信息化教學背景下的多角度情境化詞匯教學

高霄霄

初中英語的詞匯量較大，并要求能從聽、說、讀、寫四個方面對詞匯全面運用。在英語教學中，教師可將詞匯教學與信息化教學相結合，靈活運用各種多媒體創新教學模式，將體驗式的教學方法運用到詞匯教學中，為學生創設符合實際的語言學習情境，同時要將詞匯教學滲透到課堂教學的各個環節，保障詞匯教學的高效性，為學生的聽、說、讀、寫活動奠定良好的詞匯基礎。本文以人教版九年級全一冊的單詞教學為例，探討信息化教學背景下的初中英語詞匯教學的新模式。

一、靈活運用各種多媒體，創新詞匯教學模式

在信息化教學得到普及的今天，英語教師應靈活運用電子白板、電子書包等現代化的多媒體技術手段，將教學內容與電子技術完美結合，將抽象的詞匯學習變得形象化、生動化，充分發揮信息化教學對詞匯教學的輔助作用。

以九年級全一冊“Unit6 When was it invented？”為例。教師在正式上課前可以通過輕松愉快的自由交談來導入話題。

師：Do you like basketball？

生：Yes，basketball is my favorite sport！

這時，教師可讓幾個喜歡打籃球的學生上臺向大家展示如何運球和投球，活躍課堂氣氛。教師順勢引出話題。

師：Do you want to watch basketball game？

全體學生：Yes！

于是，教師為學生播放了自己提前剪輯好的NBA比賽中的精彩進球視頻，此時學生對于籃球的好奇心已達到頂峰，教師適時提出問題：“Do you want to know more about basketball？”學生的學習欲望促使他們全神貫注地跟著教師的節奏進一步學習關于籃球的知識。接著，教師出示一張籃球明星姚明的照片，并出示“He is not only a professional basketball player but also a hero.He is looked up to by many young people.”將句中的生詞標記出來并注明音標，同時將句子中的重點短語與生詞作出標記，輔助學生結合圖片和句子猜測短語和生詞的含義。

案例中的單詞學習模式不僅生動有趣，能使學生對單詞產生感性認識，讓學生從被動的記憶單詞轉變為主動學習單詞及其用法，提高了學生學習的主動性和創造性，讓學生更主動地去探索知識。但是這種多媒體教學方式對教師的素質要求較高，教師應該努力具備良好的計算機水平和隨機應變的能力，同時在備課時要深挖教材內容，再結合學生的認知規律，合理有度地使用多媒體教學，注意課件設計的實用性、美觀性和趣味性，避免使學生產生視覺疲勞，最大限度地發揮多媒體教學對課堂教學的輔助作用。

二、運用體驗式教學，創造詞匯學習的語言情境

體驗式教學是教師通過為學生創設符合實際的語言學習環境，使學生在身臨其境的過程中潛移默化地發展學習能力、產生情感共鳴并建構知識結構的一種建構式的學習方法。同時，體驗式教學在尊重學生認知特點和規律的前提下，特別強調學生學習的個性化和互動性，對于英語教學具有較大的研究價值。因此，初中英語教師可以將體驗式教學的理念運用到詞匯教學中，努力創設有利于學生學習詞匯的實踐性語言環境，鼓勵學生積極利用所學詞匯進行互動交流，在實際運用中輕松愉悅地掌握所學詞匯及其用法。

以九年級全一冊“Unit8? Stonehenge——Can Anyone Explain Why It Is There？”為例。這篇課文篇幅較長，生詞數量多，對學生來說難度較大。為了掃清學生的閱讀障礙，在閱讀課文前教師為學生創設了與課文內容緊密相關的學習情境，使學生在創設的情境中掌握文中的生詞與詞組，降低課文的閱讀難度。在正式上課前，教師先通過輕松愉快的師生對話方式導入本課話題：“What is your dream job？”這個問題因人而異，幾個學生勇敢地舉手回答：“I want to be a singer/writer...”接著，教師用略帶神秘的語氣問道：“Do you want to know my dream job？It’s one of the most interesting jobs in the world！”這時，學生紛紛猜測，課堂氣氛活躍。然后，教師引出課文的話題：“My dream job is a historian，because I am interested in the mysteries around the world！”這句話中出現historian和mysteries兩個生詞，教師反復強調其讀音，并通過一幅歷史學家工作的圖片和一段有關世界未解之謎的短視頻，使學生在頭腦中具象化地理解生詞的含義。同時，教師在實景地圖上用情景模擬的方式，顯示一架飛機正載著大家飛往英國的Stonehenge，帶領大家一起探索這個世界未解之謎，所有學生都聽得津津有味，迫不及待地想和教師一起探索課文內容。最后，教師出示stone和henge兩幅照片，將這兩個單詞疊加就出現了Stonehenge，形象地解釋了Stonehenge的外形和其得名的原因，使學生對這個陌生復雜的地點名詞與頭腦中的已知知識產生了形象化的聯想。

案例中的體驗式教學方法真正體現了以學生為主體的教學理念，使學生在虛實結合的語言環境中體驗和感知詞匯，并結合自己的知識經驗進一步內化和構建知識體系。在構建語言體驗情境時，教師應圍繞單元話題靈活地構建引人入勝的學習情境，提高材料選取的要求和含金量，要注意避免簡單化和格式化地套用情境，保障語言學習環境的有效性和實用性，積極發揮語言學習情境對詞匯學習的正面積極作用。

三、多角度教學，將詞匯教學滲透到課堂教學的各個環節

由于漢語和英語在表達思維上存在較大差異，導致學生對部分詞匯的理解存在偏差。實際上，學生對于詞匯的理解和掌握是一個不斷深入的過程，教師在詞匯教學中要注意引導學生從多個角度不斷加深對詞匯的理解，將詞匯教學滲透到聽力、語法、閱讀和寫作等教學環節，促使學生從實際運用的角度理解詞匯含義、把握詞匯的詞性，真正靈活運用單詞。

以九年級全一冊“Unit13 We are trying to save the earth！”的單詞教學為例。教師將詞匯和短語教學滲透到閱讀課文的過程中，使學生在實際運用中完成對詞匯和短語的學習。首先，教師引導學生分段閱讀課文，在讀到第二段時，教師提出問題：“Where do the windows and doors come from？”學生迅速在課文中找到答案：“The windows and doors come from old buildings around her town that were pulled down.”學生的回答中包含一個難理解的短語：pull down。接著，教師先用明顯的顏色在課件上標出這個短語，并在其旁邊引出兩幅圖片，讓學生通過觀察圖片內容和聯系上下文猜測這個短語的含義，并且出示“They pulled the wall down，and left an open space.You can open Windows，pull down menus，and see how the system would work.”這兩個補充的句子，從而使學生進一步感悟這一詞組的含義和用法，使學生在句子中拓展對短語含義的理解。

總之，在英語教學中，教師應將詞匯教學與信息化教學相結合，靈活運用各種多媒體創新教學模式，采用體驗式的教學方法在課堂各個環節突出詞匯學習，使詞匯教學既充滿趣味性、創新性，又具有適用性、實效性，從而在本質上提升學生英語聽、說、讀、寫的能力。

[作者單位：浙江省臨海市外國語學校（初中）]

（責任編輯? 岳舒）