農村中學研學旅行課程有效實施策略

申立菊

【摘 要】2016 年教育部等11部門出臺《關于推進中小學生研學旅行的意見》以后，研學旅行在各地雨后春筍般蓬勃發展，取得了顯著成績，但也出現了一些問題。本文從“考察探究”“設計制作”“社會服務”“職業體驗”“在地化開發課程”五方面提出了破解問題的有效策略。

【關鍵詞】農村中學;研學旅行;實施策略

【中圖分類號】G63 ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）05-094-03

2016 年教育部等部門出臺的《關于推進中小學生研學旅行的意見》與2017年教育部頒布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對研學旅行課程開發和實施起到了重要的指導和推動作用。北京市房山區青龍湖中學“三旅”特色研學旅行課程在研發和實施過程中，探索出了農村中學開展研學旅行的有效策略。

農村中學研學旅行現狀

1.研究現狀

梳理國內研究研學旅行的相關信息，以“研學旅行”為關鍵詞，在知網搜到期刊論文2175篇、學位論文346篇。以“農村中學研學旅行”為關鍵詞檢索到期刊論文4篇。從論文的數量上，我們可以看出研學旅行越來越受到人們的關注，但農村中小學研學旅行的相關信息少。

2.實施現狀

（1）發展迅速，成果豐碩

孫漢杰（2020）在研究中指出，“在我國近年來研學旅行的快速發展中，也逐漸取得了一定的發展成效，部分地區的研學旅行模式經過不斷地探索和完善逐漸形成了成熟的發展模式，這對于我國研學旅行課程的開發以及實施都起到了重要的指導作用。”各地學校開設的研學旅行課程豐富多彩，課程資源范圍從跨區、跨省到跨國，為學生提供了豐富的“營養餐”。

（2）前行有阻，問題彰顯

一是經費問題。研學旅行需要資金保障。無論是跨區、跨省、跨國，沒有經濟保障是不可能實現的，而學校畢竟資金有限，靠家長就不可能每一個學生的家庭都能承擔。唐海洋（2021）在研究中也提出了類似觀點，認為研學旅行的實施需要充分的資金保障，單依靠學生家長支持難以取得好的保障效果。特別是在農村中學，該問題更為突出。

二是不能全員參與。我們經過區域走訪，發現有的學校采取了推出幾條研學線路，學生自愿選擇的方法。因家庭經濟困難，哪一條線路都不能選擇的學生，只能組織校內研學活動。這個做法既不符合研學旅行學生集體住宿、集體出行的要求，更是對經濟條件不好的學生的一次傷害。

三是課程目標窄化。有的學校對研學旅行重視程度不夠，常用一些實踐活動替代研學旅行，研學旅行課程目標難以有效達成。

四是研學旅行課程孤立存在。學校所有課程都應納入學校課程體系，研學旅行課程應與其他課程融合，共同完成學校育人目標。但實際情況是部分學校在實施過程中存在為研學而研學的現象，與校內其他課程割裂。

農村中學研學旅行有效實施策略

北京市房山區青龍湖中學（以下簡稱“青龍湖中學”）是一所農村初中校，面對農村中學研學旅行普遍存在的瓶頸問題， 探索了經過實踐檢驗的有效實施策略。

1.在地化課程資源開發，突破難題

農村中學較之城鎮學校優勢在于有活的“圖書館”“科技館”。一山一水、一村一人皆是課程資源。在地化開發研學旅行課程，最大化節約了交通成本、食宿成本，能夠讓每位學生都參與。

比如，房山區人杰地靈，素有“人之源”“城之源”“都之源”的美稱，自然環境獨特、文化厚重，還是“沒有共產黨就沒有新中國”的紅歌發源地。豐富的課程資源成為研學旅行不竭的課程源泉。青龍湖中學以此開發出“自然之旅”“文化之旅”“紅色之旅”的“三旅”研學旅行課程。學生住宿農家院，吃農家飯，所乘的是旅游公司的大巴車，每一位學生都有能力參與這低成本、高質量的研學旅行活動。

2.全校一盤棋，學生全員參與

要做到不落下一名學生，還需要更細致的工作。需要摸排學生家庭狀況，對吃低保的學生提供援助。比如，青龍湖中學德育處組織班主任開展調研，讓其提供低保學生名單，這些學生所有費用由學校負責，由于費用并不高，學校是承受得起的。經濟問題解決了，學生全員參與，集中食宿就成為現實，教育均衡得以落實。

3.深研課程內涵，落實課程目標

（1）理解內涵，做“真”研學旅行

課程有效開發的前提是教師熟悉課程的內涵。教師就像學科教學研磨教材一樣，研磨研學旅行課程。2016年教育部等11部門推出的《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確指出：中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。因此，有些學校的一日游便不是真正意義上的研學旅行，一日游的目標遠遠達不到研學旅行的課程目標。

（2）系列開發課程，“真”落實課程目標

課程目標是課程開發的依據，學校在設計研學旅行課程時，需要有明確的課程目標。同時也要關注到不同年級的學生年齡特點以及所學知識不同，在課程開發時，需要在總目標之下，確定不同年級的研學旅行課程目標以及相應的活動主題。

比如，青龍湖中學確定了學校研學旅行總目標之后，又依據課程目標、課程資源特點、學生學段特點，確定七、八、九年級側重點各有不同的研學旅行目標以及主題。

“三旅”課程總目標是感受祖國大好河山，感受中華傳統美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就，形成對自然、社會、自我的整體認知。

4.課程融合，破解校內外課程割裂問題

國家課程、地方課程、校本課程三級課程整體推進，共同完成課程育人的使命。2017年教育部頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出，綜合實踐活動課程主要實施方式有四個，即考察探究、設計制作、社會服務、職業體驗。研學旅行被納入到“考察探究”領域。這四類方式在活動設計時可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式;也可整合實施，使不同活動要素彼此滲透、融會貫通。每個活動方式承載著不同的活動主題。

研學旅行是校外教育活動，但是課程開發、實施、評價都要與校內課程融合，成為學校課程體系的一部分，共同完成學校育人目標，不能獨立于學校課程之外，做表面文章。

（1）融合策略一：與德育課程融合

立德樹人是教育的根本任務。研學旅行課程開發要從培養社會主義建設者和接班人的角度，挖掘紅色課程資源。同時，研學旅行課程也需要校內安全教育、禮儀教育、行為規范教育等，作為研學旅行前的準備課程。校內德育課程非常重要，是校外課程能否順利開展的前提和保障。

比如，青龍湖中學九年級開展的“紅色之旅”研學課程。包括在平西抗日戰爭紀念館開展“憶英烈”的場館課程與在烈士陵園開展“入團”活動等。實地實景，學生感受更深，在即將到來的中學畢業——人生第一個選擇點，播下紅色基因的種子。

（2）融合策略二：與智育課程融合

作為綜合實踐活動實施的一種形式，研學旅行同樣有著培養學生價值體認、問題解決、責任擔當、創意物化的使命。課程在實施中，一方面校內學科課程要為學生實踐中解決問題打好知識基礎;另一方面，校外研學課程開發要捕捉與校內學科知識的契合點，讓學生在旅行中探究、在探究中運用、在運用中學習，實現校內校外知識與生活的有效銜接。

比如，青龍湖中學“自然之旅”的“多樣生物”課程，課程資源是房山區號稱“北方小西藏”的蒲洼鄉的高山植被。學生在行走中觀察研究，用學過的生物知識、地理知識解答山體不同坡向植被數量不同、植被種類不同的原因，并在夜晚在山頂平整處觀察星象;運用語文的采訪知識、數學的統計知識，調查分析當地山區居民的生產生活情況，思考山區適宜發展的生產部門是什么？影響山區經濟發展的主要因素是地形、氣候、水資源、交通還是其他方面？學生在用腳丈量家鄉大地，自己調查，發現問題，用自己的儲備知識解決問題，并提出自己的建議，學以致用，學會學習。

（3）融合策略三：與其他課程融合

與體育課程融合。校內體育課程強身健體，為學生翻山越嶺夯實體力基礎。同時，體育課程與學科教學融合的定向越野，在研學旅行中也成為學生喜愛的場景活動之一。

與美育課程融合。學校校內的美術教學不僅僅是掌握藝術基礎知識，更重要的是把這些知識轉化成應用的技能。這樣在面對家鄉如詩如畫的景色時，學生可以選擇自己最感興趣的內容作為素材實地采風。在提升學生審美情趣的同時也解決了日常美術教學難以外出的問題。

與勞動教育課程融合。勞動教育內容分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動。比如，青龍湖中學校內有“耕園”，學生開展農耕勞動;每周有衛生大掃除;有修理桌椅志愿活動，等等。研學旅行中，在農家院用餐，為老師和同學們做一道菜;餐后收拾餐桌，服務師生;早起幫助房主打掃庭院等也是勞動課程。

校內校外課程有效融合，讓研學旅行與校內課程無縫對接，共同助力學生健康發展，提升學生綜合素質。

參考文獻

孫漢杰，朱瀟懌. 我國中小學生研學旅行發展研究[J]. 吉林工商學院學報，2020，36（5）： 35-37.

唐海洋. 初中歷史教學中的研學旅行研究[D]. 揚州：揚州大學，2021.