“雙減”背景下信息技術賦能教育高質量發展的實踐和探討

胡友永

“雙減”是黨中央站在國家戰略高度來制定的長期性政策，關系到未來幾十年“人口”和“人才”兩個社會經濟發展的關鍵要素，核心目的是支持民族復興和共同富裕。學校能否實現“雙減”后的“質效雙增”，直接決定了“雙減”能不能落到實處。在人工智能、物聯網、大數據、云計算高速發展的大潮下，教育信息化有望成為助力“雙減”政策精準落實的有效幫手，為重塑教育生態提供了有效手段，為推動“雙減”，實現“質效雙增”提供了重要力量和關鍵支持。

信息技術賦能家校協同育人共同體建設

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）并在全國范圍內貫徹落實。《意見》指出：“完善家校社協同機制。進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創新協同方式，推進協同育人共同體建設。”做好“家校共育”是“雙減”政策提出的一項重要且有效的工作。

學生良好習慣的形成跟家庭教育密切相關，學生在校學習結束后，在家中的學習一般由家長監管。一方面，有的家長未和校方有效溝通，并不了解孩子的學習情況，在輔導學習方面，既不能針對性輔導，亦增加了負擔；另一方面，由于家長的能力不同，監管力度不同，造成了同一班級內的學生成績逐漸拉開，出現“斷層式”班級。針對以上問題，可采取以下教育信息化手段優化解決。

在家校溝通方面，學校可以利用QQ、微信班級群和問卷星上傳學生的在校信息和學習數據，家長和教師可以通過手機端或電腦實時查看孩子的學習狀況，實現信息共享，真正做到“因材施教”。在校外輔導方面，教師既可以采用釘釘在線課堂、騰訊會議等方式布置作業、答疑輔導、課后服務、學習課程、監管學生，也可以建立校級平臺、儲存授課視頻、形成“課程超市”，實現在線優質資源的優化利用；還可以利用智能平臺存儲的大量課程資源，讓學生異步觀看和學習優質課程。比如，教育部面向全國中小學生免費開放的“中小學智慧教育平臺”針對不同年級的學生學習特點，系統化、體系化建設了課堂教學資源，覆蓋了中小學各年級各學科，匯聚專題教育、課程教學、課后服務、教師研修、家庭教育、教改實踐經驗等六個板塊的優質資源。課后服務資源包括科普教育、體育鍛煉、文化藝術、經典閱讀、研學實踐、影視教育等六類。

家庭是學生的第一所學校，家長是學生的第一任教師，以上諸多信息技術方式可以直接讓教師參與到家庭教育中，解決家長在教育教學等方面的弱項，最終使學校和家庭形成合力，共同努力，填補家庭教育的不足。這大大提高了教師的工作效率和教育管理的智能性，助力學生良好習慣的養成和自主學習的能力提升，契合了“雙減”政策中提到的保障學習課后服務條件，凸顯了信息技術為“雙減”政策落地提供的不可替代的助力作用。

信息技術賦能高效課堂建設

“雙減”減的是學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，不是學生的知識與技能。在育人方面，如果能利用“短時間”做“高效事”，爭取將“校外培訓”轉移到“高效課堂”，讓學生在課堂上汲取到所學、所需的知識與技能，那些昂貴、普遍的“校外培訓”或許將會蕩然無存。信息技術作為工具、媒介和方法，融入課堂教學的各個層面，使學習內容的組合更加合理、清晰，課堂教學結構的設計更加優化。信息技術的有效應用，可以有效調動學生的學習積極性，使學生學得輕松、學得有趣，變被動接受為主動探索，變反復刷題為有的放矢。課前，教師通過豐富的教學資源，提高備課效率；課中，教師憑借多樣化的學科工具，實現師生深度互動，提升學生的學習積極性；課后，學生通過獲取大量的“針對性”學習資源，做到查漏補缺和個性化學習。

課堂教學是落實“減負”的“壓艙石”，建設“高效課堂”，難點和重點是在固定班級制下，讓不同基礎的學生都學有所得，共同成長，即“優秀學生吃得飽，中等學生吃得好，學困生吃得了”，真正實現“因材施教”。信息技術使“因材施教”成為可能，借助大數據分析技術，對課前、課中、課后學生的學習數據進行分析，教師可以準確掌握每個學生的學習情況，及時調整教學內容，進行“精準教學”。大數據也幫助教師科學布置練習，為學有余力的學生拓展了學習空間，利用富余時間開展科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，滿足學生多樣化的學習需求。為仍需加強學習的學生提供了有針對性的練習內容，通過“精準練習”提升學習效率的同時減輕了學生的作業負擔，真正做到因材施教。同時，在信息技術與課程高度融合下，教師進行教學模式創新，改進教學方式和學生學習方式，促進學生在課堂中的深度學習。信息技術支持的單個課時內的情境創設、學情分析、重難點突破、自主探究、協作學習、評價反饋等，大單元教學中信息技術支持的問題分析、持續探究、綜合解決等，均是信息化賦能課堂深度發展的切入點，使課堂成為“雙減”政策取得實效的主陣地。大量智慧教育平臺的開發，也提升了教師的信息化能力與素養，深化了教師對課堂教學變革和理念、策略、方式、方法的理解，使得“自主、合作、探究”落到實處。而通過大數據助力教學，教師更清楚地了解到大數據時代如何有效采集、分析教學活動中的數據信息，精準分析教情學情，加強教學針對性，提高課堂時效性，從而將減輕學生負擔落到實處。面對科技進步帶來的信息技術的開發，只有在實際教學中結合學科特點，靈活學習和運用，才能真正提升課堂教學質量。

信息技術賦能“雙減”，智慧課堂引領“高效”。隨著現代教育技術日臻成熟，課堂教學技術也迎來大變革，教師只有積極參與教研、不斷提高專業素養，才不會落后于時代。信息技術賦能教師，提升教師信息素養，增強和發展教師的綜合素質，促進教師在研究中學習，在學習中進步和提升，從而激發教師真正的內驅力，利用信息化做好成長規劃，讓教師真正成為面向未來的教師，培養面向未來的學生。

信息技術賦能薄弱學校高質量發展

“雙減”的核心要義是建設高質量教育體系，圍繞家庭、學校、社會構建良好的教育生態。在國家層面，應實現小范圍“好學校”到區域內“好學校”的良好轉變，點帶動線，線拓展成面。如設立雄安新區是以習近平同志為核心的黨中央做出的一項重大歷史性戰略選擇，是千年大計、國家大事，旨在疏解北京非首都功能，打造新時代高質量發展的全國樣板，推動京津冀協同發展。為此，根據《北京市人民政府 河北省人民政府關于共同推進河北雄安新區規劃建設戰略合作協議》和《北京市教育委員會 雄安新區管理委員會關于雄安教育發展合作協議》，2018年3月，北京市第八十中學雄安校區掛牌成立，2018年9月，第八十中學專家團隊進駐雄安。

北京市第八十中學雄安校區，原名安新縣第二中學，是一所公辦完全中學。學校辦學條件、教育教學質量相對較差，社會信譽不高，是一所典型的薄弱校。薄弱校存在的最大問題是師資不穩定且相對薄弱，結構性缺編，職業倦怠嚴重，人數不足，專業素質不高。為解決這些突出問題，我們開發建設了“互動直播教室”。互動直播教室是指采用視訊系統，利用通信網絡在兩個或多個地點的教室之間舉行的遠程教學活動，各互動教室間實時傳送聲音、教師授課影像和圖像，同時還可以附加靜止圖像（教師PPT等）、文件、數據等信號的傳送。參加教學互動的學生，可以通過電視提出問題、回答問題，同時能觀察到主講教室教師的形象、動作、表情等，師生雙方都能顯示實物、圖紙、文件等實拍的圖像，還可以把電子白板上寫的文字、圖表同步顯示出來等，感到與主講教師如同在一個教室進行面對面授課，在效果上可以代替現場教學。

“互動直播教室”以技術換空間，以技術換時間，不但拓展了教師培訓和教研的覆蓋面，增強了網絡信息和資源的可重復利用能力，消除了普通教師長期以來形成的職業倦怠感，整體提高了教師的職業教學能力，而且還實現了網絡教研互動、網上課件觀摩、線上教研評價、課程建設成果展示和教學資源的共享與管理，有效解決了異地辦學中教師數量不足和水平不高的問題，破解了學科教師結構性矛盾和薄弱學校育人質量低的難題。這是提高國家教育信息化建設的重要舉措之一。這種新型教育理念、教學模式和教研培訓，為雄安當地提升教育教學質量不斷賦能，學校進入了“河北省示范性普通高中”行列，實現了由薄弱校向優質校的華麗轉身，開啟了“由點及面、教育先行”教育理念貫徹實施的開端。

在信息技術高速發展的大背景下，教師要主動擁抱科技發展前沿，與時俱進，接受挑戰，不斷創新，助力學生全面發展，實現教育提質增效，全面培養社會主義事業建設者和接班人。

人類社會的第四次工業革命已經悄然而至，而在教育領域，由人工智能等技術引發的“第四次教育革命”也正蓬勃演進。發揮信息化本身的高效、開放、連接的作用，讓教育信息化回歸信息化，解決校長、教師的痛點，是“雙減”政策下學校信息化的重要發力點。教師要發揮信息技術的優勢作用，使教育改革與新興技術深度融合，逐步精準落實教育改革新要求，以高科技引領教育改革，促進基礎教育優質均衡發展，為實現教育強國奠定基石。