新時代鄉村小學教師網絡研修需求的調查與建議

劉華錦，葉正茂，王一涵，蒲 佳

（1.成都大學 四川 成都 610106；2.成都開放大學 四川 成都 610051）

鄉村教育振興與鄉村的可持續發展緊密相關。要振興鄉村教育，提升鄉村教師素質是關鍵。近年來，國家頒布了一系列文件助推鄉村教師專業發展。2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍的整體素質”[1]。2015年頒布實施《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，明確提出“將鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置”[2]。2020年頒布實施的《教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》中明確提到要“創新教師教育模式，培育符合新時代要求的高質量鄉村教師”[3]。在新時代，網絡研修作為鄉村教師繼續教育的一種新型學習方式，既適應了全球新冠疫情背景下“停課不停學”的社會形勢，又滿足了信息化社會背景下鄉村教師專業發展的需求。由于鄉村小學教師是鄉村教師的主力軍，為此，筆者選取鄉村小學教師為樣本，在2020年12月—2021年1月，依托四川省地市州小學教研機構和四川省鄉村小學教師培訓QQ群，向鄉村小學教師隨機發放調查問卷的網頁鏈接，組織他們在線填寫《鄉村小學教師網絡研修需求調查問卷》，以獲取鄉村小學教師網絡研修需求的相關信息，并循此對鄉村小學教師網絡研修內容、形式等的確定提出合理化建議，試圖為有序、高效地開展鄉村教師網絡研修提供依據。

一、對象與方法

本研究共收到了來自成都、廣元、雅安、攀枝花、巴中、內江、達州等19個區域的2281名鄉村小學教師的網上調查問卷。為了確保問卷結果的準確性，刪掉答卷時間低于1分鐘的無效問卷，得到有效問卷2237份，有效率為98%。此次調查分析的樣本數是2237份。

整個研究是實證研究，通過自編問卷調查鄉村小學教師參與網絡研修的需求。問卷內容包括兩個部分，一是調查對象的基本情況，包括鄉村小學教師的性別、年齡、職稱、學歷、任教學科等；二是鄉村小學教師網絡研修需求，包括網絡研修的動力、內容、形式等。在進行問卷調查的基礎上，對參加過網絡研修的部分鄉村小學教師進行訪談以收集更加詳實的資料。本次調查采用SPSS26.0軟件分析處理調查結果，以p＜0.05為標準判斷差異是否具有統計學意義。

在被調查的2237位鄉村小學教師中，從性別上看，男教師占36.16%，女教師占63.84%；從年齡上看，教師在30歲及以下的占32.81%，31-40歲的占25.44%，41-50歲的占22.57%，50歲以上的占19.18%；從學歷上看，文憑在大專以下的有1.74%，大專水平的有35.32%，本科水平的有62.72%，研究生及以上水平的有0.22%；從職稱上看，具備中小學系列職稱的教師分布為：三級職稱為11%，二級職稱為30.44%，一級職稱為34.47%，高級職稱為23.96%，正高職稱為0.13%；從任教學科上看，語文學科有35.4%，數學學科有34.87%，英語學科有9.21%，科學學科有5.45%，體育學科有5.1%，道德與法治學科有4.07%，音樂學科有2.37%，美術學科有2.24%，信息技術學科有1.3%。總的來說，此次調查樣本以中青年為主，本科學歷居多，中小學的一、二級教師居多，語文和數學教師居多。

二、調查結果與分析

對于參訓教師培訓需求的研究，本研究從研修動力、研修內容、研修形式、研修師資、研修平臺和研修時間等六個維度展開。

（一）鄉村小學教師對網絡研修動力需求

為了準確地了解鄉村小學教師網絡研修動力需求，筆者擬定了“您對教師網絡研修與教師專業發展關系的認識”“您參加網絡研修的最主要動機”“近三年，您參加的國家、省市和地方組織的網絡研修次數”等三個問題，通過問卷調查的方式，向鄉村小學教師進行調查。

調查發現，從教師的網絡研修與專業發展二者關系上看，58.87%的教師認為網絡研修對提升教師專業能力有幫助，25.3%的教師認為網絡研修對提高教師信息技術水平有促進，10.46%的教師認為網絡研修對指導教學實踐有益處，還有5.36%的教師選擇了其他。由此可見，大多數的鄉村小學教師認為網絡研修沒有阻礙自身的專業成長，特別是對自身的教師專業技能提升、信息技術應用能力提升和教學實踐有效指導起到了促進作用。

從參加網絡研修的最主要動機來看，超過50%的教師認為參加網絡研修有助于提升教學技能，近20%的教師認為參加網絡研修是為了聽從上級主管部門和學校安排，近16%的教師參加網絡研修是為了豐富知識經驗，只有極少數的教師認為參加網絡研修是為了晉升職務、指導返崗實踐和力爭成為學科骨干帶頭人。具體調查結果見表1。由此看出，鄉村小學教師參與網絡研修的動機和對網絡研修的認識一致，他們更看重網絡研修對內在教學能力的提升，而非為了外在職務的晉升和榮譽的獲得。

表1 鄉村小學教師參加網絡研修的最主要動機

從近三年參加的國家、省市和地方組織的網絡研修次數來看，55.25%的教師參加了1-2次，33.17%的教師參加了3-4次，6.35%的教師參加了5-6次，5.23%的教師參加了6次以上。這些數據說明了鄉村小學教師近三年都參加了網絡研修，但參加的情況參差不齊，存在參加網絡研修機會不均等的現象。

（二）鄉村小學教師對網絡研修內容需求

鄉村小學教師對網絡研修內容的針對性和最希望學習的網絡研修內容進行了選擇。由圖1可知，大多數鄉村小學教師認為網絡研修內容有針對性，但仍然有三分之一的鄉村小學教師認為網絡研修內容針對性不大。這說明網絡研修內容的針對性還需加強。這個調查結果與相應的訪談結果一致。有大部分受訪的鄉村小學教師認為網絡研修內容有助于他們的教育教學實踐，但仍然有小部分受訪教師談到，網絡研修中某些課程內容過于理想化，無法在實際教學中加以實施。網絡上的案例大多來源于全國知名專家和教師，但是這些案例中的學校與鄉村學校的課堂實際情況相差太大，無法適應鄉村學校的課堂教學，鄉村的孩子無法接受。

圖1 鄉村小學教師對網絡研修內容針對性的認識

從表2可知，對鄉村小學教師而言，排在前三名的，最希望學習的網絡研修內容與教學策略、教學設計和網絡技術有關。而排在后四名的與班主任工作、教育理論、教育科研等有關。由此看出鄉村小學教師因為課堂教學需要，特別看重教學策略和方法的有效性，不關注教育科研方法等內容。

表2 鄉村小學教師最希望學習的網絡研修內容

（三）鄉村小學教師對網絡研修形式需求

鄉村小學教師網絡研修形式有很多。主要的研修形式與被動接受學習、主動參與研討、模擬教育教學情境、實踐中鍛煉和勇于反思有關。

如表3所示，選擇了情境性模擬的教師最多，選擇實踐性訓練和接受性學習的教師人數相當，選擇參與性研討的教師次之，選擇反思性研究的教師最少。由此可知，鄉村小學教師最喜歡的研修形式是能夠帶來直觀、形象、生動、有可操作性的情境性模擬。緊接著喜歡的研修形式是強調動手實踐的實踐性訓練。鄉村小學教師最不常用到的研修形式是反思性研究。這類研究強調理性思考與感性思考的有機結合，對鄉村小學教師來說有一些難度。

表3 鄉村小學教師最希望的網絡研修形式

調查研究還表明，大多數教師認為網絡研修形式是影響鄉村小學教師網絡研修學習效果的最主要原因。他們一致認為網絡研修形式靈活多樣，有助于提升網絡研修學習效果。由此看來，鄉村小學教師非常看重網絡研修形式對學習效果的影響，對網絡研修形式的需求是強烈的。為了探究網絡研修形式與教師的年齡、學歷、職稱以及所教科目等五個要素之間是否具有顯著性差異。筆者通過運用SPSS26.0軟件，進行卡方檢驗。檢驗結果如見表4所示。

表4 鄉村小學教師的網絡研修形式與年齡、性別等之間的相關性

由表4可知，鄉村小學教師的網絡研修形式分別與性別、年齡、學歷等五個要素之間的相關性都是p＜0.05，這說明網絡研修形式與這五個要素都具有顯著相關性。培訓機構應根據鄉村小學教師的不同性別、不同年齡、不同學歷、不同職稱和不同所教科目采取不同的網絡研修形式，以此來滿足每一位鄉村小學教師的學習需求。

（四）鄉村小學教師對網絡研修師資需求

關于網絡研修的師資需求，鄉村小學教師對授課師資的需求與他們自身的教育教學實際緊密相關。從表5可看出，鄉村小學教師在選擇最認可的師資時強調經驗豐富、教學造詣深厚、科研功底扎實。經驗豐富的小學骨干教師的教學滿足了鄉村小學教師獲取鮮活的小學課堂實踐知識和能力的需求。小學名師特級教師的教學容易激起鄉村小學教師對課堂教學的深入思考。教研或科研人員的指導滿足了鄉村小學教師習得理論知識和提升科研能力的需求。高校教師或專家的講授有助于鄉村小學教師將理論與實踐有機結合起來。教育行政部門領導的講授有助于鄉村小學教師及時了解國家在教師教育方面的重要舉措。

表5 鄉村小學教師最認可的網絡研修的師資

（五）鄉村小學教師對網絡研修平臺需求

網絡研修平臺為遠程教學提供了學習的環境，它強調主講教師與參研的鄉村小學教師的交流互動可以是實時的，也可以是非實時的。平臺的易用性、交互性等特點直接影響著鄉村小學教師的網絡研修效果。

從網絡研修平臺的作用看，72%的鄉村小學教師認為平臺提供的信息切合自身的教學實際，73%的鄉村小學教師認為平臺提供的研修資源覆蓋面廣，60%的鄉村小學教師認為網絡研修平臺界面打開迅速，81%的鄉村小學教師認為平臺可以互動研討答疑。此外，一些接受訪談的鄉村小學教師認為網絡研修平臺內容豐富，但部分平臺內部的各模塊之間聯系較少，不同研修平臺之間聯系松散。在同時參加幾個網絡研修時，需要在不同窗口打開多個平臺、多個模塊，費時費力。由此可知，鄉村小學教師對網絡研修平臺的研修資源、自身性能和互動研討情況比較認可，但對平臺的使用也提出了需求，希望能加強網絡研修平臺之間和平臺內部的交流。

從網絡研修平臺的考評方式看，如表6所示，有超過三分之二的鄉村小學教師最認可的是根據課程完成指定任務，其次認可的是依據參與論壇的活躍度考核，再次認可的是提交研修總結，最后認可的是提交研修日志。由此看來，鄉村小學教師更關注培訓機構布置的任務完成，而不是關注結合自己所學網絡研修知識，提煉自己的所思所感所悟，撰寫研修日志。這在一定程度上與網絡研修平臺的考評重結果而非重過程有較大的關聯。

表6 鄉村小學教師最認可的網絡研修平臺考評方式

（六）鄉村小學教師對網絡研修時間需求

從網絡研修時間段的選擇上看，52%的教師傾向于平時培訓與假期培訓相結合。23%的教師傾向于平時培訓，17%的教師傾向于假期培訓，8%的教師傾向于每月定時培訓。由于鄉村小學教師工作繁忙，壓力大，多數教師主張采取平時和假期的培訓有機結合的方式來開展網絡研修，這樣既緩解了他們的工學矛盾，又確保了他們系統、有效地學習專業知識，提升專業技能。

從參加每次網絡研修的時長來看，如圖2所示，鄉村小學教師每次參加網絡研修的時長不等，從2小時以內到6小時以上。參加網絡研修2小時以內的網絡研修人數與參加6小時及以上的人數大致相當，參加網絡研修2-4小時的人數次之，參加網絡研修4-6小時的人數最少。而在對鄉村小學教師進行訪談時發現，他們覺得單次網絡研修的時長不宜過長，2小時以內為宜。超過2小時，注意力容易分散，學習效果不佳。

圖2 鄉村小學教師每次參加網絡研修的時長情況

三、建議

（一）健全鄉村小學教師網絡研修的激勵機制

鄉村小學教師參加網絡研修，有助于他們自身專業成長和所在學校的發展。為此，教育行政部門應本著目標管理、公平競爭、量化評估的原則擬定激勵機制，從政策上給予保障[4]，激發鄉村小學教師主動參與網絡研修的意識，調動其參與網絡研修的熱情。教育行政部門應把鄉村小學教師的工資待遇與網絡研修學習情況掛鉤，讓鄉村小學教師學有所獲、學有所得。同時，教育行政部門的績效考評應加強對鄉村小學教師所在的教師團隊評價，將鄉村小學教師參研效果與評價教師團隊相聯系，同時以學生的成績提高和綜合素養提升作為衡量鄉村小學教師網絡研修狀況的一個重要依據。

（二）更新切合鄉村小學教師實際的網絡研修內容

網絡研修內容需要不斷更新。從教學實際出發，鄉村小學教師最希望學習的網絡研修內容是“有效的教學策略與方法”“教材分析與教學設計”和“多媒體信息網絡技術”。因此網絡課程的設置應符合鄉村小學教師的教學需求和個人專業發展，充分考慮不同年齡和不同職稱的教師差異性，增加網絡研修內容的針對性。一方面，利用鄉村小學教師網絡研修平臺，在已有的課程基礎上，增加具有針對性的分學科選修課程數量，使鄉村小學教師在學習時更加具有選課自主權。另一方面，加強開發適合鄉村小學教師的網絡研修課程資源，諸如鄉村教師因地制宜開發校本課程的內容、當地教育教學改革特色的內容、當地學生學習提升的內容等。

（三）創新適合鄉村小學教師網絡研修形式

2018年國家頒布實施《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出在對教師進行培訓時，“轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修”[5]。由此看來，在當今的網絡研修學習背景下，鄉村小學教師參與的培訓不再是傳統意義上的填鴨式培訓，而是利用“互聯網 +”的信息技術開展的培訓。這樣的培訓只要鄉村小學的技術設備齊全，鄉村小學教師就可以在網上登錄注冊學習賬號、聆聽專家專題講座、查詢適合自身的學習資源、觀看名師教學視頻、觀摩演練與專業相關的微視頻、與專家同行互動交流、撰寫教學反思等，最終獲得在線學習所需知識和技能。基層教育行政部門和鄉村學校要加大力度建設鄉村小學教師的網絡研修社區，有效采用移動學習等技術手段，深入開展混合式培訓，致力于鄉村小學教師的終身學習與發展。改變傳統培訓形式，采用“互聯網+培訓”的形式，確保網絡研修學習的常態化、實時化，實現鄉村小學教師學用結合，達到“潤物細無聲”的目的。

（四）打造優質的鄉村小學教師網絡研修師資團隊

在鄉村小學教師網絡研修中，要達成培訓目標關鍵在于建設高素質的師資隊伍。為此,培訓機構應根據教育行政部門、培訓高校和地方中小學資源互補、強強聯合的原則選聘網絡研修師資[6]。在全國遴選名優教師, 建立授課專家資源庫。網絡研修師資隊伍由教育行政部門領導、知名專家、知名教研人員、小學名師特級教師和經驗豐富的小學骨干教師構成。不同于線下集中培訓的教師，網絡研修師資的角色發生了變化，不僅是傳道授業者，而且是解惑者、引導者和學習者。因此網絡研修師資應更新觀念，在開展網絡研修的過程中應站在參與研修的鄉村小學教師角度來組織教學，充分考慮他們的需求，為其提供個性化的服務，同時在教學中多給他們思考和探索的時間，充分調動他們的積極主動性，達到優化網絡研修過程，提升網絡研修效果的目的。

（五）加強鄉村小學教師網絡研修平臺的建設

網絡研修平臺功能豐富，課程管理靈活，課程資源豐富，可有效地記錄培訓參與者的學習行為，十分有利于教師進行網絡學習和培訓。但是平臺內部的各個模塊之間以及不同網絡研修平臺之間的聯系不緊密，就需要對平臺的各個模塊和各個平臺進行有效的整合，搭建一個相互學習交流的共同性平臺，以便于搭建一個可以自主學習和討論的統一性平臺。這個平臺有助于主講教師上傳授課資源，參與研修的教師和其他學習者提交作業、下載學習資料、與教師同學交流所學內容。同時需要相關資源的參研教師根據自己的需求通過平臺獲取自己想要的學習資源，滿足自己的學習需求，主講教師則可以通過查閱相關資源的瀏覽量和下載量來衡量參研教師的學習需求，從而調整自己的資源分配，以此來完善教學方面的不足，這樣既提高了參研教師的學習效率，又豐富了主講的教學內容。此外，為了進一步加強鄉村小學教師網絡研修平臺建設，還需要對參培學員的作業、學習時長、研修日志、學習心得、上傳資源的質量、參與討論的次數以及將網絡研修中所學理論知識用于教學實踐的情況等多方面來進行綜合評價，并依靠Moodle培訓平臺記錄所有學員的學習過程，加以分析、生成評價數據，客觀全面評價學員學習情況[7]。

（六）合理安排鄉村小學教師網絡研修的時間

鄉村小學教師平時工作繁忙，承擔著大量的教學管理任務。為了解決鄉村小學教師的工學矛盾，除了鄉村小學教師之間通過互幫方式協調課堂教學和網絡研修之間的沖突外，還需要合理安排鄉村小學教師網絡研修時間。避開升學考試和學期末等時間段,在每一學期擬定網絡研修計劃，在平時培訓中減少網絡研修的時間，在寒暑假增加網絡研修的時間，以便于鄉村小學教師有時間、有精力、保質保量地完成網絡研修任務。雖然每位教師希望通過網絡研修促進他們的專業成長，但每位教師學習收獲并不相同。這是因為鄉村小學教師的發展存在差異，有的發展快，有的發展慢。因而培訓機構在組織他們參加培訓時，應考慮學員的性別、年齡、職稱等因素，為學員提供切合他們實際的網絡研修學習模式。