小學(xué)低年級計算教學(xué)的幾點思考

龐永紅?符國芬

數(shù)的計算是人們在日常生活、學(xué)習(xí)、科研和實際操作中應(yīng)用最為普遍的一種數(shù)學(xué)能力。就數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域而言，其計算能力是學(xué)生最應(yīng)具備的基本的核心素養(yǎng)之一，它與學(xué)生的邏輯判斷能力息息相關(guān)，涵蓋了計算、演繹、推理、轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、分析能力、符號意識、幾何直觀及模型思維。”何謂運算能力？“運算能力是運算技能與邏輯思維等有機整合，這不僅是一種數(shù)學(xué)的操作能力，更是一種數(shù)學(xué)的思維能力”。具體要求就是指計算正確、迅速;方法合理、簡便、靈活。

翻看我們小學(xué)數(shù)學(xué)教材，就會發(fā)現(xiàn)“計算教學(xué)”滲透于“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。而從計算教學(xué)的架構(gòu)來看，低年級計算能力的形成是整個小學(xué)階段計算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其數(shù)學(xué)思想方法、模型和算理的演繹、推理、歸納的構(gòu)建，貫穿整個小學(xué)階段乃至更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是所有后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。那么在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行計算教學(xué)，夯實數(shù)學(xué)計算領(lǐng)域的第一步？

一、創(chuàng)設(shè)情境，從“單一”轉(zhuǎn)向“有趣 ”

研讀我們的數(shù)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的計算教學(xué)都是在現(xiàn)實生活情境中提出并展開的，都是為了解決實際問題而迸發(fā)出計算的需求。因此，教師要充分利用好貼近學(xué)生實際生活的情景問題，激發(fā)他們內(nèi)在的情感興趣，喚起他們已有的生活經(jīng)驗，將計算教學(xué)與解決問題完美融合，使數(shù)學(xué)計算教學(xué)真正成為解決問題、應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識中幫助學(xué)生掌握新知，提高解決問題能力。尤其低年級學(xué)生，有趣的情景化的數(shù)學(xué)問題，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培植數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用意識，提高學(xué)生計算的興趣。

（一）生活化的計算情境

如在教學(xué)“表內(nèi)乘法（一）”——“乘法的初步認(rèn)識”時，創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生喜聞樂見的“小樂園”數(shù)學(xué)情境。在分別計算雞、兔各有多少只時，通過觀察、交流，感受“幾個幾相加”，再從問題情境中“求一共有多少臺電腦”，進(jìn)一步思考“有沒有更簡潔的方法”，引出幾個幾相加還可以用“乘法計算”這一全新的數(shù)學(xué)概念，體驗乘法是加法的簡便運算。

（二）數(shù)學(xué)化的計算情境

如一年級下冊第六單元“100以內(nèi)的加法和減法”中例2“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減”這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以先寫出“39-8”的算式讓學(xué)生獨立完成，并說出口算過程。接著讓學(xué)生試著改變算式中的一個數(shù)字，成為“個位不夠減”的新算式。學(xué)生通過觀察、思考，提出了“30-8、34-8”等個位不夠減的算式，甚至還有學(xué)生更大膽創(chuàng)新，寫出“20-7、47-8、31-2”等一系列新算式。教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境，在學(xué)生“原有知識無法解決”的認(rèn)知沖突中，尋求解決問題的新方法，推進(jìn)計算思維的深入化，激發(fā)計算興趣。顯然，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化的計算情境一樣可以激活數(shù)學(xué)課堂氛圍，獲得與生活化情境異曲同工的效果。

（三）“生成錯誤”的計算情境

很多學(xué)生的計算錯誤都是計算習(xí)慣造成的錯誤。如抄錯數(shù)字、符號，看錯運算順序，漏算少算等等。教師在課堂上若能捕捉這些“生成性的錯誤”，將之設(shè)置為計算情境，呈現(xiàn)學(xué)生計算的錯誤過程，讓他們在“診斷”中糾錯，在糾錯中反思，在反思中獲得正確的計算方法，從而提高計算技能。這種在“錯誤情境”中的自我教育，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，更能提高學(xué)生的計算技能以及計算的正確率。

在計算課堂教學(xué)中，教師不妨可以從“有心”和“無心”入手。“有心錯誤情境”是指教師故意創(chuàng)設(shè)錯誤情境，將學(xué)生在計算中可能會出現(xiàn)的“錯誤點”呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生尋找錯誤的強烈動機，從根本上“防患于未然”，將錯誤扼殺在搖籃里;“無心錯誤情境”是指教師對學(xué)生計算作業(yè)進(jìn)行反饋時，將“正確答案”和“錯誤答案”同時展示，讓學(xué)生在對比中明辨是非，“防微杜漸”，加深正確計算的意識，減少計算錯誤。

二、動手操作，實現(xiàn)“算法”和“算理”的統(tǒng)一

在對計算教學(xué)的教材解讀中，我們認(rèn)識到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計算教學(xué)，特別注重在教學(xué)過程中提煉計算方法，實現(xiàn)算理與算法的統(tǒng)一。解讀課標(biāo)，運算能力不僅包括學(xué)生能根據(jù)計算法則正確計算，而且包括理解運算的道理。算理為法則提供依據(jù)，法則又使算理可操作化，兩者彼此依存，理法交融。鑒于數(shù)學(xué)知識固有的抽象性和低年級學(xué)生思維特點的直觀性，幫助學(xué)生“理解算理”成了低年級計算教學(xué)的一大難點。

根據(jù)低年級學(xué)生的心理年齡特點，“動手操作”不失為最直接有效的教學(xué)手段。通過擺小棒、撥計數(shù)器等活動幫助學(xué)生加深對算理的理解與感悟，突破難點，架起“算法”和“算理”的橋梁，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

特級教師王凌老師在執(zhí)教“三位數(shù)減兩位數(shù)連續(xù)退位減”時，給了我們深刻的啟示。為了讓學(xué)生理解“個位不夠找十位，十位沒有找百位”的連續(xù)退位算理，從小棒到計數(shù)器再到豎式的演繹推理，讓學(xué)生多次經(jīng)歷動手操作的過程，借助直觀深刻領(lǐng)悟筆算算理。正是因為“動手操作”的介入，才能幫助學(xué)生架起“算法”和“算理”的橋梁，在“動”與“靜”的勾連中，深入理解算理，建構(gòu)“理法交融”的學(xué)習(xí)模式塊，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、變式訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展運算能力

計算是一種技能，它需要一定的量變才能引起質(zhì)變。學(xué)生只有長期進(jìn)行一定的訓(xùn)練，才能逐步達(dá)成熟練、靈活、簡潔的運算能力。如口算訓(xùn)練，不僅要常態(tài)化，更需要科學(xué)合理安排練習(xí)，要針對重點、難點、易錯點適時、適量、適度地進(jìn)行專項或?qū)Ρ染毩?xí)。在設(shè)計習(xí)題時內(nèi)容要有針對性，難易要有層次性，形式要有變化性。還可以結(jié)合計算教學(xué)內(nèi)容安排一些有趣的計算比賽或者實踐活動，將計算練習(xí)設(shè)計成學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，像鉆山洞、走迷宮、摘蘋果、跳跳磚、送信、玩撲克等，通過一系列的變式訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的計算積極性，達(dá)成熟練計算的目標(biāo)。

我想，教師只有正確認(rèn)識低年級計算教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展，價值與應(yīng)用，心中有綱，眼里有數(shù)，教學(xué)中做到“算理與算法”的統(tǒng)一，“過程與結(jié)論”的交互，“教學(xué)與生活”的融合，在扎實有效的計算教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生的計算技能，推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，方能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。