在小學寫作教學中培養學生良好寫作習慣的研究

楊曉芳

隨著我國教育教學改革的不斷深入，教育部門越來越重視對小學生寫作能力的培養，這就對小學語文教師的教學工作提出了更高要求。寫作教學是語文教學的重要組成部分，培養和提高學生的寫作能力是當前教育教學的重點。在小學語文教學中，教師要培養和鍛煉學生的語言文字能力，為他們將來的學習和工作奠定堅實的基礎。但是，從以往的教學實踐看，很多學生存在寫作興趣不濃、寫作效率低、寫作方法運用不當等問題。因此，教師要積極改進教學方法，創新多元化的教學模式，設計豐富的教學內容，構建高效的小學寫作課堂，幫助學生養成良好的寫作習慣，以不斷提升寫作能力。

小學生進入三年級就開始學習寫作，但是他們一聽到寫作文，就會產生強烈的“太難了”“不會寫”等想法。眾所周知，寫作教學在語文教學中占有很大比重，同樣也是比較難的部分。小學生思維活躍，但缺少生活經驗，表達相對簡單直白，幾乎是想什么就說什么，說什么就寫什么，所以他們常常寫出一些讓人哭笑不得的作文。小學生想象力豐富，但語言表達能力和語言運用能力相對較弱。這就要求教師根據學生天馬行空般的想象力，因勢利導，幫助學生養成良好的寫作習慣，掌握科學的寫作方法和寫作技巧，實現寫作能力和作文水平的提高。

一、小學寫作教學現狀分析

1.學校方面

現如今，小學階段的教育工作受到很大程度的重視，無論是教學理念、教學模式，還是學校的師資力量、硬件設施的配備，較以往相比都有了很大變化。但是，有些學校的教育教學觀念依然陳舊，并且硬件條件不足，尤其是一些偏遠地區，在教學環境和教學設備等方面存在很大差距。有些地方的教師依然采用“黑板+教材”的形式進行教學，難以滿足學生的實際學習需求。語文是一門語言類學科，涉及的知識較多，有一定的廣度和深度，教師在教學中要不斷拓寬學生的知識范圍和閱讀視野，傳授學生多讀書、讀好書、讀書好的閱讀理念，培養學生熱愛讀書的良好習慣。但是當前有一部分學校并沒有配備圖書館，或圖書館里的書籍較少，影響了學生的閱讀體驗，不利于培養學生的閱讀能力和寫作能力。

2.教學方面

在小學寫作教學中，一些教師依然沿用過去的教學模式，按照教學大綱和教材內容照本宣科，忽視了學生的主體地位，學生始終處于被動學習狀態。傳統的教學方式難以滿足當前學生的學習需求，不利于學生思維能力的發展。在寫作教學中，通常情況下教師會先講授教材內容，通過范文為學生講授寫作思路、寫作手法等，再讓學生模仿。在這種情況下，學生寫出的作文內容千篇一律，難以展示自己的風格和特色，久而久之，學生容易對寫作產生排斥和抵觸心理，難以提升寫作教學的質量和效率。

3.學生方面

（1）缺少生活經驗

隨著我國經濟的不斷發展和進步，人們的生活條件和生活質量越來越高，很多學生都是家中的獨子，備受全家人的關心和愛護，從小沒有吃過苦。父母只要求孩子好好學習，不讓孩子接觸家務勞動，導致這類學生缺少自理能力，沒有太多的生活經驗。很多學生寫作文時不知如何下筆，無話可說，這是脫離生活的結果。想寫出生動的作文，就要融入生活，積累豐富的生活經驗，在生活中尋找寫作素材。如果缺少生活經歷和生活經驗，單憑想象是難以寫出佳作的;只有在生活中體驗，獲得真實的感受，才能寫出感人至深的文章。

（2）錯誤認知走捷徑

據了解，很多學生為了完成教師布置的寫作任務，存在一些錯誤認知，會采用一些其他手段實現最終的目的。隨著我國信息技術的日益發展，如今學生家家有電腦、iPad、手機等電子產品，導致他們不愿意閱讀。教師布置寫作任務時，有的學生甚至會通過網絡查詢相關資料，看到符合寫作題意的內容直接摘抄，把網絡上的文章內容拼接在一起，變成自己的作文。這種懶惰的、走捷徑的做法，不利于學生寫作能力的提高，嚴重影響了學生的學習和成長。

（3）缺少真情實感

如今，很多學生的思想受到了一定的束縛，認為寫作文的目的是考試時得高分。他們會學習很多寫作方法和寫作技巧，也會參考或模仿優秀的文學作品，但是寫出的內容卻很空洞，因為沒有自己的特色和風格，甚至有些形式化，沒有真情實感。缺少真情實感的文章是難以打動人心的，即使語言再華麗也不能稱之為好文章。

二、小學生寫作習慣的養成

1.日常積累的習慣

寫作是學生語言文字運用能力的體現，寫作能反饋出一個人的文學素養、知識積累、思想認知等。想寫出優質習作，一定要養成日常積累的良好習慣。教師要引導學生在生活中觀察和發現、思考和探索、分析和拓展，養成隨時隨地記錄的習慣，可以從寫日記開始，每天記錄自己的心情、發生在身邊的趣事等。這一過程會逐漸鍛煉學生的語言能力和表達能力，幫助學生積累豐富的寫作素材，讓學生的寫作思路越來越寬廣。

2.表達觀點的習慣

在小學寫作教學中，教師可以創設多種多樣的情境，讓學生在課堂上展示自己的風采，大膽地表達自己的想法和觀點。每個學生都是獨立的個體，教師一定要尊重學生之間的個體差異，為學生提供各種表現機會，引導他們把自己的所思所想清楚地表達出來。教師還以讓學生在課堂上交流和溝通，分享心得體會，擦出思維的火花，鍛煉口語表達能力和語言組織能力。

3.敢于創新的習慣

小學生雖然年紀尚小，但是具有天馬行空般的想象力，教師可以結合學生的這一大特點因勢利導，引導學生把豐富的想象力運用到寫作中。在寫作課堂上，教師可以先與學生溝通和交流，了解學生的興趣愛好，然后進一步激發學生的寫作興趣，引導學生發揮想象力，大膽表達自己的想法。在這一過程中，教師要做傾聽者，掌握學生的思維走向，適時給予學生啟發和點撥，讓學生的寫作思路更加清晰，以便提高作文水平。

三、小學寫作教學中培養學生良好寫作習慣的策略

1.掌握寫作方法和寫作技巧，充分發揮想象能力

小學生在三年級開始正式走上寫作之路。在正式接觸寫作前，一、二年級時會涉及看圖寫話的訓練，即通過圖片觀察與想象，寫出一個完整的句子或一段話，只要語句通順、符合邏輯即可。到了三年級學習寫作，在內容上、方法上的要求都有所提升，基本以寫作記敘文為主。這就要求學生要有扎實的語文基礎。可以說寫作是一個學生語言文字應用能力的綜合體現，一篇作文能體現出學生口語表達水平、邏輯思維能力、認知水平、寫作能力等，所以教師必須重視寫作教學。目前，很多學生由于年齡尚小，心智發育尚未成熟，并且缺少生活經驗和生活閱歷，寫作時常常不知如何下筆。一些學生提到寫作就一籌莫展，直呼“太難寫了”“不想寫”，甚至還會產生消極情緒，進而對寫作產生排斥心理，喪失對寫作的興趣。因此，在小學寫作教學中，教師需要結合學生的實際學情、思維方式、認知水平、興趣愛好等，創設多樣化的教學模式，激發學生的寫作興趣，引導他們掌握正確的寫作方法和寫作技巧，水到渠成地走上寫作之路。小學生一般都具有豐富的想象力，教師在寫作教學中要引導學生充分發揮想象力和創造力，把寫作當成講故事，鍛煉學生的思維能力和表達能力。為了讓學生對寫作保持熱情，教師可以引用故事給予學生思維啟發，激發學生的想象力，寫出具有自己風格的作品。

例如，教學“我來編童話”時，教師就需要引導學生大膽想象，進行溝通與交流，語句連貫、清楚地把故事敘述完整。在課堂上，教師可以提供幾組詞語，比如“清晨、河邊、公主”“松鼠、森林、冬季”“國王、魔法、蜘蛛”“王子、星空、綿羊”等詞語，讓學生自由選擇自己喜歡的一組，發揮想象力編寫童話故事。在寫作過程中，教師可以提示學生自由選擇續寫、仿寫、擴寫等形式，還可以展現自己的跳躍性思維，把自己想象成故事的主人公，開啟浪漫的童話世界之旅。

2.把課文內容當作寫作素材，提高學生的寫作能力

想寫出優秀的作文，離不開大量閱讀。教師把閱讀教學貫穿于寫作教學中，能幫助學生積累更多的知識和素材，可以引導學生把閱讀內容、在閱讀時學到的寫作方法和看到的優美詞句等合理運用到寫作中。教師可以通過閱讀訓練、讀寫結合等豐富學生的寫作知識，提高他們的寫作能力。不難發現，小學語文教材中收錄了很多經典文學作品，包括優秀的散文和詩歌、著名作家的精選作品等。教師可以引導學生把課文內容變為寫作素材，標記和摘抄其中的好詞好句好段，養成隨時記錄和積累的好習慣。這不僅能加深學生對課文內容的理解，還能拓寬學生的閱讀視野。如果學生能把在課文學習中積累的好詞好句運用到寫作中，還能提高作文水平和語文綜合素養。教材的課文運用了很多寫作方法和寫作技巧，不同題材的文章還具有不同的寫作風格，都是學生學習寫作的好素材。在課文學習中積累寫作素材，鍛煉學生用文字把內心的情感表達出來，有助于學生進行深層、全面的思考，從而養成良好的寫作習慣。

例如，在開展寫作教學活動時，教師可以通過講授課文中的內容，引導學生養成良好的學習習慣，結合課文內容不斷挖掘文章內涵，體會作者的思想感情，學習文章運用的描寫方法、修辭手法等，并隨時把自己喜歡的段落、好詞、好句記錄下來。教師可以要求學生準備一個“生活記錄本”，把喜歡的語句、好詞、名言、歇后語等記錄下來，還可以剪貼喜歡的優秀文章，記錄崇拜的文學名家的背景資料等，并貼上精美的圖片，寫上激勵自己的話，不斷豐富記錄本的內容。在日常的生活中、學習中，教師也可以引導學生養成記日記的好習慣，指導學生記錄每天的見聞、心情、收獲和感悟等，不斷提高寫作能力和認知水平。

3.貼近學生實際生活，激發學生的寫作興趣

“知識來源于生活，且用之于生活。”有了豐富的生活經驗和生活閱歷才能寫出打動人心的作品。很多著名作家的人生經歷都非常坎坷，都經歷了很多挫折，他們能感受到不同人的心境，所以寫出來的作品深入人心。小學三年級的學生之所以寫出的內容千篇一律且空洞乏味，是由于年齡較小，人生還處于剛開始的階段，在生活中也沒有遇到過挫折。寫作就是寫生活，教師要創造認識生活、了解生活的機會，引導學生在生活中觀察和探索，在生活中尋找有趣的事物，結合學生的興趣愛好創設生活化情境。比如，冬天下雪時，教師可以帶領學生走到戶外，讓學生親身感受美好的雪景，參與堆雪人、打雪仗等活動，體會下雪帶來的快樂。活動后，教師可以要求學生把發生的趣事或印象深刻的事記錄下來，并寫一寫自己的感受和體驗。創設生活化情境，帶領學生認識生活、感受生活，挖掘生活中的美好，能幫助學生對生活有全新的認識，并在生活中積累豐富的寫作素材，從而提高作文水平。

例如，在教學“身邊那些有特點的人”這一寫作主題時，教師要引導學生認真觀察身邊的人，尤其是一些特點比較鮮明的人，了解這些人的外貌、行為、神態、語言以及心理特點等;并指導學生使用一些形容詞，或排比、比喻等修辭手法，把人物的特點描寫得更加清晰準確，讓人讀后能立刻在腦海中浮現出人物畫面。

在小學寫作教學中，為了幫助學生養成良好的寫作習慣，教師應該注重創新教學方法、教學形式等，不斷豐富教學內容，把小學寫作課堂變得有趣味、有活力。教師應該采用多元化教學模式，讓學生能全身心地投入到寫作中，感受到寫作的魅力和樂趣，從而不斷積累豐富的寫作素材，逐漸掌握正確的寫作方法和寫作技巧，提高作文水平和文學素養。