“互聯網+”背景下手機學習軟件對大學生英語學習的增效研究

李夢茹 蘇濤

摘要：隨著互聯網技術的迅猛發展，手機學習軟件充分利用其自身的優勢，為語言學習者提供了趣味性和學習性兼備的學習平臺，英語學習類手機軟件成為大學生英語學習的重要工具，如何利用好手機學習軟件則顯得尤為重要，對于此類學習軟件的研究、開發以及完善對于英語教學也有著積極促進作用，為了能夠更好地了解手機學習軟件對于大學生英語學習的影響，以及大學生現階段的英語學習對于此類學習軟件的需求，文章主要通過統計分析、問卷調查以及個案分析的方法，對目前的手機學習軟件的發展狀況、學習者使用體驗以及今后發展方向進行了分析研究。

關鍵詞：“互聯網+”;手機英語學習軟件;學習策略;學習效率

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0091-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2015年“互聯網+”行動計劃首次被提出，隨后，以互聯網為基礎和工具的經濟發展新形態帶動了各行各業的融合創新，其中以教育行業“互聯網+”技術的應用較為成熟，各種手機學習軟件開始出現在我們的生活中。移動端的學習軟件以其靈活便捷、互動性強以及更新速度快等優勢吸引了眾多使用者，其中英語手機學習軟件更是成了使用者的首選。

大學英語作為高校教學的一項重要課程，歷來受到較高重視。其中大學英語教師對英語類手機學習軟件這類新興的教學資源尤為關注，因此對手機學習類軟件的增效研究，顯得尤為迫切。

1 手機學習軟件在大學生英語學習中的使用現狀

1.1手機學習軟件在大學生群體中的發展背景

根據CNNIC（China Internet Network Information Center 中國互聯網絡信息中心）在2019年8月30日發布的第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[1]，我國網民規模和互聯網普及率正在逐年升高。截至2019年6月，我國手機網民規模達8.47億，網民中使用手機上網的比例由2018年底的98.6%提升至99.1%。其中受過大學專科、本科及以上教育的網民群體占比分別為10.5%、9.7%。在增加的網民群體中，大學生是增加人群的主要部分;在手機學習軟件等移動學習資源不斷發展的背景下，接下來的數十年內，手機網民用戶會繼續增加，并且大學生在增長部分的占比也會持續升高。

此外隨著“互聯網+”技術在教育行業的應用，“互聯網+”教育模式也成了全國聚焦的關切問題，大學的學習課堂變得更為開放、多彩。越來越多的高校將移動智能終端應用于大學英語教學中，構建了豐富多彩的移動課堂。

1.2各類手機學習軟件使用現狀

根據鄭升祎[3]在《“互聯網+”背景下大學生運用移動端詞匯學習軟件的利弊研究——以浙江水利水電學院為例》一文中關于詞匯類手機學習軟件的問卷調查結果顯示，現階段大學生對手機學習軟件的使用仍然存在利用率不高、目的性過強等問題。

為了獲得更為準確的數據，筆者也進行了同類型的問卷調查研究，并得出如下結果，88%的被調查學生中在手機上下載了詞匯類手機學習軟件，超過80%的學生使用過自己所下載的詞匯類手機學習軟件。《英語學習類App資源分析及應用研究》[4]一文指出在所調查的英語學習類手機軟件之中，綜合類占比40%，表示手機學習軟件市場將各種學習要素整合來創造一個具有綜合性功能的學習軟件。

2 大學生英語學習普遍存在的問題

雖然隨著 “互聯網+”技術在教育行業的應用，“互聯網+”教育模式成為一種新的發展趨勢，但是傳統教學模式的影響還是相當深遠，新教育模式發展進程緩慢，形式單一。聚焦到大學英語教學，不難發現存在三種極端，一是部分教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學模式，導致學生缺乏主動思考以及實踐檢驗[5]。二是不加分辨地盲目采用，隨著新網絡技術的不斷發展，許多老師也開始采用了一些新穎的技術手段豐富完善課堂，但是卻導致了部分學生反饋課堂內容過于空洞，例如學生只記住了老師精美的PPT，使得技術輔助手段喧賓奪主。三是翻轉課堂中，一個擁有較高滿意度的課堂是極具難度的，同時這種模式也導致了學生的學習壓力劇增[6]。綜合分析可以總結出其影響因素有如下：

2.1大學生自身學習狀況不佳

一是學生自主學習能力差。在傳統教育模式的長期影響下，眾多大學生的自主學習能力較差，他們沒有明確的學習目標，缺乏正確的自我認識，只知道聽取老師、教科書以及其他參考資料提供的“標準答案”，無法正確地自我判斷，利用豐富的網絡學習資源獲取所需知識。

二是部分學生學習過于功利化。部分學生在使用手機學習軟件是為了應付四六級等其他硬性的應試需求，導致學生在使用學習軟件時對其的期待性或者是要求并不高，只需要滿足暫時的需求即可。

三是學生學習自制能力較差。學生易受手機學習軟件推送的廣告等無效信息的干擾。

四是學生接受能力差。即使大學生可以利用眾多的手機學習軟件獲取知識，但是隨著互聯網技術的不斷發展，知識的復雜性和零碎性，要求當代大學生要擁有足夠定力，避免一些無用知識的干擾，以及足夠系統的學習，從而去促進深化有效知識的吸收。

2.2手機學習軟件質量良莠不齊

目前市場處于一個只求數量不求質量的機械增長階段，有效的管理機制和科學的管理措施是其所欠缺的。此外有些軟件披著“學習”的皮混雜其中，學生時常被“知識稅”，或是關聯下載軟件困擾，極大降低了學生對手機學習軟件的滿意程度以及學習效率。

2.3手機軟件功能繁多

回歸到手機學習軟件的根源，手機這個載體是信息化的產物，手機本身就擁有豐富多彩的功能，而正是因為有這些多樣化的功能，會誘使學生在使用手機學習軟件時，轉移到手機的其他功能軟件上，影響學習效果。

3 手機學習軟件的改進建議

3.1明確產品定位，做好產品分析

手機學習軟件的開發商在開發一個新的手機學習軟件前，應該做好市場分析，根據學習者的學習需求、能力以及目的精準定位待開發的學習軟件。只有精準定位了手機學習軟件的目標適用人群、市場以及操作模式才能做出正確的決策，制造符合市場需求、契合學習者要求的學習軟件，也有利于增加此手機學習軟件在同類產品中的競爭力。

3.2融合教育教學理念，完善教學內容

即使是學習軟件，其趣味性也是值得關注的方面，因此，開發者在注重手機學習軟件的教育性的同時，也應該注重提升手機學習軟件的趣味性，比如通過改善學習軟件的界面設計、主題風格以及學習模式等來增強學習的趣味性。對于廣大使用者來說，大部分的學習軟件注重其功能設計，但卻忽視了其教育性的，即缺乏教育理念的融合，導致市場上的手機學習軟件趨同化明顯，沒有突出特點。

3.3構建多渠道的交流平臺，提供有效幫助

一個軟件能否長久存在于應用市場。不僅取決于該手機學習軟件自身的獨特優勢，還在極大程度上依賴于軟件的交流平臺的構建。當一個軟件被下載、安裝、使用時，總會在這些過程中出現各種各樣的問題，怎么高效迅速地解決這些問題依賴于其后臺的維護工作和交流，否則一個遇到問題卻沒有得到及時回復的學習軟件，最終只會變成下載者口中“內存老虎”。

4“互聯網+”背景下發揮手機學習軟件增效作用的策略

4.1提升大學生的學習自主性

4.1.1 重視自我學習能力的培養

當代大學生應該注重自我學習能力的培養，擺脫應試教育對自身的影響，明確自己的學習目標、計劃，針對自身需求汲取有效知識。在使用手機學習軟件時，也可以注重自我學習能力的培養，如在利用慕課進行學習時，學生可以根據自身的學習情況自主安排學習計劃，選取慕課課程中適合自身學習能力的課程進行學習。

4.1.2 擴展學習廣度及深度

當代大學生在使用手機學習軟件學習時應該注重學習深度，避免過于功利性地學習，在使用手機學習軟件時，應將目光放長遠，拒絕因為眼前的短暫知識需求而使用一些片面、具有投機性質的學習軟件，著眼于自身的長期發展，選擇綜合整合能力較強的長期性學習軟件，厚積薄發。

4.1.3加入或者組建學習社區

大學生學習英語時，可以通過加入學習社區加強自身與其他學習者的交流，這種交流可以是存在于師生之間，也可以是生生之間，利用學習共同體的優勢提升自我的學習效率并且通過交流拓寬自己的知識面。

4.2加強對手機學習軟件的改進及完善

4.2.1不同手機學習軟件“雙管齊下”

由于手機學習軟件針對性不強和綜合功能欠缺的問題，大學生可以選擇不同種類的學習軟件來進行軟件之間的相互彌補，從而為英語學習增效。例如，學生可以采用“番茄to do”“滬江開心詞場”以及“每日英語聽力”三者相結合的方法，在學習自主性、詞匯積累以及聽力鍛煉三個方面提升自己的英語水平。

4.2.2注重對手機學習軟件的改善

大部分的手機學習軟件是針對大多數學習者定制設計的，缺乏個體的獨特性，因而手機學習軟件需要設置一些私人定制板塊，來服務于學習者的獨特需求。與此同時，手機學習軟件也需要增設監督機制，例如懲罰或者獎勵機制，通過這些機制去促進學生更好地學習。

5 結束語

本文通過對手機學習軟件的數據收集分析，總結出手機學習軟件的優勢特點以及不足之處，揭示了現階段手機學習軟件的使用現狀。同時對手機學習軟件對大學生英語學習發揮增效作用提出了一些策略，希望通過融合各個學習軟件的優勢，采用發揮其對大學生英語學習的增效策略助力大學生的英語學習。此外，通過本文研究，可以充分了解信息化時代當今社會的大學生對手機學習軟件的學習需求以及目前手機學習軟件為大學生的英語學習帶來的益處。

參考文獻：

[1] 中國互聯網絡信息中心.第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2019-08/30/c_112493 8750.htm.

[2] 周婭美.“互聯網+教育”模式與英語學科核心素養中“看”的教學融合[J].寧夏教育科研，2019（4）：26-27.

[3] 鄭升祎.“互聯網+”背景下大學生運用移動端詞匯學習軟件的利弊研究——以浙江水利水電學院為例[J].海外英語，2020（10）：174-175.

[4] 張玉欽.英語學習類App資源分析及應用研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[5] 陶同.自控式教育及其與傳統教育的比較[J].北方論叢，1994（2）：26-28.

[6] 丁玲.高校本科英語學習者的翻轉課堂滿意度及其影響因素研究[D].南京：南京郵電大學，2020.

【通聯編輯：唐一東】