淺析大班幼兒深度學(xué)習(xí)“五步法”

何苗

摘 要：我園在“以幼為本 閱潤(rùn)童心”的“閱樂(lè)”課程的探索與實(shí)踐中，圍繞辦園理念“讓每一個(gè)生命都充盈充實(shí)”，緊扣“兒童本位、游戲態(tài)、生活化、融合度”課程特性，追隨孩子當(dāng)下生活和游戲的進(jìn)程，從游戲開始到進(jìn)一步的游戲，孩子們體驗(yàn)、探究的過(guò)程，就是課程展開、課程實(shí)施的過(guò)程。本文就我園大班基于幼兒園“閱樂(lè)課程”背景下的幼兒主題建構(gòu)游戲《小球骨碌碌》為例，講述如何通過(guò)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、親歷探究過(guò)程、剖析疑難問(wèn)題、萃取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提高思維品質(zhì)五個(gè)步驟，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主題建構(gòu)游戲、項(xiàng)目式課程、幼兒深度學(xué)習(xí)

在上學(xué)期的“搭建富樂(lè)谷”活動(dòng)中，幼兒積累了較為豐富的搭建經(jīng)驗(yàn)，能用架空、延長(zhǎng)、圍合、拼插等建構(gòu)技能進(jìn)行搭建。在一次建構(gòu)活動(dòng)中，小朋友拿了幾個(gè)小球在搭建的“過(guò)山車”上玩了起來(lái)。小球一直掉下去，其他組的小朋友也加入了探索。有了這次嘗試，孩子們的興趣被勾了起來(lái)，在活動(dòng)間隙總會(huì)談?wù)撔∏驖L動(dòng)的事情，加上科學(xué)探索區(qū)有彈道玩具，孩子們開始自發(fā)地搭建軌道。我們緊抓孩子們的這個(gè)興趣點(diǎn)，在戶外建構(gòu)的時(shí)候，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，建構(gòu)大型軌道線路。

一、細(xì)致觀察，追隨興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。我們不論是從活動(dòng)緣起，幼兒自發(fā)的開始探索小球滾動(dòng)。到階段的推進(jìn)，幼兒根據(jù)小球滾動(dòng)遇到的問(wèn)題，主動(dòng)想去解決這些問(wèn)題。再到現(xiàn)在的記錄統(tǒng)計(jì)，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了不同的線路，想比一比哪條線路小球滾得最快。我們都一直追隨幼兒的興趣點(diǎn)，不斷調(diào)整階段目標(biāo)。

二、主動(dòng)探究，深化關(guān)鍵點(diǎn)

黃隊(duì)在搭建旋轉(zhuǎn)路時(shí)軌道一直掉下去，而且容易倒塌。在搭建第三根軌道的支柱時(shí)，軒軒調(diào)整了一下軌道連接的角度，前后兩個(gè)支柱都倒了。軒軒趕緊把磚塊一個(gè)一個(gè)疊加上去，但軌道的位置因?yàn)橹е环€(wěn)還是很容易移動(dòng)，導(dǎo)致路線不僅不穩(wěn)定而且浪費(fèi)大量的材料，由于支柱的不穩(wěn)定，軌道容易跑偏，導(dǎo)致在多次實(shí)驗(yàn)調(diào)整好軌道位置的情況下，小球仍然不能成功的滾動(dòng)，浪費(fèi)大量時(shí)間，孩子體驗(yàn)不到成功感。解決支柱問(wèn)題就成了重中之重，也是搭建滾動(dòng)的基礎(chǔ)。于是，我們通過(guò)幫助幼兒回憶之前搭建富樂(lè)谷基礎(chǔ)的方法，將架空搭建的方法進(jìn)行平移，孩子嘗試幾種壘高法，找出最適合穩(wěn)定U型軌道和節(jié)約材料的方法——架空壘高、組合架空等。并且針對(duì)當(dāng)前幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，及時(shí)將活動(dòng)階段目標(biāo)調(diào)整為：使用已有的搭建技能，探索出穩(wěn)定且節(jié)約材料的壘高方法，并記錄討論。

三、深度剖析，解決問(wèn)題焦點(diǎn)

隨著軌道建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，紅隊(duì)今天計(jì)劃搭建一個(gè)立體交叉式軌道，在搭建拐彎的地方，就遇到了困難，他們?cè)嚵藥状危袝r(shí)候小球沖破軌道圍欄飛出去了，有時(shí)候卡在拐彎角上。我觀察到，這個(gè)地方的拐角他們?nèi)坑玫哪景暹B接，之前我們解決過(guò)類似的轉(zhuǎn)彎連接，但基本都是U型軌道，小球出現(xiàn)的問(wèn)題也多少飛出去，他們探索出的方法是增加擋板，但顯然之前的經(jīng)驗(yàn)并不適用于木板材料，現(xiàn)在小球是卡在了轉(zhuǎn)角處，羅逸瑄調(diào)整了一下轉(zhuǎn)彎連接的木板，把它抬高一些，這樣兩塊木板就平整的連接在一起了，小球不會(huì)卡主，但也缺少了坡度，不能繼續(xù)前進(jìn)。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，紅隊(duì)隊(duì)員的搭建經(jīng)驗(yàn)不能完成當(dāng)前遇到的問(wèn)題，于是我提出讓他們回憶之前搭建懸崖路也遇到過(guò)類似的連接問(wèn)題，鼓勵(lì)紅隊(duì)隊(duì)員遷移之前的經(jīng)驗(yàn)去探索解決方案，最后他們終于在不斷的嘗試中尋找到解決辦法，就是搭建階梯式軌道。

四、萃取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在我們的游戲過(guò)程中，遇到很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題支撐著整個(gè)活動(dòng)，同時(shí)也助推著整個(gè)活動(dòng)。它們的出現(xiàn)沒(méi)有先后，甚至很多問(wèn)題是同時(shí)出現(xiàn)的，并且也一直伴隨著整個(gè)活動(dòng)。比如其中之一的連接問(wèn)題，它從宏觀上看，只是我們游戲探索中很小的一個(gè)分支，但卻是一直存在的問(wèn)題，因?yàn)槊看斡變捍罱ǖ木€路和方法都不一樣，所遇到的問(wèn)題又有所不同。

幼兒在探究過(guò)程中萃取經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入自身原有的經(jīng)驗(yàn)體系，完成新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移與整合，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。在幼兒建構(gòu)軌道過(guò)程中，幼兒有小球受慣性作用、沿軌道滾落的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于運(yùn)行的軌跡、球體大小與重力的關(guān)系、小球的加速度大小等問(wèn)題知之甚少。在探索過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)軌道坡度、放球方法、球的質(zhì)量與球滑行速度及長(zhǎng)度的關(guān)系，并通過(guò)反復(fù)嘗試，探索出讓小球更快運(yùn)行到終點(diǎn)的方法。這些都是幼兒的經(jīng)驗(yàn)所得，創(chuàng)新更多，發(fā)明了立體交叉式軌道、雙軌運(yùn)行軌道、雙層運(yùn)行軌道等。

五、遷移應(yīng)用，提高思維品質(zhì)

在孩子們初步掌握小球自由滾落的原理，萃取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，我們升級(jí)軌道材料，增加U形pvc軌道。同時(shí)幫助幼兒遷移軌道建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，從單一的階梯式軌道，繼而運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)雙向交叉式軌道。在此過(guò)程中，孩子們用繪畫的方式記錄著自己的探究過(guò)程，在游戲后大膽預(yù)設(shè)解決方法，并在下次游戲中實(shí)施操作，然后再不斷調(diào)整總結(jié)。就這樣，孩子們?cè)诓粩嗟倪w移應(yīng)用中不斷深入學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展思維、不斷創(chuàng)新游戲：跳躍式軌道、雙軌軌道、轉(zhuǎn)接站式軌道、道閘式軌道……各種新奇的軌道層出不窮，孩子們的學(xué)習(xí)、思維也在一路前行。

追隨幼兒視角，用心去聆聽(tīng)、用眼去發(fā)現(xiàn)、用行動(dòng)去支持我們的孩子，堅(jiān)持關(guān)注課程的真對(duì)話、真留痕、真成長(zhǎng)，通過(guò)觀察、支持、梳理、反思，讓課程故事成為真實(shí)、生動(dòng)、喜悅的幼兒成長(zhǎng)記錄，讓每一個(gè)閱樂(lè)寶寶每一天都充盈充實(shí)，擁有幸福的童年，讓我們的閱樂(lè)教師努力成長(zhǎng)為新時(shí)代教師學(xué)習(xí)的先行者！

參考文獻(xiàn)

[1]田波瓊，楊曉萍 . 幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及支持策略 [J]. 今日教育（幼教金刊），2017，（07）.