突出高中化學實驗情境教學提升學生核心素養(yǎng)

李秀春

摘 要：在重視加強素質(zhì)教育的時代背景之下，教育愈發(fā)注重學生的思考與實踐能力緊密結(jié)合。化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，在實驗的過程中不僅僅能夠鍛煉學生的實踐能力，引導(dǎo)學生對化學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，更能提升化學教學質(zhì)量，本文旨在討論高中情境教學，來談?wù)劯咧谢瘜W實驗的質(zhì)效性。

關(guān)鍵詞：實驗情境;核心素養(yǎng)

化學的知識源于實驗，實驗從很大程度上能將乏味枯燥的知識變得更具趣味性。課堂實驗是化學課堂教學的重中之重，在實驗的情境之中，能極大地提高學生的自主學習能力。

一、高中化學實驗情境教學主要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

為了將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在化學學科的日常教學之中，教師需要選擇正確的教學內(nèi)容和教學方法，以此能夠培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的學生。化學誕生的基礎(chǔ)源于實驗，高中化學課本上的實驗豐富多彩，為化學學科在各個方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了許多方法和素材。化學的實驗教學指的是確定實驗?zāi)繕耍M織實驗內(nèi)容，進行實驗過程，總結(jié)實驗結(jié)果的設(shè)計等一系列環(huán)節(jié)過程和情境。所有的實驗環(huán)節(jié)都把學生核心能力的培養(yǎng)作為準則。

（一）有利于幫助學生樹立化學觀念

化學課不僅要幫助學生積累知識，還要幫助學生構(gòu)建自己的思想。化學概念的成熟就在于提高學生的核心素養(yǎng)。學生在了解物質(zhì)及物質(zhì)變革分析的過程中，不僅用化學原理來分析這個概念，并且能夠處理生產(chǎn)與生活上的問題，能夠促進社會發(fā)展，這是化學概念的一個重要組成部分。化學實驗情境教學對學生進行實驗性的分析，可以說是事半功倍的。

（二）有利于強化證據(jù)意識

化學是一門自然學科，非常重視事實論證，而且科學結(jié)論必須反復(fù)測試才能夠得到認可。換句話說，化學學科中許多理論提出與原理認可，特別是那些涉及到學生課本中的理論和原則，都是以經(jīng)過不斷地比較分析、歸納和概括各種實驗事實為基礎(chǔ)的，它基于大量的實驗事實為邏輯推理提供科學結(jié)論，這需要強大的"證據(jù)觀"。綜上所述

實驗學習過程與培養(yǎng)學生對證據(jù)的認識過程是一致的。因此妥善利用實驗情境教學的工具及有意識地規(guī)劃實驗學習過程是提高學生對現(xiàn)實認識的重要方法之一。

（三）有利于培養(yǎng)探索創(chuàng)新意識

化學實驗經(jīng)常伴隨著意想不到的現(xiàn)象出現(xiàn)，當這種現(xiàn)象發(fā)生時教師要關(guān)注學生是否注意到實驗現(xiàn)象，從而使得學生能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)并記錄實驗現(xiàn)象，分析和思考是什么原因造成了這種現(xiàn)象。如何設(shè)計和改進實驗步驟，如何圓滿實現(xiàn)實驗效果，如何避免出現(xiàn)實驗失敗現(xiàn)象，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

（四）有利于樹立研究科學精神

實驗是化學學科的基礎(chǔ)，在實驗中，每一個步驟怎么操作，應(yīng)該使用什么藥物和化學用具，藥物使用的要求（濃度和劑量），還有過程中必須注意的問題等等，都要有足夠的前期準備，此外，由于學生化學理論基礎(chǔ)薄弱，缺少實驗操作經(jīng)驗，

會使得實驗失敗或發(fā)生不屬于本次實驗的現(xiàn)象出現(xiàn)，他們是否能對出現(xiàn)不同現(xiàn)象時候用科學思維進行思考，是對他們認知能力的考驗。所以，化學學科的實驗不僅僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，還能夠使得學生具有科學嚴謹?shù)幕瘜W思維。

二、以問題促進探索性實驗情境，培養(yǎng)學生科學進行實驗的能力

在高中化學教學過程中化學實驗的地位不容小覷。大多數(shù)情況之下，實驗都是由老師可以示范是安排在老師講授相應(yīng)知識之后，學生根據(jù)新知識進行實驗。這樣的實驗使得學生缺乏自主思考與動手能力，只是單一去驗證實驗的可行性。這樣的驗證性實驗的弊端十分顯著，一是降低了實驗的趣味性，甚至降低了學生對于實驗的熱情;二是學生已經(jīng)了解所有實驗步驟、實驗方法、實驗結(jié)果系統(tǒng)性的方法限制了學生的創(chuàng)造力，這對于培養(yǎng)學生的智慧與能力是有局限性的。三是驗證性實驗培養(yǎng)了學生的惰性，反正實驗結(jié)果肯定是書本上那樣，實驗做不做都一樣。

探索性實驗與驗證性實驗恰恰相反。靈活運用課本本身所具備的問題情境設(shè)置，使得學生認真思考問題，通過實驗來驗證問題答案。例如化學人教版必修二《化學反應(yīng)的速率與限度》這一章中探究影響化學反應(yīng)速率的因素，教師不妨以神奇的催化劑這篇文章為切入點，激發(fā)學生思考還有哪些因素能影響化學實驗速率，并引導(dǎo)學生根據(jù)自己的思考去進行探索性實驗。綜上所述，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，以切入適當?shù)膯栴}情境引導(dǎo)學生進行探索性實驗，才會最大程度提升化學教學質(zhì)量。

三、力求實驗情境形式多樣化，從多角度提升學生核心素養(yǎng)

學生面對高中繁重的學習任務(wù)之下，教師創(chuàng)建實驗情境就要避免單一化，讓學生對于所創(chuàng)建的不同情境始終保持學習興趣。

（一）利用生活情境來創(chuàng)建實驗情境

結(jié)合新課改的教學理念，將化學學科知識體現(xiàn)在學生的日常生活之中，從生活的點滴來學習化學。在化學情境的設(shè)立中，教師也可以生活為切入點，創(chuàng)建學生親身經(jīng)歷過的情境來當作實驗情境，使學生發(fā)現(xiàn)化學在生活中留下的蛛絲馬跡，產(chǎn)生學習化學的動力。例如在《離子反應(yīng)》這一節(jié)課的學習中，從濕手給電器通電時，容易造成觸電這一生活常識切入，從生活情境引發(fā)學生思考，從而引出接下來的實驗，在歸納到因為日常濕手會含有NaCl成分，遇到水會形成電解質(zhì)溶液，電解質(zhì)溶液能夠?qū)щ姡瑥亩l(fā)觸電現(xiàn)象。這樣很多化學實驗情境都可以從生活常識切入。

（二）利用數(shù)字化系統(tǒng)輔助創(chuàng)設(shè)問題情境

顯而易見的是，教師應(yīng)當盡可能使用各種數(shù)字化技術(shù)，應(yīng)用課音頻資源、計算機軟件等數(shù)據(jù)化技術(shù)來服務(wù)于課堂教學。例如教師可以在《焰色反應(yīng)》課上播放一段煙花大會的視頻，學生看完視頻思考回答煙花絢麗多彩的焰色究竟是如何實現(xiàn)的？緊接著分組實驗不同金屬及其化合物燃燒所呈現(xiàn)的焰色。多媒體方法會使實驗課程更有趣。實驗情境建立的方法多種多樣，不管用的方法是什么，都只有一個目的，讓學生可以帶著極大的興趣參與實驗的每一個過程，獲得更多知識。簡言之，創(chuàng)造實驗情境在高中化學課程中起著重要的作用。教師應(yīng)激發(fā)學生對其教學過程的興趣，讓學生積極觀察學習，并在學習過程中思考整個學習過程，讓學生能借助化學的學習和生活思想來培養(yǎng)學習態(tài)度和學習精神。

結(jié)語

綜上所述，化學學科是一門對動手操作能力要求很高的學科。在高中化學教學過程中，應(yīng)用實驗情境的教學模式，不但能夠?qū)W生使得學生對于化學這門學科有更深層次的理解，提高了學生對于化學學科的興趣，也能夠幫助教師提高教學有效性。

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