基于“空中課堂”的線上線下融合教學策略實踐探索

李小維

背景描述

面對2020年突發的新冠肺炎疫情，上海市教委教研室組織全市優秀教師推出優質的“空中課堂”資源，2021年根據部分新教材的內容，對“空中課堂”的視頻進行了更新。這些精品的教學視頻如何更好地融合到線下的課堂教學中，這是后疫情時期教師教學的一個重要探索點。現以初中信息技術“圖表的制作與交流”一課為例，采用“空中課堂”線上和線下課堂融合的教學策略進行實踐教學。

設計思路

1.教材分析

本課教學內容是中國地圖出版社《初中信息科技》第四單元“小小統計家”活動3——學校運動會成績統計的教學內容。具體教學內容有：（1）圖表的作用;（2）圖表的類型;（3）圖表的制作方法;（4）主要的圖表要素;（5）圖表的修改。根據《上海市初中信息科技學科教學基本要求（試驗本）》，本節課的學習要求是利用數據和合適的圖表類型制作圖表，準確、直觀地表達個人觀點。本課圍繞單元主題“旅游情境”開展教學活動，使用“2014到2020年中國國內游客數量、2021年“五一”部分城市接待旅游人數、上海三四月份空氣質量”三個數據表制作圖表，這貼近學生的生活實際，可以為學生的出行旅游提供一些建議。

2.教學重難點分析

教學重點：掌握制作圖表的方法。

教學難點：能夠根據數據表現需求，選擇正確的數據和合適的圖表類型制作圖表。

3.線上線下融合教學策略應用分析

本課的教學實踐策略是觀看空中課堂中的視頻，學生結合學習單進行自主學習。線上視頻來自2020年上海市教委教研室組織錄制的“空中課堂”第五單元“數據處理與分析”第四節“圖表的創建”的內容，其中本課使用的視頻截取了“圖表的作用和圖表的類型”這一段，共4分18秒。學生觀看視頻過程中以學習單作為抓手進行學習，教師做出點評和總結。線下教學采用主題情境式教學，整個課堂中貫穿教師引導、啟發等多種教學方式，學生在活動中逐步掌握制作圖表的方法以及圖表的主要要素設置、圖表的修改。最后用問卷星對于本課教學效果進行檢測，做針對性總結和評價。

教學關鍵事件描述

1.線上自主學習，提升數字化學習能力

在這個環節中，教師下發“空中課堂”截取視頻“圖表創建（截取視頻）.mp4”和學習單，學生根據學習單中的問題“圖表的作用是什么”和一個圖表類型連線題，自主學習視頻內容。之后交流自學結果，教師進行點評并進行階段性總結。

選擇這兩個內容作為線上教學主要有以下考慮：首先，這兩個知識點屬于概念型知識，同時也是確定的知識，空中課堂中相關知識的講解精練、準確，所以采用視頻截取片段，學生能夠很快掌握知識;其次，給予學生稍微多一點的時間，可以做到個性化學習，不同學生的知識掌握層次不同，學生可以根據自己對于知識的理解力以及掌握程度自行選擇暫停或回放觀看，學習效果會更好;再次，在學生觀看視頻時開展輔助教學，在學習中穿插與鞏固知識。

此環節學習效果突出。首先，學生在自主學習圖表的作用和類型的視頻講解時非常認真。其次，根據學生對于學習單中兩個問題的回答來看，目標的達成度很高，學生對于圖表作用和圖表類型的掌握非常好，為后續圖表制作奠定了很好的基礎。同時，這個環節的線上教學的實踐也可提升學生的數字化學習能力。

2.線下創設真實情境，增強內在學習驅力

教材中對于本課使用的表格是學校運動會成績統計的相關表格，課程標準中提出“在教學中創設豐富的真實情境，提供學生從事項目學習的機會”。同時，當前課程改革提出從學生適應課程到課程適應學生，從組織學習內容到設計學習經歷，從注重升學奠基到著眼終身發展。基于本課所在的單元大主題就是旅游，所以本課例的整個教學活動圍繞著“旅游”情境設計了三個表格，分別是“2014年到2020年中國國內游客數量表（數據來源：網絡公開資源整理）”“2021年“五一”假期部分城市接待旅游人數（數據來源：網絡公開資源整理）”“上海19個環境監測點3月15日到4月15日空氣質量（數據來源：上海市生態環境局官網）”。

學生的學習從淺層次的知識和技能開始，到深入地主動思考，有意識地運用學到的知識和技能去解決各種問題，通過各種問題情境，不斷啟發思考，調動思維。這有利于學生構建知識概念和知識體系，最終形成深層次的學習。所以，本課中使用的情境就是學生真實的生活情境，使用的數據都是真實的數據。學生對于真實數據的分析、處理、制作圖表、看圖說話等都是真實情況的反映，為旅游所做的決策就是真實的。這對于培養學生利用信息技術知識解決實際問題能力，是非常關鍵的。這樣的設計滲透了人們不能因為自己想要反映的內容而去修改原始數據或者使用虛假數據，很好地培養了學生的信息意識，這也是學生要遵守的信息社會基本規則，所以這樣的教學很好地滲透了初中信息科技核心素養中的信息社會責任。

3.線下引導主動分析，滲透學科計算思維

線下教學活動使用的表格是“2014年到2020年中國國內游客數量”，在課堂中通過教師的啟發、引導，學生通過自己分析數據，說出“做柱狀圖，能夠反映2014年到2020年中國國內游客數量的多少;也可以做折線圖，反映2014年到2020年中國國內游客數量的變化趨勢”。學生能夠根據數據表達需求制作合適類型的圖表來反應相關信息，這體現了學生對于圖表類型的掌握非常好，也同時證明了線上空中課堂視頻學習的有效性很高。

在整個制作圖表的活動中，學生能夠將數據的關鍵特征抽象出來，選擇類型，選取合適的數據，運用計算機技術實現（制作圖表），再根據表達需要不斷完善自己的圖表（修改圖表）。在活動中滲透了學科計算思維的核心素養，增強了學生的信息素養。

學生通過分析圖表數據背后的信息，很好地指導了自己的學習和生活。在這個環節中，學生的生成性成果非常多，課堂氣氛活躍，都有話說，并且還能用數據和生活經歷支撐自己的話語，這是學生利用信息技術手段去解決現實生活中的問題的一個小縮影。

4.線下實施多元評價，創設良性競爭氛圍

評價在課堂教學中是不可或缺的，適時、恰當、準確地評價能夠促進一節課的順利推進。評價的對象多樣：可以對學生的問題回答進行評價，或對學生的課堂表現做出評價，也可對學生的課堂作品進行評價。以上評價的方式應用在本課的不同教學環節中，在最后一個環節嘗試應用問卷星的考試功能評價學生的學習效果。在課堂最后五分鐘，學生完成“‘圖表制作與交流’隨堂測”，其中包含考查圖表類型和圖表要素2個單選題及1個考查學生分析圖表的能力的圖表分析題，學生在完成后即能看見自己的排名。如果做錯還能看查看題目解析過程，這有利于學生自主再次鞏固所學知識。本課的評價方式的綜合使用，能夠營造一個輕松的學習環境，引發學生的深層次思考，同時也能創設良性的競爭氛圍，總體來說效果很好。

思考與展望

本次課堂教學實踐是對線上線下混合式教學策略的一次成功探索。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學中要善于抓住生成性資源，如在演示學生制作的圖表時，針對學生出現的誤操作，適時適當地引導啟發學生，讓他們知道不能為了達到自己的目的，在制作圖表中去修改數據，進而可以加強學生的信息社會責任與道德。

本課是眾多融合方式中的一種方式，對于課堂教學來說，教師可以嘗試以下多樣的線上線下的教學融合策略。

（1）整節課線上預學，線下交流學習效果。針對概念型知識的學習，教師可以布置學生對于某一節課的知識點進行線下提前預學，在線下課堂中對于線上學習的內容進行檢測、討論、交流，進行高階思維的培養。

（2）有效選取片段，開展項目化學習。教師組織一個大的主題項目活動，然后將知識點融入到項目完成的過程中，將“空中課堂”視頻應用在教學的不同階段中。學生通過分析問題，尋找解決問題的方法，在尋找方法時教師可以提供相應的“空中課堂”資源或者其他網絡資源，為學生解決問題提供一定的資源保障。

（3）重組視頻，輔助單元復習。教師可以根據學生知識的掌握情況，對于有待加強的相關內容在“空中課堂”的視頻中進行個性化重組。學生在課堂中集體學習知識，并不斷鞏固和強化，進行有針對性的復習。

在本節課中，線上“空中課堂”視頻的知識學習對于后續線下活動的開展奠定了非常好的基礎。在線下活動中，學生分析數據確定需求，應用知識制作圖表、完善圖表、用圖表說話、分析圖表背后的信息。在這一系列的環節中都很好地滲透了計算思維核心素養的培養，并且整個課堂中對于信息意識和信息社會責任的培養都有很好地體現。總體來說，這是比較成功的一次線上線下融合教學策略的實踐教學，在以后的教學中也可以對其他的融合方法做出嘗試，不斷追求高效課堂。

參考文獻

周世杰，張楊旭，章慶. 基于“空中課堂”的信息技術學科混合式教學調研與分析[J]. 中國信息技術教育，2022（1）： 45-48.

周世杰，李鋒. 上海中學生網絡學習現狀調研與對策研究[J]. 上海課程教學研究，2018（6）： 56-61+80.

張文蘭，閆怡，劉盼盼. 教育者計算思維教學能力及其發展路徑——《教育者標準：計算思維能力》解讀與啟示[J]. 中國遠程教育，2020（7）：60-67.

李吉林. 情境教學怎樣設計情境[J]. 人民教育，1999（2）： 43.

李峰等. 高中信息技術課程標準修訂：理念與內容[J]. 中國電化教育，2016（12）： 4-9.