“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式研究

陳向榮

（泉州開放大學，福建 泉州 362000）

打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、全面建成小康社會后，做好鄉(xiāng)村振興事業(yè)正當其時。2021年國務院辦公廳印發(fā)《關于加快推進鄉(xiāng)村振興人才的意見》，[1]其中指出目標任務是到2025年，鄉(xiāng)村人才振興制度框架和政策體系基本形成，鄉(xiāng)村振興各領域人才規(guī)模不斷壯大、素質穩(wěn)步提升、結構持續(xù)優(yōu)化，各類人才支持服務鄉(xiāng)村格局基本形成，鄉(xiāng)村人才初步滿足實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略基本需要。同時國家鄉(xiāng)村振興局掛牌，標志著鄉(xiāng)村振興事業(yè)已經(jīng)從謀劃階段走向全面落地見效，推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略同樣需要一支過硬隊伍。互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域中的廣泛應用，有效地促進了教學方式的改革與創(chuàng)新，也豐富了現(xiàn)代教育的途徑，對于鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)來說，更是給培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式帶來更深次的影響。[2]因此我們要充分發(fā)揮高等教育在鄉(xiāng)村振興工作中的人才支撐作用，深化人才培養(yǎng)模式改革，立足現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，整合教育資源，打破傳統(tǒng)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式，徹底破解鄉(xiāng)村振興中的人才制約問題。

作為銜接宏觀鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與微觀村落發(fā)展的基層管理主體，村干部在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展方式、政策實施和公共服務中的作用至關重要，然而當前我國村干部隊伍“年紀大、學歷低”的問題普遍存在，直接制約著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

一、我國農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

截至2020年，我國涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量達552861人。其中，本科生177611人；專科生108272人；博士研究生3147人；碩士研究生26830人；其他中等職業(yè)院校畢業(yè)生237001人（見圖1）。從2016年至2020年，農(nóng)業(yè)類院校畢業(yè)生數(shù)量整體呈上漲趨勢（見圖2）也意味著社會對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求越來越大。

圖1 各類涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量（單位：萬人）

圖2 2016-2020農(nóng)學類畢業(yè)生數(shù)量（單位：人）

為了有效強化農(nóng)村基層基礎工作，《中共中央、國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》明確要求“注重吸引高校畢業(yè)生等到村任職，強化鄉(xiāng)村振興人才支撐”，事實上，早在2008年中央就曾發(fā)布《關于選聘高校畢業(yè)生到村任長更是戴著有色的眼鏡看待農(nóng)業(yè)，這種傳統(tǒng)觀念也是造成鄉(xiāng)村振興人才缺乏的因素之一。

三、培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的必要性

職工作的意見》，提出用5年的時間選聘10萬高校畢業(yè)生到村任職，進一步將“大學生村官計劃”上升到國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的高度，中國農(nóng)村大學生村官發(fā)展報告顯示，2016年時在崗的大學生村官數(shù)量就已超過10.2萬人，至2018年已經(jīng)有累計超過47萬大學生以村官的身份服務基層農(nóng)村建設。[3]

我國共有24所農(nóng)業(yè)類本科院校，根據(jù)學科門類和專業(yè)名稱，將專業(yè)劃分為“農(nóng)學類專業(yè)”“涉農(nóng)類專業(yè)”以及“非農(nóng)類專業(yè)”，其中農(nóng)學類專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的13.2%，涉農(nóng)類專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的8.2%，非農(nóng)專業(yè)的專業(yè)數(shù)占專業(yè)總數(shù)的78.4%。雖然農(nóng)學門類相關專業(yè)仍然是高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)特色學科，但是在數(shù)量上許多重點高等農(nóng)業(yè)院校所設置的其他類別專業(yè)數(shù)量所占的比例已經(jīng)高于或者等于農(nóng)學門類相關專業(yè)所占的比例。由于我國國情的限制與影響，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展一直遠遠落后于工業(yè)經(jīng)濟，許多人認為學“農(nóng)”無用，農(nóng)民的孩子不愿意自己的孩子繼續(xù)從事農(nóng)業(yè)，城市的家

多種鄉(xiāng)村振興發(fā)展模式多維度推進了鄉(xiāng)村轉型發(fā)展，先進的人才帶來先進的思想，先進的思想才會有先進的意識，先進的意識才能促發(fā)先進的行動。人才是第一生產(chǎn)力，保證高質量人才的培養(yǎng)與輸送能更好地落實鄉(xiāng)村振興的各項具體工作。

（一）鄉(xiāng)村人才是整合農(nóng)村資源的催化劑

農(nóng)村資源的充分激活需要高素質人才支撐才能發(fā)揮實效。農(nóng)村資源豐富，土地、勞動力、資金、公共服務是農(nóng)村資源的基礎配置，也是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的關鍵因素。隨著近年來國家對農(nóng)村的反哺，農(nóng)村基礎設施有了極大的改善，從泥濘小路到柏油大道，從信息閉塞到“5G”的通信建設，從人畜勞動到如今的智慧農(nóng)業(yè)。盤活農(nóng)村資源并提升資源要素的配置效率，以及發(fā)揮農(nóng)村資源的無限潛力，都需要鄉(xiāng)村人才隊伍的支撐，也為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略筑牢了基礎。所以為最大化發(fā)揮農(nóng)村資源的實效，培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才勢在必行。

（二）鄉(xiāng)村人才是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的壓艙石

當下脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利，之后要進一步鞏固拓展脫貧成果，發(fā)展鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)作為脫貧長效機制，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的興旺也是我國現(xiàn)代經(jīng)濟體系的基礎。而新時代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構，但由于我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)投入產(chǎn)出低，生產(chǎn)方式普遍落后，農(nóng)業(yè)的轉型升級難以達成。要農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化、科學化、集約化發(fā)展，提高產(chǎn)業(yè)附加值，促進一二三產(chǎn)業(yè)的融合。因此，急需培養(yǎng)一批懂技術、擅經(jīng)營、會管理的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供強勁有力的條件，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（三）鄉(xiāng)村人才是破除小農(nóng)思想的助推器

大部分農(nóng)戶本身受教育程度不高，整體人口素質偏低，思想觀念保守，只滿足于基本溫飽，導致他們極度缺乏自我造血的能力。城鎮(zhèn)化和新型網(wǎng)絡化的沖擊在極大程度上也抑制了他們的思想活動。鄉(xiāng)村人才作為鄉(xiāng)村事業(yè)的主力軍，在提高鄉(xiāng)村經(jīng)濟的同時，也需要對農(nóng)民的思想意識進行再塑，進一步加強基層群眾的思想教育，讓農(nóng)民接受更多的新鮮文化和前衛(wèi)思想，最大程度地激發(fā)農(nóng)民的內生性動力，引導他們破除傳統(tǒng)的小農(nóng)思想。

四、鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程體系缺乏科學性

傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)重視知識的傳授與學習的結果，農(nóng)業(yè)教育指導委員會發(fā)布的指導性培養(yǎng)方案中，重點強調了農(nóng)業(yè)專業(yè)學生的實踐教學，但目前大多數(shù)高校鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)模式相對固化，并沒有針對此特點制定合理的課程體系，弱化了知識、能力、實踐的有機統(tǒng)一。讓大部分學生只停留在“紙上談兵”的理論基礎上，缺少相應的綜合實踐和分析處理問題的能力。培養(yǎng)理念是否與時俱進，也決定著相關課程體系的先進性。當前，大多數(shù)課程體系側重于農(nóng)村實務管理理論、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)案例分析等內容，課程較傾向學術化，即便有一些實訓實操的課程，也只是充當了學生的體驗課程，未能使學生做到學以致用。當前高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)課程體系基本處于三種情況：第一，具有硬件設施和良好師資條件的高校，對課程確實有了實質性的創(chuàng)新，例如增加了一些直播銷售農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)村電商運營和手機攝影等課程，但過多地強調了技術層面的內容，削弱了專業(yè)知識；第二，部分高校正試圖將課程教學植入于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，但僅僅停留在拓展基礎知識的層面，未達到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與教學課程的深度融合；第三，一些高校意識到了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要性，但礙于硬件設施和缺乏師資等一些先天條件的制約，無法進一步完善課程體系。

（二）師資力量缺乏專業(yè)性

教師作為高校人才培養(yǎng)的主體，不僅個人能力與資質影響著培養(yǎng)質量，并且其教學、科研等綜合能力水平在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中也尤為重要。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)專業(yè)教師對鄉(xiāng)村理論基礎知識掌握得非常扎實，但面對互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，許多高校教師的計算機技能及專業(yè)知識儲備并不能適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培養(yǎng)方式，所以由于網(wǎng)絡技術的生疏，導致教學方式相對較為單一，信息化教學方式利用率低，依舊習慣采用劃重點、死記硬背的方式，學生通常處于被動接受知識狀態(tài)，無法調動學生學習的積極性和參與度。同時部分教師盡管理論指導方面已游刃有余，但是自身缺少實踐經(jīng)驗，對于實際操作方面的問題未必能夠解決，進而也影響了教學質量與學生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）考核評價體系滯后

高校考核評價體系的構建是否完善是決定人才培養(yǎng)質量的關鍵因素之一，科學研判人才培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)模式不斷調適的直接依據(jù)，也是深化教學改革的基礎。就目前高校考核體系建設現(xiàn)狀分析，大部分高校的評價體系中存在考核內容單一化、考核評價片面化的問題，依舊采用標準的試卷考試方法，以考試成績作為學生培養(yǎng)質量的決定因素。鄉(xiāng)村振興人才對實踐能力的要求比較高，然而將實踐環(huán)節(jié)納入考核體系成為重要合格指標的高校很少，對學生的實習經(jīng)歷關注度不足，并且利用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術對人才培養(yǎng)進行動態(tài)評價的高校少之又少，高校整體對于鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)專業(yè)的考核體系滯后，缺少科學性和時代性。

（四）教學實踐資源匱乏

鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)離不開實踐平臺。目前多數(shù)高校與農(nóng)業(yè)企業(yè)聯(lián)結不緊密，相互之間的合作意向不強烈，在校外實訓基地建設方面不完善。一方面，企業(yè)不愿意對此類學生提供實習崗位，導致學生缺少實踐平臺進而無法積攢經(jīng)驗。另一方面，學校只顧自身教學，未主動加強與企業(yè)的交流，使教學與實踐脫軌。相關線上學習資源不足，多媒體教材開發(fā)力度不夠，大部分高校仍以文字教材為主，其內容更新緩慢。即便有一些在線課程，也僅僅是課堂錄像，課程內容針對性弱。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的構建

目前高校對于鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式有了一定的創(chuàng)新，但依舊存在諸多問題。尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為貼合現(xiàn)代鄉(xiāng)村振興人才的需求，本文結合現(xiàn)狀從教學模式、培養(yǎng)目標、師資力量以及教學資源等方面提出相關建議。

（一）明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設計

人才培養(yǎng)的最終目的是為了服務社會。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略出臺落地的同時鄉(xiāng)村振興人才的需求也在不斷擴大，高校在培養(yǎng)相關人才時應明確社會發(fā)展的實際情況，以現(xiàn)實需求為導向明確培養(yǎng)目標。[4]為了更好地滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展，高校應把“應用型人才”作為鄉(xiāng)村振興人才的主要培養(yǎng)目標，圍繞“知識、素質、能力、三觀”制定具體計劃，注重鄉(xiāng)村人才的全面培養(yǎng)。在課程體系的設計上，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的課程體系建設應是“兩大類課程融合”的創(chuàng)新，一方面保留設置原有的專業(yè)課程，例如農(nóng)村事務類課程、農(nóng)業(yè)技術類課程、農(nóng)業(yè)政策類課程等；另一方面，在傳統(tǒng)課程的基礎上，增加計算機類的創(chuàng)新課程及融合大數(shù)據(jù)的專業(yè)課程，使學生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方式以及智慧農(nóng)業(yè)的操作技術，要把“紙上談兵”的理論者轉化為“望塵知敵”的實踐者。

（二）加強師資建設，完善教學模式

教師信息素養(yǎng)水平的高低關乎“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教學質量的好壞，在推行高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的改革中，加強教師相關技能的培訓是首要任務。[5]首先，高校相關專業(yè)教師應樹立現(xiàn)代化的教育觀念，摒棄“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學思想。其次，高校應鼓勵相關教師閑余時間積極參加專業(yè)進修，提高自身的計算機專業(yè)素養(yǎng)，及時更新知識儲備，朝著“雙師型”的目標不斷前行，為學生提供更加優(yōu)質的教學服務。最后，高校應擴充師資隊伍，加強相關教師引進，可采用“跨界融合”的方式組建相應的教學團隊，加強不同專業(yè)之間的交流，聚集多元學科背景的教師，提高整體師資水平。在教學模式方面，改變傳統(tǒng)教學模式，充分將信息化技術嵌入到鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)教學當中，開展“線上+線下”混合式教學，[6]創(chuàng)建基于信息技術的智能化教學服務體系，教師可應用相關軟件，協(xié)助開展適應不同需求學生的課堂活動，根據(jù)學生的反饋，向學生推送“定制化”知識服務。同時為提高學生參與度，建立線上論壇、在線督導以及app打卡模式，制定每日學習任務，加強師生互動，提升學生自主學習效率。引導學生掌握大數(shù)據(jù)分析的能力，促進教學模式信息化、數(shù)據(jù)化的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新考核機制，提高培養(yǎng)成效

人才培養(yǎng)考核評價體系是人才培養(yǎng)模式運行成效的“檢驗器”，也對人才培養(yǎng)質量水平有直接的反饋作用。[7]大數(shù)據(jù)、云計算等成熟的網(wǎng)絡技術對高校創(chuàng)新人才考核機制提供了現(xiàn)實條件。首先，豐富評價數(shù)據(jù)。突破傳統(tǒng)教育考核難以收集考核依據(jù)和考核信息單一化、片段化的問題，利用大數(shù)據(jù)技術全方位、全過程收集考試成績以外的思想情感、心理傾向、實踐能力等非結構化的考評數(shù)據(jù)，從而構建高校綜合化、系統(tǒng)化的鄉(xiāng)村振興人才考核評價體系，使培養(yǎng)評價的內涵和功能也因此能得到拓展。其次，建立學生考核數(shù)據(jù)庫。可由政府引導高校建立鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)“數(shù)據(jù)網(wǎng)”，主要是基礎條件數(shù)據(jù)庫、社會活動數(shù)據(jù)庫、培養(yǎng)質量數(shù)據(jù)庫等，其中包含了學生考試成績、選課情況、使用網(wǎng)絡資源的數(shù)據(jù)信息，還有學生畢業(yè)之后的工作情況。最后利用大數(shù)據(jù)分析技術，構建個性的、動態(tài)的、全覆蓋的高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)對鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的科學研判。

（四）構建實踐基地，拓展學習資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為人才培養(yǎng)模式的新常態(tài)，在人才培養(yǎng)體系中，學習資源是教學核心之一，[8]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起打破了學習資源匱乏的問題，但鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的實踐屬性又要求加強線下現(xiàn)場教學，因此應集成整合各類優(yōu)質線上線下教育資源，構建網(wǎng)絡學習資源超市。首先，高校應充分應用現(xiàn)代信息技術賦能，加快智能化學習環(huán)境建設，完善線上線下學習支持服務。設計一批以微課、微視頻為主的移動學習資源，大力推進鄉(xiāng)村移動學習。組織開發(fā)集人才培訓、專家服務、科技示范于一體的支持數(shù)據(jù)互通的智能化教學平臺，為學生提供在線學習支持服務。其次，構建自主學習空間，通過整合校內校外鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)專業(yè)的精品課程、優(yōu)秀師資等教育資源，有效拓寬和開發(fā)網(wǎng)絡學習平臺，打造網(wǎng)絡化、數(shù)字化的自主學習空間。最后，高校可聘請一批技能強、經(jīng)驗足的“民間專家”開展講座，在線上平臺分享典型案例，組織學員開展現(xiàn)場觀摩學習、動手操作、調查討論等多種形式的活動后，在網(wǎng)絡學習平臺提交個人學習總結以供考核。