高職學前教育專業(yè)學生實習教學的拓展

張羨佳

摘 要： 高職學校在人才培育目標上偏向理論應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學前教育專業(yè)的實習教學工作是幫助學生從專業(yè)學習過渡到崗位工作的重要環(huán)節(jié)。在以往的實習教學工作中，部分高職學校對于頂崗學習與校園合作等工作還缺乏相應(yīng)的改善策略，多數(shù)情況下僅按照固有的頂崗學習模式引導學生進行實習。此外，由于與幼兒園實習單位之間的合作關(guān)系缺乏有效建立，學生在崗位實習中缺乏良好保障，這也使得學生對待實習項目缺乏積極的學習態(tài)度，影響了的學前專業(yè)實習的開展質(zhì)量。為使學前專業(yè)學生在后續(xù)的實習項目中，可以得到較好保障、崗位技能培訓與職業(yè)觀念培養(yǎng)等，高職學校應(yīng)從多個方面為學前專業(yè)的實習提供保障。

關(guān)鍵詞：學前專業(yè);實習教學;高職

引言

高職學前教育專業(yè)的實習教學工作作為對接學生今后崗位工作的重要環(huán)節(jié)，學校方面有必要進行多環(huán)節(jié)工作改革優(yōu)化，確保學生在實習階段中可以充分了解實際教學崗位的工作性質(zhì)。學前教育專業(yè)在國內(nèi)的教育體系中屬于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，幼兒教育的質(zhì)量影響到幼兒的后續(xù)成長。學前專業(yè)學生的實習教學對于國內(nèi)教育體系發(fā)展具有重要意義。在當前的學前教育專業(yè)實習教學現(xiàn)狀中，還存在學校與幼兒園實習單位缺乏平等合作關(guān)系、頂崗學習保障缺乏有效落實等情況，造成學生在工作崗位實習中缺乏較好積極性。

一、學前教育專業(yè)實習教學現(xiàn)狀

首先從學生個人因素上看，部分學前專業(yè)學生在幼兒教育崗位中由于經(jīng)驗缺失、心理承受能力較差等因素影響，對于實際教學工作出現(xiàn)的問題或者突發(fā)狀況缺乏較好處理能力，造成該部分學生在后續(xù)的教學崗位學習中出現(xiàn)心理壓力，同時，幼兒園實習單位方面也缺乏對實習教師的工作指導，認為學生在崗位實習后并不會留在本園發(fā)展，所提供的實習教學指導較為有限。在多種因素的共同作用下，學生對于學前教育崗位的實習學習還缺乏較好質(zhì)量。

其次，從學校方面的上看，高職學校在與幼兒園實習單位的合作關(guān)系建立上，由于為達成平等關(guān)系的建立，導致實習教學的內(nèi)容不協(xié)調(diào)，學生在實際的教學崗位實習中難以結(jié)合所學專業(yè)理論知識進行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。[1]

最后，在幼兒園方面，學前教育專業(yè)學生在部分幼兒園實習單位的頂崗學習中，沒有得到相應(yīng)的勞動報酬保障，部分幼兒園也認為實習教師是廉價勞動力，并且在崗位教學技能指導上缺乏深入講解和示范，學前專業(yè)學生在實際的崗位實習中缺乏較好積極性與全面學習。

二、學前教育專業(yè)學生實習教學拓展策略

（一）確定實習目標并落實頂崗保障機制

高職學校在學前教育專業(yè)學生的實習目標制定上，應(yīng)考慮學生的心理因素、學習目標內(nèi)容與崗位教學技能等，在學生正式進入實習崗位時，幫助學生確定學前教育崗位的學習目標，同時，在頂崗學習環(huán)節(jié)上，在校內(nèi)依據(jù)現(xiàn)階段幼兒園的教育發(fā)展情況，使學生了解頂崗學習的主要內(nèi)容，如崗位職責、義務(wù)、權(quán)力、幼兒安全管理等內(nèi)容。此外，針對以往學生頂崗學習缺乏報酬保障的情況，高職學校方面應(yīng)積極與幼兒園實習單位建立全面的保障條款與制度，并為學生擬定校外實習基地協(xié)議書，以此為學生的頂崗學習提供較好保障。在后續(xù)的頂崗學習與實習教學工作中，高職學校與幼兒園實習單位也應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的激勵機制與指導方案，使學生在頂崗學習的過程中可以具有較好的積極性，同時可以得到全面的崗位教學管理技能指導，從而為實習教學的拓展奠定良好基礎(chǔ)。[2]

（二）加強校園合作

校園合作的主要目的在于為學生提供利益保障與學習保障。專業(yè)實習階段是學生投身于崗位實踐的重要階段，高職學校在實習教學計劃的擬定與拓展計劃中，應(yīng)加強與幼兒園實習單位的合作關(guān)系構(gòu)建，對于頂崗學習期間表現(xiàn)優(yōu)異的學生提供相應(yīng)的激勵，并為其提供后續(xù)的工作崗位。該種實習保障、拓展與工作崗位激勵的合作關(guān)系構(gòu)建，一方面可以為學前專業(yè)學生提供全面的崗位實習指導，另一方面也可以為該專業(yè)學生提供較好的就業(yè)保障，對于崗位實習工作的拓展具有重要意義。因此。高職學校在后續(xù)的學前教育專業(yè)實習教學拓展工作中，應(yīng)將目光延伸至學生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展，通過與幼兒園實習單位之間的合作關(guān)系構(gòu)建，為實習教學工作提供良好保障。

（三）注重實習教學創(chuàng)新

實習教學的創(chuàng)新可以從頂崗學習、教學理念培養(yǎng)與教學技能指導等方面入手。學前教育專業(yè)學生在校內(nèi)學習主要以理論知識為主，在實習階段的學習中主要以教學技能為主，強調(diào)專業(yè)理論知識與崗位實踐技能相互結(jié)合。高職學校與幼兒園實習單位方面，應(yīng)在合作關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對頂崗學習的學生擬定新的教學指導策略，使學生可以從學前教育發(fā)展與幼兒教育發(fā)展需求等方面進行崗位技能學習。

結(jié)語

綜上，在后續(xù)的學前專業(yè)實習教學工作中，高職學校與幼兒園實習單位之間，應(yīng)針對技能指導、理念培養(yǎng)與利益共贏等主題進行研究以及制定完善的實習崗位實習教學目標，確保學前專業(yè)學生在實習階段可以得到全面保障與充分的技能指導。

參考文獻

[1] 寇文亮， 宗樹興. 高職學前教育專業(yè)學生實習教學的拓展[J]. 學前教育研究， 2020（8）：4.

[2] 安文賢. 學前教育專業(yè)學生實習存在問題及對策研究[J].? 2022（7）.