高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒手工制作教學(xué)模式改革初嘗

劉艷莉

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒手工制作課程在改革目標(biāo)、措施與依據(jù)上，應(yīng)從社會(huì)發(fā)展背景與幼兒教育行業(yè)的需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的教學(xué)模式。從以往高職幼兒手工制作的教學(xué)模式上看，部分高職學(xué)校對(duì)該課程的教學(xué)理念與課程模式設(shè)置還存在一定滯后性，對(duì)于學(xué)生的主體性還缺乏相應(yīng)重視，在一定程度上影響了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在后續(xù)的幼兒手工制作課程的教學(xué)工作中，高職學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新以往的教學(xué)理念并從課前調(diào)研、課中創(chuàng)新以及師生互動(dòng)等方面進(jìn)行優(yōu)化，以此保障高效的專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)模式。

關(guān)鍵詞：高職;幼兒手工制作;學(xué)校教育

引言

幼兒手工制作課程在學(xué)前專業(yè)中屬于必修課程，在內(nèi)容上主要以手工制作的相關(guān)知識(shí)技能為主，與幼兒的手工藝術(shù)教育有關(guān)。從現(xiàn)階段的幼兒教育發(fā)展情況上看，手工課程的教學(xué)模式與內(nèi)容優(yōu)化等方面應(yīng)引起高職學(xué)校的重視。手工制作課程作為幼兒教育工作中的重要內(nèi)容，高職學(xué)校在教學(xué)模式上需面向?qū)嶋H發(fā)展需求，從內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行改革，以此保障學(xué)生在幼兒手工制作課程中可以緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，正確認(rèn)識(shí)幼兒手工制作課程的內(nèi)涵。

一、幼兒手工制作課程的相關(guān)概述

從幼兒教育工作的目標(biāo)與內(nèi)涵上看，手工制作課程的實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力具有重要意義。幼兒階段的教育內(nèi)容或者學(xué)習(xí)項(xiàng)目，手工制作都屬于重要的組成部分，經(jīng)國(guó)內(nèi)的相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在手工制作的過(guò)程中涉及耐心、觀察能力、動(dòng)手能力與溝通能力等方面的培養(yǎng)。國(guó)外如美國(guó)與日本在幼兒的教育工作上也十分注重幼兒手工制作課程的實(shí)施，通過(guò)手工制作課程的實(shí)施，培養(yǎng)幼兒探索生活問(wèn)題與學(xué)習(xí)思維等。

在現(xiàn)階段的高職學(xué)校教育專業(yè)中，手工課程的教學(xué)模式應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)該門課程的內(nèi)涵，并在后續(xù)的課程教學(xué)指導(dǎo)模式上，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)前教育發(fā)展的角度上，意識(shí)到手工課程學(xué)習(xí)的必要性與重要性。對(duì)此，高職學(xué)校在后續(xù)的手工制作課程教學(xué)模式上，應(yīng)從教學(xué)模式、課程內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行革新，以此保障較好的課程教學(xué)質(zhì)量。[1]

二、幼兒手工制作教學(xué)改革思路與對(duì)策

（一）重視課程內(nèi)容改革

在手工制作課程的內(nèi)容上，高職學(xué)校可結(jié)合國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究成果及其手工制作課程的研究進(jìn)展，在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與教學(xué)方法應(yīng)用上，立足于學(xué)前教育發(fā)展，進(jìn)一步提升專業(yè)課程的內(nèi)容質(zhì)量與教學(xué)效率。其次，在實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)上，高職學(xué)校可與本地幼兒園進(jìn)行合作，針對(duì)幼兒手工制作這一門課程的內(nèi)容設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在接觸第一線教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，了解幼兒手工制作教學(xué)的主題擬定、教學(xué)流程與教學(xué)評(píng)價(jià)模式等。最后，高職學(xué)校方面還應(yīng)從實(shí)地調(diào)研的工作中，對(duì)幼兒園手工制作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行考察，以此為后續(xù)的專業(yè)課程內(nèi)容改革提供真實(shí)、可靠依據(jù)。[2]

（二）加強(qiáng)課前調(diào)研

課前調(diào)研工作的目的在于了解幼兒教育的發(fā)展情況，幼兒手工制作的課程內(nèi)容與教學(xué)要求隨著政策因素、社會(huì)發(fā)展因素以及幼兒園差異等方面而存在一定差異。高職學(xué)校在課前調(diào)研工作中，應(yīng)對(duì)幼兒園活動(dòng)玩具、教育、區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)與幼兒手工制作類型等方面進(jìn)行全面調(diào)查、分析與統(tǒng)計(jì)。在后續(xù)的手工制作課程教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合調(diào)研情況進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。此外，社會(huì)發(fā)展對(duì)于幼兒教師的教學(xué)水平要求也具有多邊性，高職學(xué)校應(yīng)結(jié)合幼兒教育與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，在布藝、紙藝以及泥藝等手工制作知識(shí)中進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在手工制作課程的學(xué)習(xí)中可以了解最新的幼兒手工教育發(fā)展情況與內(nèi)容變化特點(diǎn)。幼兒對(duì)于手工制作的學(xué)習(xí)積極性與興趣愛(ài)好等方面，受到手工制作內(nèi)容、教學(xué)模式與環(huán)境氛圍等多種因素影響。高職學(xué)校在課前調(diào)研工作中，也應(yīng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)情況與興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行調(diào)查分析，以此確定手工制作專業(yè)課程的內(nèi)容改革。

（三）改善教學(xué)方法

在專業(yè)課程的教學(xué)方法改革工作中，高職學(xué)校方面也應(yīng)綜合前期調(diào)研的結(jié)果與數(shù)據(jù)反饋情況，對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的手工制作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。在以往的幼兒手工制作課程中，部分高職學(xué)校所采用的教學(xué)方法僅針對(duì)理論內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行展開，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與考查等方面還存在一定不足。手工制作課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)幼兒教育工作的理解，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒教育理論的基礎(chǔ)上的動(dòng)手能力。對(duì)此，高職學(xué)校在后續(xù)的幼兒手工制作教學(xué)模式上，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論拓展與理念創(chuàng)新，從制作課、觀摩課以及實(shí)踐課等方面發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其參與到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

結(jié)語(yǔ)

綜上，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展情況與需求變化等，高職學(xué)校在幼兒手工制作的教學(xué)模式上應(yīng)從幼兒教育的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，從課前調(diào)研、與幼兒園建立合作關(guān)系以及教學(xué)模式優(yōu)化等方面進(jìn)行改善，確保學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)幼兒手工制作的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 周迎紅. 學(xué)前教育專業(yè)幼兒美術(shù)手工課程在線教育教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 云南開放大學(xué)學(xué)報(bào)， 2020， 22（4）：7.

[2] 胡艷. 高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學(xué)改革方式探析[J]. 大學(xué)：教學(xué)與教育， 2021（1）：2.