學校教育信息化發展的三條路徑

巖吉龍

【摘要】信息化的飛速發展，不僅僅讓教師的教學理念、方式以及視野受到“沖擊”而進行更新，助力教師從“墨守成規”到綜合提升，隨之而來的是助力學生從“固步自封”到全面發展，學校教育信息化的助力，不僅為學校教育管理“提速”，也為學校內涵式發展開辟新路徑。文章從三個方面進行理性分析，對學校教育信息化發展進行了探索。

【關鍵詞】學校教育；信息化；發展；教師；學生；學校

【中圖分類號】G424.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0057—04

在新技術助力下，學校教育信息化已經成為常態。依托信息化理念助力學校教育發展主要體現在三個方面：首先，創新教師發展途徑，助力打造新型教師，實現教師思維方式的開闊、育人途徑的拓寬和綜合素養的提升；其次，拓展學生發展方向，助力新型學生的培養，促使學生在思維“阻塞”、視野“狹窄”、課堂“瓶頸”時得以輔助和突破；最后，助力于新型學校的創建，使得學校發展從“閉門造車”轉變為開放創新，助力師生互動、家校聯系、教師成長均能在信息化的支持下實現有品位、上檔次、有高度的美好初衷。旨在依托信息化資源優勢因子，助力學校教育發展進入一個新時空，助力這個“空間”中的所有個體都能有所改變，有所收獲，實現基礎教育全面、開放、穩步前進。

信息技術的飛速發展，推動教育領域發生巨大變化，作為課堂教學“靈魂人物”的教師在信息化浪潮中也不可避免地受到了沖擊。依賴于“一根粉筆+一張嘴”的授課方式顯然已不能成為“唯一”，只拘囿于“一塊黑板+一本書”的資源理念也不能成為“專利”。如此，教師必須勇于創新、與時俱進，必須把自己從“墨守成規”的桎梏中解脫出來，在開闊思維視野的同時拓寬育人途徑，在提升自我綜合素養的同時為學生長遠發展奠定基礎。

1.開闊教師思維方式。有人說過：打破僵局的永遠不是什么好的方法，而是一種全新的思路。此言不假，一個人的眼界決定了他的境界，實力決定了他的魅力，思路決定了他的出路。“傳統的思維方式已經不能應對教育教學改革中的新變化”[1]，尤其是教師這個職業，其思維方式的開闊程度不僅決定了教師職業生涯的廣度、高度和深度，同時也直接影響了學生整體素質的高低。在信息化助力下，教師思維的凝練度和創新度愈加開闊，隨之而來的是其課堂教學亦由“經驗型”向“思維型”轉變。比如，有個語文教師擅長課堂教學，硬是將一篇普通的說明文講得有聲有色、引人入勝；有的班主任善于管理，將班級工作打理得井井有條，班級氛圍積極向上。然而美中不足的是他們不善于總結、不善于用凝練、專業的語言概括出其“核心”觀點和主張，這些優秀案例和管理故事也就不能得以推廣。因此，教師要主動“開放”自己，借助信息化平臺為自己“充電”，及時“追蹤”教育前沿理念、汲取專家學者的理論精華、進行“線上”互動交流，開闊視野，轉變思維方式。教師不再只是善于課堂教學的“經驗型”教師，而是既有教育經驗，又有理論能力的“思維型”教師。

2.拓寬教師育人途徑。在信息化的多元助力下，教師的思維方式一旦得以更新，其思維廣度亦會得以開闊，隨之而來的則是其育人途徑的拓寬。傳統的育人途徑大多是依托師生面對面的言語交流，黑板、教材、粉筆三者之間的“密切合作”，家庭、學校“兩點一線”的活動軌跡。信息化的有效介入，讓師生間的交流方式多元化、授課方式電子化、拓展交流網絡化，育人方式由單調乏味的言語說教轉變為生動活潑的實例呈現，教學模式變為電子白板和黑板的“合作”，家校互動交流則是“線上+線下”完美銜接。比如，部分教師在家校聯系過程中，積極采用信息化輔助措施，借助微信、QQ、釘釘等平臺和學生進行互動交流。交流內容可以是學習困惑破解，可以是心理困惑疏導，也可以是生活方面的幫助。同時，在課堂教學中，電子白板、希沃助手、視頻在線、音頻播放等信息化技術的介入，讓課堂教學更加活潑生動，并增加了課堂容量，拉近師生間距離。對于學生而言，可以依托“互聯網+”，積極參加“在線沙龍”“交流論壇”“心靈互動”等交流活動，開闊學生眼界，拓寬育人途徑。

3.提升教師綜合素養。信息技術的優勢我們已經有目共睹，至于它在社會生活中的具體作用自然不必細說。當它介入到教育領域，讓人感到眼前一亮：課堂因此豐富多彩，教師因此如魚得水，他們充分利用互聯網的高效性、便捷性以及精準性進行資源共享和個人“充電”，夯實專業發展之路。這樣，不僅有助于教師的自我內化、自我豐富和自我醇厚，而且有助于學生的全面成長，更為關鍵的是可以促進教育內涵式發展，實現教育發展的美好愿景。比如，在當下深受師生青睞的“群文閱讀”專項研究方面，傳統的學習途徑無非是組織教師聽課、交流、研討，然后取長補短、總結經驗。這樣的方式未免有點老套，成長途徑未免有點狹窄。一方面，教師不妨充分借助“互聯網+”積極汲取前沿群文教育理念；另一方面，主動“走”出去，這個“走”可以是網絡平臺的互動交流，可以是課堂經驗的交流共享，也可以是個人思想火花的碰撞。

1.助力于思維“阻塞”時。有人說：思考是最大的樂趣，思維是最好的財富。尤其是學生時期，其思維格外敏銳，一直處于較為活躍的“黃金時期”。然而，鑒于主客觀因素影響及學習難度的加大，其思維也會出現“阻塞”現象，此時此刻，需要網絡介入輔助，需要信息技術保駕護航。或許是司空見慣的數學思維導圖展示，或許是毫不起眼的背景音樂播放；哪怕就是一張英語生活圖片出示，抑或是一段優美的課文朗讀，都可以借助網絡輕而易舉地成為課堂上的“和諧音符”，讓學生思維由“疑無路”的困境轉化為“又一村”的開闊。比如，對于“圓柱體”的體積計算，學生很容易陷入思維“瓶頸”而不得其解，此時，不妨出示有關“圓柱體和長方形”的拆分演示微課，所有的困惑將會迎刃而解；對于課文《月光曲》中貝多芬創作“月光曲”的高潮部分，單憑對文字的朗讀和文本的理解很難體會到作者所要表達的思想情感，此時不妨播放相關音頻資料，音樂所表達的情感因子會潛移默化地滲透到學生內心深處；尤其是科學學科中“簡單的電路實驗”的科學原理，更容易讓學生的思維進入“死胡同”而不知其理，此時，不妨借助課件演示“串聯、并聯”線路原理。如此的介入和助力，促使學生思維發生“拐點”，不再停留在表面的、固有的思維套路中而有所通暢。

2.助力于視野“狹窄”時。一個人眼界的開闊很大程度上決定了其思維方式和最后出路。青少年時期，正是學生思維和好奇心最活躍的階段，其視野格局也剛剛有所萌動，只是鑒于地域、環境和個人知識儲備的不同而有所差異。雖說“讀萬卷書”和“行萬里路”是開闊學生眼界的重要途徑，但是當下互聯網的普及和發展，也為學生的視野走向提供了重要平臺。使得學生雖不能親自“觸摸”，卻可以體驗眼觀六路、耳聽八方的美妙；雖不能親自實踐，卻可以實現足不出戶、日行萬里的愿景。這樣，學生的眼界就在這樣的熏陶和“牽引”下逐步拓展開來。比如，當初中地理教師在講授《中國的疆域》相關內容時，不妨借助互聯網引擎搜索相關視頻資料進行播放，不用教師過多講解，學生對祖國地域的寬廣，物產的豐富即了然于胸。至于生物學科中“細胞的分裂和增殖”“種子的萌芽和生長”，物理學科中“杠桿”“滑輪”“阿基米德原理”，化學學科中“原子的結構”“水的組成”等都可以通過信息技術輔助理解。如此，學生的視野不僅僅局限于教材中文字解釋和圖片展示，而是拓展到了課堂之外，借助“互聯網+”豐富資源庫，拓寬眼界，提升學習效果。

3.助力于課堂“瓶頸”時。無疑，在學習過程中總會出現一些“攔路虎”阻礙著學生的前進之路。無論是教師的言語解釋，還是形象的舉例說明都無法突破這個“瓶頸”。此時，信息技術的介入，或能助力學生進行思維轉換，或能助力學生開闊視野，從而突破“瓶頸”進入學習的快車道。比如，在初中八年級數學教材“平移”“平面直角坐標系”相關知識教學中，學生對于“平移的性質”“點與坐標的對應”等知識點理解不甚理想。教師的黑板畫圖已經無法滿足學生的學習需求，此時，不妨利用多媒體的畫圖功能輔助學生理解坐標概念“有序性”這個易錯點，進而加深學生對這一“瓶頸”問題的印象。信息技術的參與不僅僅是為了課堂的“熱鬧和好看”，更是為了助力師生掃清學習障礙，為深度理解和突破課堂重難點提供強力支撐。

“信息化的助力，使得教師的綜合能力得以提升，學生學習品質得以發展，而二者的這些變化和提升是學校內涵式發展的根本“奠基石”[2]。有了穩定的基礎，加上“互聯網+”平臺的搭建，使得學校管理者也轉變觀念，由“閉門造車”向開放創新“轉航”，使得學校發展向“信息化”管理邁進，創建有品位、上檔次、有高度的新型學校。

1.師生互動“信息化”——有品位。傳統的師生互動方式不外乎教師在臺上“表演”，學生在臺下“欣賞”，交流方式也離不開“師問生答”或“一問百應”。這樣的方式未免有點單調乏味，既不利于課堂形式的豐富，也不利于主動意識的激活。“信息化”理念的介入，改變了這種現狀，讓師生互動更加平等、溫馨而有品位。比如，在數學課堂中可以放手讓學生借助電子白板中的展示、勾畫、批注等功能進行習題分析、作業訂正；特殊時期可以借助微信、Q Q或釘釘進行“線上授課”或“線上答疑”，還可以通過微信、Q Q、短信、電話等聯系方式進行“隔空交流”。如此，豐富了師生互動方式，拓寬了師生互動渠道，讓信息技術成為提升師生溝通品位的“粘合劑”，改變師生間單一、乏味的互動方式。

2.家校聯系“信息化”——上檔次。信息化并非只是助力師生間互動交流方便、快捷的重要“紐帶”，也為學生、教師、家長之間的密切聯系搭建了平臺，讓三者之間的交流不再流于形式化、不再缺乏人性化，從而助力家校之間自然、高效、和諧聯系，提升溝通“檔次”。比如，教師可以借助釘釘、Q Q、微信等平臺將學生在校表現傳遞給家長，家長亦可在第一時間通過手機進行關注和回復。或許就是教師的一個“點贊、鼓勵、微笑或擁抱”的表情包都會讓孩子如沐春風；或許就是家長一句真誠的感謝和祝福語也會讓教師暖意融融，抑或是孩子在課堂上精彩瞬間的照片、視頻都會讓家長激動不已。信息化的介入，讓家校聯系不僅僅是干巴巴的信息傳遞和回復，而是心與心之間的交流。

3.教師成長“信息化”——有高度。當教師成長“結緣”信息化時，不僅僅是學習資源的拓展，也是個人素養的疊加；不僅僅是教學方式的創新，也是精神世界的豐富；不僅僅是教學能力的提升，也是思想理念的轉變。隨著成長體系的構造，彰顯著“知性教師”的大面積普及，彰顯著“儒雅教師”的多元成長和高效提升。因此，信息化不僅助力師生互動“有品位”、家校聯系“上檔次”，而且助力于教師成長平臺“有高度”。比如，教師可以借助互聯網資源庫搜集并甄選教學資源，提升專業知識、優化個人能力，而且可以依托信息技術豐富課堂教學模式，實現個性化、趣味化教學，還可以通過網絡平臺參加遠程培訓學習，快捷汲取教育最新理念，激發自我成長內驅力。這樣，信息化助力就不僅僅局限于課堂形式上的“熱鬧”，而是拓展到教師個人成長的高度上。

總之，信息化的助力，不僅僅是為學校教育管理“提速”，也是為教師、學生的發展“提質”，更為關鍵的是為學校內涵式發展開辟新路[3]。借助信息化優質資源，可以為當下學校教育構建方便、快捷、高效的管理體系，以教育“信息化”推動教育“現代化”發展，使學校教育管理進入一個新時空，實現教育健康、協調、持續發展。

參考文獻

[1]劉旭相.教師思維方式轉變的訴求與策略[J].教育科學論壇，2014（06）：62 .

[2]張德廣.以信息化建設促進學校內涵發展[J].北京教育（普教版），2020（07）：40 .

[3]劉富強.周英杰.淺談以教育信息化推動學校教育現代化發展[J].考試周刊，2019（96）：17 .

編輯：張昀