初中數學教學中學生主體地位的體現初探

◎朱秀梅

(南京市第五初級中學，江蘇 南京 210004)

如今，人們對于教育教學活動的關注程度越來越高，在這樣的背景下，初中數學面臨著更高的教學要求，所以，教師一定要以提升教學效率、優化教學活動為主要目標.本文提出在教學過程中充分凸顯學生的主體地位，讓他們在參與課堂學習的過程中能夠變得主動.

一、激發學習興趣

(一)營造良好氛圍

教學過程擁有比較好的氛圍會讓學生的思維變得更加松弛，他們在思考問題時也會更積極，這樣一來，課堂教學效率就能得到有效提升.因此，在教學的過程中，教師要注重營造良好的氛圍，可以設計一個比較有趣的課堂導入來吸引學生的注意力，也可以在課堂上設計多樣化的活動，還可以在課堂教學的過程中，通過將學生組成學習小組，讓他們共同探究，激發學生的學習積極性，實現良好課堂氛圍的營造.在完成了這一重要目標之后，學生處于良好的課堂氛圍中，會對這一部分內容有更積極的學習態度，從而更好地配合教師的教學.

教學案例一：以初中數學“設計軸對稱圖形”為例，在課堂中，教師可以采用小組合作學習的方法.合作學習是極為有效的一種學習方式，也是目前教師常用的教學手段.在小組合作學習模式下，學生的探索精神能夠在很大程度上被激發出來，其思維的活躍度也將在合作學習的狀態下大大提升，從而有利于提高學習質量.究其原因，主要是學生在非合作學習的狀態下，大多數時候只需要傾聽老師的講述，而不需要說話，其內心的活動一般不會被老師察覺到，這也就給了學生走神的機會，學生就很容易偷懶，不論是對于課本上的知識還是老師所講述的內容，都不予以積極主動的思考.由此可見，在小學數學課堂教學中通過開展小組合作學習來調動學生的積極性十分必要.教師要鼓勵學生以小組為單位進行這部分知識的學習，鼓勵他們自己進行圖形設計，從而讓學生對這部分內容有更強烈的學習興趣.學生在進行小組合作學習的過程中往往能夠表現出高度的自主性，面對數學知識會覺得非常有樂趣，愿意主動去學習.

(二)轉變教學理念

數學教師一定要從自己的教學理念入手，多審視現在使用的教學理念是否能滿足提升教學效率的要求.在以往教學中，采用傳統教育理念已經成為大部分教師的選擇，但是這阻礙了學生學習積極性的提升，讓他們在數學課堂上學習數學知識時不會主動思考，無法做到舉一反三.要緩解這樣的問題，教師需要及時轉變教學理念，在設計教學活動、安排教學內容的過程中時刻將學生當作主體，滿足在初中階段數學教學工作中鞏固學生主體地位的高度要求.基于這一要求，數學教師在教學的過程中可以多利用生本理念來指導教學工作，這是一種非常有效的理念，它關注學生的主體地位，能凸顯他們的主體性.

教學案例二：在進行初中數學“平方根”的課堂教學中，教師可以在教學中應用翻轉課堂的方式進行教學，促使學生能夠以課堂主人的身份進行學習，有效滿足鞏固學生主體地位的高度要求.與此同時，在課堂上進行一些數學知識的探討過程中，教師可以多和學生交流互動，不斷提醒學生他們才是學習的主體.

(三)創新教學評價

在教學過程中，如果教師能夠對學生做出全面的評價，對于學生增強學習信心來說有著莫大的幫助.所以要想讓學生的主體性得到體現，數學教師還可以在教學的過程中創新教學評價，對現有的教學評價活動進行分析，明確哪些部分可以進行改善.比如，教師可以及時對學生進行評價，讓他們認識到自己的學習情況，在評價的時候可以多采用一些激勵性的語言，增強學生學習數學知識的信心.

教學案例三：在進行完初中數學“函數”的課堂教學后，教師在評價學生的學習情況時一定要注意秉持全面、客觀的原則，一方面，著眼于學生在課堂上所有的表現，從課堂伊始到課堂結束，關注他們在每一個環節中的表現；另一方面，要采用客觀的語言進行評價，如果學生在某一部分知識的學習中存在較多問題，可以稍加提點，但是不能因為這一方面的問題就否定學生所有的學習活動.

二、培養師生關系

(一)尊重差異

在開展初中數學教學時，教師要能夠明確地看到學生之間存在的差異性，他們對于同一個數學知識點的理解所用的時間是不同的，因此，在教學的過程中，教師如果采用同樣的方法面對所有學生，必然導致教學效果受到限制.基于在教學過程中凸顯學生主體性這一要求，教師必須改變傳統教學中存在的問題.所以，數學教師在教學過程中一定要懂得尊重個體差異，明確學生對于數學知識的學習水平是不同的.所以教師在課堂上提問或者講解知識的過程中，可以采用分層的方法，比如在課堂上對學生進行提問時，可以設置多個層次的問題，學習能力稍弱的學生就可以回答一些基礎問題，學習能力強的學生則可以多回答一些拓展性問題.

教學案例四：在進行初中數學“勾股定理”的課堂教學時，教師重視學生的個體差異，因此在課堂上充分應用差異化教學方法.在課堂上，教師首先對學生進行分層，對教學的內容做出分層，彰顯差異化，讓全體學生都能在自己的最近發展區內得到發展，而且所有的學生在數學學習過程中也不會有太大的壓力，使他們可以在屬于自己的層級中進行學習，并不斷提升.在進行課堂教學時，教師將學生按照優等生、平行生、學困生分別劃分為A層、B層、C層三個層級，后續所有教學活動的開展都要圍繞這些不同層次學生的水平來設置，并且在學習結束后進行循序漸進的升級，從而充分滿足差異化教學的要求.這樣的教學活動能更好地體現數學教學活動所具備的全面性和針對性，而學生也能在這樣的課堂中有更多的收獲.

(二)重視溝通互動

課堂教學效率的高或低主要是看學生能否充分參與到教師所構建的各種活動中，在這一過程中是否積極.學生如果能在課堂上學到更多的知識，實現更多的能力提升，那么可以說這節課是有效的.因此，課堂中教師應該重視溝通互動，教師和學生之間積極溝通，學生和學生之間也應該有一定的交流，實現雙向互動.基于這一要求，在教學的過程中，教師需要多和學生進行互動，在課堂上組織多樣化的活動，以提供互動的機會.從數學教師的角度而言，要先認識到在課堂上和學生進行互動的重要性，隨后多尋找機會，讓學生能積極參與進來，比如通過提問來實現師生之間的互動，這是比較便捷的一種方式.另外，教師要重視學生和學生之間的互動，因為教學活動不是一項單向傳播的活動，單向傳播無法彰顯教育活動的意義.無論是教師和學生還是學生和學生之間都應該在數學課堂上進行充分的互動，針對具體的數學知識進行充分的探討和實踐，以對這些知識靈活掌握.另外，還有很多比較好的方法可以讓數學課堂有更多的互動空間，比如開展情境教學就是一種非常好的選擇，探究式教學也能取得不錯的成效，教師在實際選擇的過程中要考慮多方面的因素.

教學案例五：在進行初中數學“實數”的課堂教學中，為了加強課堂上的互動，讓學生的主體地位能夠充分凸顯出來，教師可以積極應用情境教學這種方法.先對學生的學習水平進行全面的了解，從而創造出和本節課知識內容相關的符合學生信息水平的情境，吸引學生積極參加課堂學習.值得注意的是，在這一過程中，教師還應該讓情境能夠體現出一定的趣味性，這樣才能有效吸引學生，讓學生在有趣味的情境中學習數學知識，從而充分發現數學知識的魅力，愛上這一課程.

(三)充分引導教學

在初中數學教學中，要充分體現學生的主體性地位，教師還需要在課堂上多引導學生.在具體講解知識時，如果學生對于某一部分知識的理解不是很透徹，此時教師就需要對學生進行一定的引導，讓學生可以從某一個熟悉的點進行切入，從而對這些陌生的數學知識不再畏懼.教師應該在課堂教學中充分發揮自身的作用，將自身充分融入課堂.由于數學這一學科本身就有很多抽象的知識，所以教師在對學生進行引導時可以利用多媒體技術，這將對課堂教學起到極大的幫助作用，學生在理解一些數學知識時也會變得更容易.

教學案例六：在進行初中數學“物體位置的確定”的課堂教學中，教師就可以利用多媒體技術來教學這一部分數學知識點.在教學之前，教師可先為學生提供多樣化的圖片，引導學生說出某一物體的位置，然后逐步深化理解，明確在描述某一個物體的位置時一定要有明確的參照物.用圖片或者視頻的形式展示這些數學知識點，學生在理解時會變得更容易.另外，基于初中學生的年齡特點及興趣特點，教師可以在教學的過程中多融入一些卡通或者動漫元素，這是他們感興趣的，進行了這樣的轉變之后，學生會非常樂于學習數學知識，自然也就會更主動，這就完成了凸顯學生主體性的教學目標.

三、培養自學能力

(一)構建學生自主學習的意識

在初中數學的教學過程中，要想培養學生形成完善的自主學習能力，教師首先需要幫助學生構建自主學習意識.經過調查發現，在以往的初中數學教學中，授課教師主要采用滿堂灌的教學模式，在這樣的學習環境下，學生會對教師產生依賴心理，久而久之就不愿意進行自主思考.因此，為了避免此類事件的發生，授課教師要為學生構建自主學習意識.筆者經過調查研究發現，當前很多學生不愿意參與自主學習的一大原因是害怕自己犯錯，怕被老師批評，被同學嘲笑.因此，授課教師需要為學生營造良好的學習氛圍，并采用小組合作的形式激發學生的溝通協作能力及自主學習能力.對于探究過程中難度中等的問題，學生可以積極參與其中，而對于探究過程中難度較大的問題，授課教師可以引導學生進行思考，為學生提供解決問題的思路.

教學案例七：在進行初中數學“三角形的中位線”的課堂教學中，授課教師首先可以為學生創設良好的教學情境：在學校附近有一個水池如圖1所示，請問該如何測量水池邊兩點的距離.

圖1

當教師為學生創設這一教學情境后，班級中學生的學習積極性就能夠被調動起來.由此可見，創設貼近生活的教學情境能夠有效激發學生的學習興趣.在此基礎上，授課教師引導學生對三角形的中位線及其性質進行自主探究，并為學生設置以下教學問題：(1)大家是否知道什么是三角形的中位線？(2)對于一個三角形來說，它一共有幾條中位線？(3)中位線與中線是否為同一個概念？(4)請以小組合作的方式探究三角形中位線的性質有哪些.這一系列問題能夠有效激發學生的自主學習能力，并通過層層引導的方式鼓勵學生進行自主探究.

(二)挖掘學生自主學習的潛能

值得注意的是，由于班級中學生的學習水平各不相同，因此，授課教師在開展初中數學教學的過程中需要根據班級中學生的實際水平進行因材施教，只有通過這樣的方式才能夠挖掘不同學習水平學生的自主學習潛能.不僅如此，由于課堂時間較為有限，授課教師可以通過信息技術手段為不同學習水平的學生預留課后作業，讓學生在思考課后作業的過程中對疑難問題進行自主思考，久而久之，學生就能夠形成良好的自主學習能力.此外，授課教師還可以在班級中成立學習小組，讓小組中的優等生利用課余時間幫助學困生，這種同學之間互幫互助的形式也可以有效挖掘學生的自主學習潛能.

教學案例八：在進行初中數學“三角形的中位線”的課堂教學中，授課教師可以將班級中的學生分為4至6人的小組，使學生通過小組討論的形式對三角形中位線的相關內容進行思考.不僅如此，授課教師在該環節中應當以引導者的身份幫助學生解決討論過程中的疑難點.例如，在筆者教授的班級中，某一小組成員的討論內容如下.

學生a：大家知道三角形的中線與三角形的中位線之間有什么區別嗎？我對這一點不太理解.

學生b：這點我知道.我覺得三角形的中線指的是三角形頂點與其對邊中點之間的連線，而三角形的中位線指的是兩邊中點的連線.

學生c：如果把三角形用剪刀進行裁剪，能否將裁出的兩部分拼接為平行四邊形？

學生d：我剛剛試了下，只要用一定的方式進行裁剪，就可以拼為平行四邊形.

通過上述分析我們能夠發現，在初中數學教學中使用小組合作方式可以有效發揮學生的自主學習能力，進而使得學生在課堂中的主體地位得到充分體現.不僅如此，在拼接平行四邊形的過程中，學生的動手、動腦能力也可以得到有效培養.

四、結束語

總而言之，在教學過程中凸顯學生的主體性是非常關鍵的一項教育任務，如今已經得到了廣大教育工作者的共識.在初中數學教學中更要落實這一要求，因為初中數學知識有著較強的抽象性，所以學生愿意主動去學習，才能有更好的學習成效.數學教師一定要在教學過程中多向著這方面努力，對于現有的數學課堂活動進行一定的優化，從初中學生的學習特點等多個方面入手，綜合考慮，設計出有吸引力的、讓學生投入的數學課堂，最終實現在課堂教學過程中凸顯學生主體性的目標，為新時代的高效育人活動貢獻力量.