高中語文微寫作教學方法探究

杜海英

【摘要】微寫作是信息化時代的新型高中語文寫作教學方式，具有篇幅短、素材廣、表達精、時間靈活的特點。學生通過微寫作，可以激發寫作興趣，自主表達真情實感，提高教學有效性。文章從寫作技巧、寫作思維、寫作情境、素材來源、教學手段、寫作方法等六個方面，詳細闡述高中語文微寫作教學方法，以期提升高中語文微寫作教學質量，幫助學生培養發散性思維，提高文學創作能力和語言表達能力。

【關鍵詞】高中語文；微寫作；教學方法

【中圖分類號】G633.34【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0091—04

微寫作是一種伴隨時代發展、社會進步而逐漸興起的新型寫作形式。與傳統的寫作方式相比，微寫作篇幅更精煉，耗費時間更短，廣泛應用于高中語文教學中。在當下，高中階段是學生學習生涯中至關重要的一個時期，此階段學生面臨的學業壓力大，作業任務重，而寫作又是高中語文成績占比最大的一部分，可以反映學生語言表達能力和文字應用能力，因此，在有限的學習時間讓學生掌握更多的寫作技巧就成為廣大教師一直以來的研究目標。微寫作可以利用碎片化的時間練習，大大提高時間利用率，同時能激發學生寫作興趣，因此，研究高中語文微寫作教學方法，有利于創新培養學生寫作思維，促進教學水平的提升，達到教與學雙贏的效果。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

1.形式新穎，增強寫作趣味性。微寫作形式多樣，可以增強寫作趣味性，激發學生學習興趣，提高學生寫作水平。傳統寫作篇幅冗長，學生在繁忙的學習中很難抽出時間來完成，而高中階段的學習是一個綜合性的過程，涉及不同類型課程，很容易顧此失彼，寫作讓很多學生聞之頭疼。但定期的寫作訓練必不可少，若是一味堅持傳統寫作，很容易增加學生的抵觸情緒，影響學習狀態。所以，教師在寫作教學上要敢于突破和創新，尋求寫作教學與學生接受度之間的平衡點，實現教學質量與學生能力雙提升。微寫作是適應當前教育環境的產物，其在形式上新穎奇特，沒有固定的寫作模式，學生可以隨意發揮。在進行微寫作教學時，學生可以選擇自己感興趣的關注點自由寫作，在形式上可以選擇微小說、微詩歌、微散文等，寫作趣味性增加，讓學生樂于寫、樂于學[1]。

2.感情真摯，豐富素材多樣性。微寫作注重抒發內心的真情實感，寫作素材大多來源于生活，創作素材豐富多樣，有利于提高學生的情感表達能力。信息化時代，學生每天都會主動或被動接受各種信息，各種社交平臺、網絡等，都可以讓學生積累寫作素材。

學生接觸素材信息后，再通過文學微創作進行處理，一方面可以拉近寫作教學與日常生活的距離，讓寫作回歸現實；另一方面學生通過微寫作主動表達自己對生活中某種現象的觀點，釋放內心的真情實感，更容易寫出好作文，從而達到提高寫作水平的目的。寫作，在現實生活中，是很多人表達情緒的重要方式。教師在微寫作教學時，要引導學生平時多積累素材，正確表達情感。沒有了真情實感的機械式寫作，就像是“無病呻吟”，無法真正提高學生學習成績。無論是即興創作，還是有目的性的寫作訓練，在情感表達方面，微寫作都有著得天獨厚的優勢。學生通過微寫作，搭建專屬于自己的寫作素材庫，在面臨更大的寫作挑戰時，可以做到提筆即寫、信手拈來，實現從不敢寫、不能寫到不怕寫、自主寫的轉變。

3.篇幅精簡，提高時間靈活性。高中階段面臨的教學壓力非比尋常，這一階段是九年義務教育的“大總結”，也為今后走進大學生活做好鋪墊，各科都要齊頭并進，因此，對局部學習板塊的練習時間就不能過多。而寫作水平的提高是一個日積月累、積少成多的過程，只有通過長期的大量訓練，才能在真正的考場上做到游刃有余。微寫作的內容短小精悍，篇幅約為傳統作文字數的四分之一，在練習時間上可以相對靈活，利用平時零散的碎片化的時間就可以進行。將微寫作教學應用于高中語文教育中，可以豐富教學模式，培養學生正確的時間觀念，幫助學生進行寫作訓練，提高學生文字綜合應用能力。

1.以教材為本，傳授學生寫作技巧。高中語文教材內容豐富，立意高遠，寓意深刻，每一篇文章都是經過精挑細選，能夠引導學生從人生、哲學等方面進行思考的。對此，教師可以根據教材內容適時傳授寫作技巧，結合教材上已有的素材對學生開展微寫作訓練。在課前預習時，引導學生對文章內容進行感悟，瀏覽全文，初步建立文章的整體印象，同時以此為話題，讓學生對個人感悟進行微寫作[2]。通過讀寫結合，學生對教材內容有大致理解，能夠初步區分文章體裁、寫作特點，潛移默化地影響學生的寫作方式與思維。在課堂教學時，由于學生課前已經預習，教師的教學重點則應體現在文章布局、整體框架上，引導學生查漏補缺，熟悉不同文章體裁的寫作方法。

比如，在講授《燭之武退秦師》一文時，教師可以課前讓學生預習，并嘗試進行微寫作。學生通過查閱資料，先了解文章體裁、創作背景和作品出處等基本信息。然后結合教學參考書，理解文章中詞句的意義，再梳理出整體脈絡，對故事框架有整體印象。在對感悟進行微寫作時，可以從燭之武臨危受命、不懼生死、深明大義的高尚品格這一角度闡述，也可以從燭之武洞悉時局、能言善辯的外交才能著手。課堂學習時，教師對文章進行深刻剖析，文章中開頭就營造出一種異常緊張的氣氛，為下文埋下伏筆；第二段先抑后揚，先拒后應，情節波瀾起伏；第三段為文章主要部分，詳細闡述退秦過程，曲折有度，行文嚴謹，說理透徹；最后簡要描述了退秦結果，做到有頭有尾。文章層次分明，詳略得當，布局緊湊，值得學生學習借鑒。

2.課后延伸，培養學生發散思維。學習完課程內容后，教師可以選擇性地布置微寫作作業，讓學生思維得以發散，寫作技巧進一步提高。課后微寫作，重在邏輯能力的培養，學生通過課程學習已經獲得部分文學知識，積累一定的詞句，此時再進行寫作訓練，會取得事半功倍的效果。課后延伸寫作時，可以引導學生對教材內容進一步理解，形成個人獨特的觀點，可以采用議論文的形式，表達學生對課程學習的見解和思考。學生也可以選擇自己感興趣的關注點，根據教材內容的講解重點，運用學到的寫作技巧，仿寫文章案例，將文章中的寫作模式、行文特色、布局架構等，體現在自己的文學作品中[3]。比如，學習完《燭之武退秦師》一文后，學生可以仿照文章進行寫作，采用文言文或者現代文，嘗試設定波瀾起伏的故事情節，塑造類似的人物形象，學習文章層次與布局。通過課后的微寫作訓練，學生的知識面進一步得到延伸，微寫作練習立足于教材而不局限于教材，文章主題也進一步得到升華，達到語文學科人文素養培養的目的。通過課后延伸練習，鞏固學生對教材知識的理解，隨之形成的思維方法和思維品質，將會綜合體現在情感認知、價值觀建立上，語言、文字、思維得到充分發展。

3.激發興趣，合理創設寫作情境。高中語文教材內容涵蓋全面，從文言文到白話文，從中國古籍到國外經典，學生要掌握的內容非常多，學業任務繁重，很難靜下心完成一篇高質量的傳統寫作[4]。而且傳統寫作對字數、結構、層次均有一定要求，這對很多學生來說都是一個不小的挑戰。在這種高壓情況下完成的應試作文，學生缺乏興趣，可能會為了趕時間而不去仔細推敲語言文字，或者為了完成任務而湊字數式地寫作，作文質量難以保證。

微寫作是現代高中語文教學一個重要的創新寫作模式，由于其字數不多，寫作話題自由，題材不受限制，可以滿足學生個性化、差異化的寫作需求，也不會占用學生太多時間。學生在創作的過程中，可以自由發揮內心所思所想，通過文字自由表達個人情感，有更大的思考空間，有助于激發學生興趣，保持創作熱情。

為了更好地幫助學生進行文學創作，并始終保持高昂的熱情，教師應根據實際情況合理地為學生創設寫作情境。一方面，要淡化微寫作的任務與目的，鼓勵學生通過文字自主表達真情實感，不對學生的具體語言描述進行限制，盡最大努力發揮學生個性[5]。另一方面，教師在布置微寫作任務時，話題來源可以更加廣泛，可結合當下時事和社會熱點，讓學生置身其中去嘗試寫作，促進學生對周圍環境的深層次思考與理解。學生有了寫作興趣，教師也最大程度創造了寫作情境，學生就能打開寫作思路，激發寫作動力。

4.回歸生活，觸發學生情感共鳴。藝術與生活息息相關，文字可以表達內心需求，語言可以反映溝通能力。高中語文寫作教學，能夠提高文字表達能力和語言運用能力，不僅是寫作能力與寫作技巧的培養，也是人格的塑造過程。對文字和語言的學習效果，最終會體現到生活的方方面面中去。所以，教師在進行針對性練習時，要講究回歸現實與生活，適當地引導學生根據生活經驗去完成相應的課程任務。在選擇微寫作主題時，要盡量符合學生的生活狀態，不宜過深過難，宜與當前學生文化水平相匹配。學生創作時，要多角度思考，充分考慮素材的歷史意義、哲學意義等，辯證看待事物本質，用自己的思考結果組織語言，再通過微寫作集中展現。主題來源于生活，學生對素材的理解也會更加深刻，更能觸發學生情感共鳴。

此外，教師還應該將理論與實踐相結合，創新開展有意義的課外實踐活動。將文學理論與生活實際聯系起來，從實踐中學，充分體現認識、實踐、再認識、再實踐的過程，文學創作的思路亦會源源不斷。比如，在遇到中秋節、重陽節、端午節等傳統文化節日時，教師以傳統文化為切入點，組織學生開展收集節日相關詩歌、專題演講、話劇表演等實踐活動，學生置身于活動中，對傳統文化節日的意義理解也會更加深刻。完成實踐活動再開始微寫作時，學生此刻有真實體驗，寫作才會如臨其境，抒發出的情感也更容易產生共鳴。

5.豐富手段，拓寬信息獲取渠道。當今社會處于網絡化時代，信息瞬息萬變，因此，教師要豐富教學手段，幫助學生拓寬信息獲取渠道。利用網絡平臺開展高中語文微寫作教學，是順應當前教育發展趨勢的必然選擇[6]。在具體的教學應用中，則表現為以下形式：一是微信平臺的應用。教師可以分享一些關于寫作技巧提高的微信公眾號，引導學生關注并學習，也可以適當地推送一些好文章、好評論以及社會事件等，要求學生開展評論，主動表達個人觀點。二是引導學生快速瀏覽感興趣的APP，比如微博、學習強國等，找出自己感興趣的事項加以評論。三是社交平臺的應用，鼓勵學生通過社交平臺進行微寫作，通過文字展現當下狀態，促進學生向上、向善發展。學生平時發表微評論、微創作，教師可以適時提出對學生書面表達內容的指導建議，這樣能讓學生不斷積累文學創作經驗，發現不足之處并改正，使文字表達能力進一步得到提高。同時，教師在應用各種網絡平臺時，要打造共享共贏的教學環境，利用網絡平臺提高學生寫作成績。當然，教師也要時刻提醒學生，網絡平臺只是教學手段，是幫助學生獲取信息的重要載體，不應成為學生沉迷電子設備的借口，否則會適得其反。

6.凝煉總結，定期歸納穩步提升。寫作是一個循序漸進的過程，掌握一定的寫作方法與寫作技巧后，要及時凝練總結，定期歸納寫作方法，使學習成績穩步提升。總結經驗，是提高自己最便捷的重要方法。總結，就是對過去完成的微寫作進行整理回顧，找到自身不足，并對不足部分強化訓練，不斷改進。首先，總結可以作為我們掌握微寫作技巧的判斷依據，如果通過一段時間的學習仍然不能做好自我總結，則說明寫作方法不到位，仍需要大量練習去提升。其次，總結可以幫助加深對微寫作的理解與記憶，完成一定量的微寫作后再總結，可以加深記憶，讓一些優美詞句深入腦海。最后，總結可以及時將與微寫作有關的系統性知識整理到大腦知識框架中去，建立普遍聯系，讓知識真正屬于學生。在總結時，要分門別類地整理，比如詞句積累、文體形式等。良好的微寫作教學是一個雙向過程，教師不能一味地向學生單向傳輸知識，而是要成為學生寫作的引導者、指路人。所以，教師在教學時，不能按照個人的思路去直接總結，而是要鼓勵學生自己去分析、去提煉總結，學生通過自己總結，對教學過程也會更有參與感，學習積極性也會更高。

綜上所述，微寫作對高中語文教學具有重要意義。微寫作順應時代發展，是一種創新型的教學方式，能夠滿足學生實際的學習需要，入手容易，能夠減少學生對寫作的抵觸情緒。對此，高中語文教師在進行微寫作教學時，要根據微寫作的特點，激發學生創作熱情，利用網絡平臺不斷提高教學成效，從而不斷提高學生寫作水平，促進學生健康向上發展。

參考文獻

[1]段彩虹.高中語文微寫作教學策論研究[J].華夏教師，2017（04）：28.

[2]朱偉萌.新課標指導下的高中語文微寫作有效學習策略研究[J].教育觀察，2019（08）：85-86.

[3]張海葉.高中語文微寫作教學現狀[J].科學大眾（科學教育），2019（12）：07.

[4]袁福美.高中語文微寫作教學的價值及策略[J].文學教育（上），2021（01）：122-123.

[5]鄒愛萍.基于閱讀教學的“微寫作”實踐[J].教學月刊·中學版（語文教學），2020（03）：45-47.

[6]李帥彪.情境微寫作問題診斷及教學對策[J].教學月刊·中學版（語文教學），2018（04）：52-54.

編輯：郭裕嘉