淺談送教上門中對(duì)中重度殘疾兒童生活能力的培養(yǎng)

杜紅

摘 要：根據(jù)《第二期特殊教育提升計(jì)劃》，我們對(duì)因?yàn)樯畈荒茏岳淼瓤陀^原因不能到學(xué)校接受教育的中重度殘疾兒童，采取了送教上門的形式對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)。我們都知道中重度殘疾兒童iq在25-55之間，社會(huì)適應(yīng)在二、三級(jí)水平，對(duì)于這些孩子而言，他們最需要的，最根本的能力就是能夠生活自理。

關(guān)鍵詞：送教上門? 中重度殘疾兒童? ?生活能力

根據(jù)《教育部等七部門關(guān)于印發(fā)〈第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017年至2020年）〉的通知》精神，為拓寬特殊教育服務(wù)領(lǐng)域，保障因生活不能自理等客觀原因不能到學(xué)校接受教育的中重度殘疾兒童，受教育權(quán)益促進(jìn)教育公平，采取送教上門的教學(xué)形式，使這些中重度殘疾兒童也能接受教育。什么是送教上門？送教上門就是由一位教師把對(duì)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)計(jì)劃帶到該生的家中，并對(duì)其實(shí)施計(jì)劃評(píng)估的過程。我們都知道中重度殘疾兒童的IQ在25-55之間，社會(huì)適應(yīng)能力在二、三級(jí)水平，對(duì)于這些孩子而言，他們最需要的，最根本的能力就是能夠具備一些生活自理能力。所以針對(duì)這類學(xué)生的送教上門課程，我們選擇以培養(yǎng)他們的自理能力為送教內(nèi)容。下面就是我對(duì)送教上門中如何培養(yǎng)重度殘疾兒童進(jìn)行生活自理能力的一些看法。

一、家校聯(lián)合，共同訓(xùn)練中重度兒童的生活自理能力

（一）轉(zhuǎn)變家長觀念。對(duì)于送教上門的中重度殘疾兒童來說，他們和家人的時(shí)間是最長的，家人的一舉一動(dòng)、觀念態(tài)度，無時(shí)無刻不影響著他們，所以我們首先要做的就是改變家長的認(rèn)識(shí)。大部分家長對(duì)孩子的教育還是停留在提高認(rèn)知能力，讓孩子變聰明的意識(shí)狀態(tài)，沒有認(rèn)識(shí)到孩子的實(shí)際情況和孩子最需要的是什么。還有些家長感覺很無奈、很痛苦，沒有了耐心沒有了希望，把孩子完全扔給老師，老師教什么與家長沒有關(guān)系。這些就是家長的一個(gè)誤區(qū)，這就要求我們教師要和家長溝通。所以在送教上門中，我們選擇先“送家長”，再“送孩子”。前期的送教我們只是和家長交談，傾聽他們的訴求、苦楚，陪他們談心，成為他們的“樹洞”，少說多聽。慢慢的等家長接受信任我們之后，我們就會(huì)和家長談教育，提高家長對(duì)培智教育的了解和認(rèn)識(shí)，告訴家長孩子現(xiàn)階段最需要的能力，轉(zhuǎn)變家長的觀念，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的教育康復(fù)對(duì)接。

（二）家長對(duì)孩子的訓(xùn)練是培養(yǎng)中重度殘疾兒童自理能力的重要環(huán)節(jié)。只有家長掌握了學(xué)生生活自理能力的訓(xùn)練方法和手段，才能保證孩子取得良好的訓(xùn)練效果。然而大多數(shù)家長并不具備相關(guān)的知識(shí)和技能。為了幫助家長在家中能對(duì)孩子進(jìn)行有效的訓(xùn)練，提高家長的康復(fù)技能，在每次的送教中，我們都要求盡量有一位家長在旁觀看并協(xié)助老師完成訓(xùn)練，從而使家長了解訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。訓(xùn)練中我們有時(shí)也會(huì)放手讓家長親自對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，教師在旁講解和指導(dǎo)，提高家長專業(yè)技能，增強(qiáng)家長對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的信念，成為孩子康復(fù)訓(xùn)練的積極參與者。

二、多種教學(xué)模式，提高中重度殘疾兒童的生活自理能力。

（一）單元主題教學(xué)。不論是正常學(xué)生還是殘疾兒童，他們的發(fā)展都是多方面多維度的，為了最大限度的為學(xué)生服務(wù)，在送教上門中，我實(shí)施了單元主題教學(xué)。采用選編教材和自編教材這兩種方式。選編教材主要是國家統(tǒng)一編寫的全日制培智學(xué)校的教材。選擇教材是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或更改;自編教材主要是指教師根據(jù)主題內(nèi)容自行編寫的教材，這部分教材以針對(duì)中重度殘疾兒童存在的實(shí)際生活問題為內(nèi)容，實(shí)用性較強(qiáng)。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)。什么是結(jié)構(gòu)化教學(xué)？簡(jiǎn)單來說結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)適合其特點(diǎn)的課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)程序、教學(xué)方式的一整套教學(xué)模式或教學(xué)方法。可以說，結(jié)構(gòu)化存在于我們每一個(gè)人的生活中，結(jié)構(gòu)化無處不在。商場(chǎng)里各種圖片、文字、箭頭指引著顧客準(zhǔn)確找到自己需要的商品柜臺(tái)，。這些圖片、文字、箭頭就是結(jié)構(gòu)化指引。高速公路上的交通指示牌、轉(zhuǎn)向箭頭、紅黃綠燈等指引著駕駛員正確駕駛，這就是交通的結(jié)構(gòu)化安排。由此可見，在結(jié)構(gòu)化中我們往往可以用實(shí)物、照片、圖片的形式來代替文字。結(jié)構(gòu)化對(duì)于那些語言能力差、沒有表達(dá)能力、沒有識(shí)字能力的中重度殘疾兒童來說是非常友好的。所以在送教上門中，對(duì)于中重度殘疾兒童來說，我們采取的就是這種存在于生活中的結(jié)構(gòu)化來進(jìn)行訓(xùn)練。比如我們要教會(huì)孩子洗手的方法。我們可以把洗手的全過程按順序分為6步（打開水龍頭—小手淋濕—抹上肥皂—搓一搓，搓出小泡泡—小手沖洗干凈—拿起毛巾擦干手）拍成照片，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行洗手這一生活技能學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以把學(xué)習(xí)地點(diǎn)定在衛(wèi)生間，把照片貼在水龍頭的上方，方便老師和家長進(jìn)行實(shí)操教學(xué)，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后呢，學(xué)生也會(huì)根據(jù)照片自己進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于送教學(xué)生來說，只要老師設(shè)計(jì)好該生結(jié)構(gòu)化中個(gè)人工作系統(tǒng)，那么家長就可以根據(jù)這個(gè)個(gè)人工作系統(tǒng)對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，孩子也可以根據(jù)這個(gè)個(gè)人系統(tǒng)自己完成練習(xí)。

三、通過游戲，促進(jìn)中重度殘疾兒童的生活自理能力。

游戲是兒童最自然的溝通媒介，是孩子的天性。中重度殘疾兒童在游戲中表達(dá)自己的情感，滿足了他們的興趣愛好，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大部分的殘疾兒童對(duì)食物最感興趣，在送教上門中，我運(yùn)用形式多樣的激勵(lì)游戲，分步驟進(jìn)行訓(xùn)練和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生可以得到自己喜愛的食物，提高中重度殘疾兒童學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們的心理需求，促進(jìn)他們生活自理能力的學(xué)習(xí)和掌握。

總之，對(duì)于中重度殘疾兒童來說，他們的教育是以生存為目的的。在實(shí)踐層面上的生存技能訓(xùn)練和生活能力的培養(yǎng)，是中重度殘疾兒同所亟須的。只要我們付出加倍的愛心和耐心，深入實(shí)踐研究，不無視或小覷每一次的生活能力訓(xùn)練，使每一位送教上門的學(xué)生都能提高生活自理能力，為他們今后的生活奠定一定的基礎(chǔ)。