議題式教學的內涵及實施方法

陳茂暉

【摘要】課堂教學改革是思政課教學改革的重心，議題式教學就是其中之一。但在操作層面，一些教師由于沒能正確理解和把握議題式教學改革的初衷和基本內涵，只是重視任務落實，讓議題式教學流于形式。議題式教學一定要讓教師了解目前發展現狀，明了議題式教學的改革初衷，熟練掌握議題式教學的基本操作流程，從而實現議題式教學常態化發展。

【關鍵詞】高中；思政課；議題式教學；常態化

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0087—04

議題式教學是非常適應思政課的教學方式之一，運用議題式教學方法要讓思政課教師清楚議題式教學的初衷，了解議題式教學發展現狀，熟練掌握議題式教學的最基本操作流程，使議題式教學在思政課日常教學中落地生根，最終實現議題式教學簡便化、常態化發展。

議題式教學是為了適應國家統編思政課新教材而提出的一種全新的教學方法，堅持教師的主導性和學生的主體性相統一，著力打造師生互動、開放民主的活動型課堂，培養學生的學科核心素養，幫助學生系好人生的第一粒扣子，真正發揮思政課落實立德樹人根本任務的關鍵課程作用。

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）發布以后，在全國思政課一線教師中掀起了對議題式教學的廣泛探究和實踐。情境材料更加新穎豐富、更加貼近生活實際。課堂上師生雙向頻繁互動，學生對思政課的興趣濃了，學生動起來了，課堂活起來了，課堂教學的實效性顯著提高。但在議題式教學改革發展過程中也出現了令人擔憂的現象，一些教師對議題式教學的改革初衷和議題式教學的基本內涵理解不深，使議題式教學流于形式；還有一些教師由于議題式教學操作相對復雜、備課占時多，隨著時間推移又開始穿新鞋走老路。可見，講清改革目的，熟悉基本內涵，讓議題式教學簡便化、常態化，這些問題才能有效解決。

議題式教學的實質是活動型課堂，要求學科內容采取課堂活動和社會實踐等方式呈現，在教學實踐中做到“課程內容活動化”“活動設計課程化”[1]。這是一種新的活動型課堂模式，也是對傳統的情境式教學方式和合作探究式教學方式的繼承和發展。議題式教學是以思政學科核心素養的培養為目標，圍繞知識主題，靈活設置議題，有針對性地創設情境材料，引導學生展開議題互動討論，并最終完成目標任務的教學方式。

關于議題式教學的具體操作方法和要求很多，但總體來說是有思路可循的。把握其基本思路，掌握基本方法，就可以使議題式教學的操作簡便化，進而實現常態化教學。議題式教學的基本操作思路是圍繞知識主題，確立議題，創設情境材料，開展互動探究活動，達成目標。

1.思想政治的學科核心素養是思政課議題式教學開展的靈魂和指針。政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，是思政學科的四大核心素養。思政學科是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而落實立德樹人根本任務的主要抓手是培養學生的學科核心素養[2]。因此，教師要根據思政學科的不同模塊、單元、課例和框題內容確定具體的學科核心素養目標，既有宏觀目標，也有微觀目標。通過思政學科核心素養目標的落實，培養有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的“四有”新人。

如，以高中思想政治必修二《經濟與社會》第二課“我國的社會主義市場經濟體制”為例，在本課中政治認同、科學思維、法治意識和公共參與四個核心素養都有所體現。政治認同：讓學生堅定對我國社會主義市場經濟體制和社會主義制度優越性的認同；科學精神：培養學生用辯證的思維方式分析和認識市場調節和宏觀調控的關系；法治意識：培養學生在市場經濟中的誠信意識、規則意識和法律意識；公共參與：注重實踐，讓學生深刻認識到無論政府、企業還是個人都是市場經濟活動的主體，我們的生產、消費和買賣行為都是參與市場經濟的行為表現。思政學科的核心素養是議題式教學設計的靈魂和指針。

2.議題式教學主題就是思政學科的主體知識，是思政課教學的綱要。學科主體知識是議題式教學活動開展的重點，也是議題式教學開展的知識載體，依托主體知識確定主題、設立議題并創設情境。如，以《經濟與社會》第二課“我國的社會主義市場經濟體制”為例，議題的主題就是本課的知識重點。如，資源優化配置的必要性，市場經濟就是市場在資源配置中起決定性作用的經濟，市場配置資源的手段和方式，市場調節的局限性，宏觀調控的必要性和手段等知識。議題的設計要緊緊圍繞以上學科知識展開。

3.議題是議題式教學活動的知識主線。議題的設置通常需要注意以下兩點：一是議題設立要忠于教材，緊緊圍繞思政統編教材的主體知識（即主題）靈活設置議題。二是議題設置要求有延展性、可議性、價值性和靈活性。

議就是議論、討論、辯論。議是一個需要多人參與的行為和活動。議的對象是一個有爭議、有延展的問題，必須要有價值性和可議性，即堅持議題的務實可用原則和真實可議原則[1]。設置議題的目的就是為了讓學生參與課堂，加深對主題的理解，培養學生科學思維能力，提升公共參與能力，并在師生雙向互動過程中最終內化政治認同。議題的設置應具靈活性，議題的設置可長可短，可以是獨立的一問，也可以用議題分解內容，形成“議題串”。一般而言，可以將教科書每一課的主題確定為總議題，按照具體的內容要求確定多個循序漸進、螺旋上升的分議題。

例1：（材料略）什么是資源配置？

點評：概念屬于自主學習范疇，沒有可議性，也不宜作為議題。

例2：（材料略）根據以上材料說明市場是如何實現資源優化配置的？

點評：具有可議性和價值性。能調動學生自主閱讀材料，深入分析，參與合作、討論，意在引導學生參與課堂并加深理解，市場通過價格、供求和競爭實現資源優化配置。

例3：（材料略）第一問：市場配置資源有哪些局限性？第二問：從以上材料可以看出，市場配置資源存在哪些局限性？第三問：根據材料中存在的問題，怎樣才能更好地實現資源的優化配置？

點評：第一問是一個簡述題，學生不需仔細閱讀材料，僅通過翻翻書就能答上，沒有可議性和價值性。而第二問，答案具有一定的不確定性，材料可能只顯示了市場調節的一個局限性，也可能是兩個或三個，學生必須通過認真閱讀材料、比較分析才能答上。而第三問則循序漸進，螺旋上升，具有一定縱深度，延展性、可議性和價值性都很強。因為基于材料，實現資源優化配置不僅需要發揮市場在配置資源中的決定性作用，還可能需要政府加強宏觀調控維護市場規則，企業自覺遵守市場秩序，個人知法、守法、用法等。設置該議題意在引導學生必須認真學習課本并深入思考，而且還要加強團隊內的合作討論，最終完成預設的任務。教學過程的完成既加深了學生對主題知識的理解，又提升了學生的公共參與能力，堅定了學生對發展市場經濟的政治認同。

4.開展議題式教學要圍繞議題設問提供相關背景材料。背景材料是議題式教學開展的平臺和載體。課程資源、重大時政熱點、主流媒體新聞資料、貼近生活的典型事例都可以作為議題設置的背景材料。課程資源既可以是教材中的“探究與分享”“專家解讀”“相關鏈接”，也可以是教學參考后附資料。以《經濟與社會》第二課“我國的社會主義市場經濟體制”為例，“探究與分享”欄目就可以作為“資源優化配置必要性”等相關議題的背景材料使用。

材料一：鋼材被廣泛應用于廚具、家電、車輛、船舶的制造，房屋、道路、橋梁的建造和石油、化工等行業。

生產性消費者

*我要用這些鋼材造家電。

*我要用這些鋼材修鐵路。

*我要用這些鋼材建房子。

生產者

*我該去哪兒呢？

材料二：劉老伯是當地一位果農，他經營著 16畝普通的冰糖心蘋果。但是，近年來冰糖心蘋果的市場行情一直低迷，而花牛蘋果的收益持續走好。2014年，劉老伯通過結構調整新栽種了12畝花牛蘋果，2016年又新增4畝富士蘋果，并且聽取專家建議，裝上了防霜凍等設備，科學栽種。

材料三：2019年花牛蘋果開始掛果，果形、色澤、口味都很好。劉老伯看到碩大的蘋果掛滿枝頭，滿心歡喜，但在蘋果熟好準備裝箱時，他驚訝地發現花牛蘋果的價格已經跌了不少，最終也沒能賣上一個好價錢。后來他才得知，蘋果價格下跌是因為一部分果農為搶占市場先機過早采摘，導致果質下降，影響了整個市場行情。

圍繞議題立足當地實際提供的背景材料，往往能激起學生的學習興趣并引發共鳴，讓課堂更有活力。如，以學校所在地的果業發展（材料二、三）為例，分別作為“材料中市場是如何實現資源優化配置？”“根據材料，要實現資源優化配置，除了發揮市場的決定性作用，還需要經營者怎么做？”兩個議題搭建的背景材料，可調動起學生的興趣和積極性，取得了非常不錯的教學效果。

5.堅持主體性和主導性相統一，互動問答要經常化。《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）將高中思想政治課程定位為“活動型學科課程”。在開展議題式教學的過程中，一定要讓學生參與進來，讓學生自主閱讀，讓學生思考，讓學生出謀劃策。既要讓課堂的內容活動化，又要讓課堂活動課程化。教師要把控好課堂的方向性和目的性，在雙向互動中達成知識目標和學科核心素養目標，真正發揮學生的主體性地位和教師的主導性作用。

材料四：又過了一年，好多果農準備搶先銷售，企圖撈到花牛蘋果銷售的第一桶金，但被村委會和果業協會告知，今年不得提早下果，必須按時采摘。

請問村委會和果業協會的行為反映了哪些經濟學道理？

點評：該議題可以作為總議題，下設多個小議題，有利于教師引導學生在雙向互動中循序漸進最終達成目標任務。

師：好多果農準備在果熟之前采摘以搶占銷售先機，反映了什么經濟學道理？

生：市場調節具有自發性，有其自身的局限性。

師：村委會告知，今年不得提前下果，說明了什么道理？

生：市場調節要遵循市場秩序，同時還要加強宏觀調控。

單一的講授式教學已不能適應新課程要求。為避免學生在教學過程中處于被動地位，就需要教師提前準備，通過議題的設置和背景材料的創設，讓學生真正參與課堂。雙向互動，動中有議，議中有味。議時要注意以下兩點：

一是就近分組，即組即散。按照就近原則，把學生分成四人小組，即組即散。如此既便于學生合作討論、積極發言，又便于學生隨時查找資料和書寫筆記。老師要營造民主、開放的辯論氛圍，鼓勵和支持學生積極發言。通過師生雙向互動，讓學生在議的過程中掌握主題知識，并內化提升學科核心素養。

二是教師點撥必不可少。課程末尾，老師既要宏觀總結，又要精準點評。通過點評，一方面，構建起知識體系；另一方面，又可明確學科核心素養啟示。如，《經濟與社會》第二課“我國的社會主義市場經濟體制”一課。小結：資源有限，需求無限，這就需要優化資源配置。怎樣實現資源的優化配置呢？就要發揮市場在資源配置中的決定性作用。那么，市場是怎樣優化資源配置的？市場通過價格、供求、競爭來實現資源優化配置。市場配置資源一定要遵循市場經濟規律，要講誠信。市場配置資源有自身的優點，但市場調節不是萬能的，有其自身的局限性，這就需要加強宏觀調控以彌補市場的不足。

點評：我國社會主義市場經濟具有自身的優越性。作為青年學生，一定要有制度自信，正確看待市場和宏觀調控的不同作用，同時還要堅持誠信原則，增強法治意識，做一名知法、遵法、守法的社會主義合格建設者和可靠接班人。

推廣議題式教學，是為了適應新課程，提高思政課教學效能，更好地貫徹習近平總書記在思政課教師座談會上的講話精神，真正落實思政課在立德樹人根本任務中的關鍵課程作用。提倡議題式教學并不否定其他教學方式，而是鼓勵議題式教學與其他教學方式相結合，把傳統的講授式教學與探究式教學、議題式教學和實踐教學法相結合，讓教師靈活施教，讓學生真正動起來，參與到課堂中來。

總之，思政課教師應該讓議題式教學簡便化、常態化，切忌復雜化、僵固化。教師認真備課，提前確定好議題，是議題式教學有效開展的先決條件。議題式教學常態化的一個重要條件就是操作簡便化，即對議題式教學操作流程要明晰簡化，才能為思政課教師所廣泛采納和踐行。

參考文獻

[1]沈雪春.議題式教學簡論（第一版）[M].西安：陜西師范大學出版總社，2018 ：112-115.

[2]付有能.教科書內容向教學內容轉化的活動設計[J].思想政治課教學，2021（01）：10.

編輯：陳靜