淺淡微課在小學數學教學中的實踐及體會

傅小東

開展課題研究一年多來，圍繞課題主旨是對小學數學微課的設計開發與應用研究，希望通過研究設計一系列可供小學生自主學習數學的網上微課堂，利用多媒體技術將微課輔助到課堂教學的新型教學模式中。

一、如何構思設計實用的微課

微課通常時間較短，因此要根據教學內容精心設計。設計微課時，要注意選材，并非所有的內容都適合做成微課，選取適合進行微課制作的知識點或易錯點。一般來說，陳述性知識、實驗的操作與演示和習題的講解等比較適合做成微課。

1.微課的設計以遵循數學學習規律為出發點

教師要認真研讀教材，弄清知識的本質，分清哪些知識是可以直接告知學生的，哪些知識是要讓學生經歷體驗、探究發現的，而不應該用講授的方式告知學生，針對每節課重點內容制作相應的微課。避免由傳統的教師灌輸知識變成用機器灌輸知識。如四年級上冊的《長方體的認識》一課，1 個面有多大，1條棱有多長是可以直接求得的知識，而相對的面的關系和相對的棱的關系要讓學生通過觀察、操作、探究得出的，在微課中不能直接告知學生。

2.微課的設計以引發學生思考為聚焦點

微課主題突出、指向明確、短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學，所以能更好的滿足學生對學科知識點的個性化學習，既可以查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的重要補充和拓展資源，是學生自主學習的體現。對老師而言，微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，提高教學效果。

3.微課的設計以培養學生思維為著力點

《數學課程標準》指出，“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發數學學習的興趣，以及學好數學的愿望?！比缥迥昙壪聝缘摹堵对谕饷娴拿妗芬徽n，我設計微課時循序漸進地引導學生通過多方位觀察、多角度思考，并且要不重復不遺漏的數露在外面的面數。然后探究出的不同的擺放方式有不同的規律之后，讓學生感受數學的規律美，從而尋找生活中的規律現象?？梢娺@樣開放的設計為學生提供了思維發展的廣闊空間，學生不但將本節課的知識點內化，同時發散了學生的思維。

二、如何在小學數學課堂教學中利用微課

1.在預習中的應用

預習是新知識學習的起點，也是教學過程的重要步驟，在小學數學教學過程中，讓學生先熟悉課本知識，對于后面的課堂教學能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學生找到預習的重點，從而大大提高預習的效率，例如在“長方體的表面積”的預習教學中，教師在課前先將預習內容制成微課，并通過班級微信群發給學生，而學生根據微課內容進行知識梳理，同時對預習中出現的問題進行標記、整理，而到了課堂上，教師通過對學生預習情況的檢查，發現一些學生對于“長方體的表面積的公式推導”“長方體的表面積實際應用”等內容存在理解困難，而針對這些問題，教師重點在課堂上進行了講解，從而大大提高了學生聽課的效率。

2.在課堂教學中的應用

在課堂教學中，教師可以通過讓學生觀看微課視頻，和學生進行交流，并引發學生的深入思考，從而實現知識重點的科學講授，例如一年級下冊《買鉛筆》一課，設計思路是從直觀演示到抽象模型，符合學生的年齡特點及思維特點。設計流程是出示情境—列出算式—探索算法—總結算法。在第一個環節，讓學生從所處的情境圖中提取數學信息，提出數學問題，從而培養學生發現問題和提出問題的能力;在第二個環節，讓學生列出算式，學生在一年級上學期已經有所理解，因此教材的編排重點是在探索算法上;在第三個環節，在微課中采用了學生喜愛的“擺小棒”的方法來探索算法，形象直觀，學生容易理解;在第四個環節，將直觀演示“擺小棒”的方法抽象成思維結構圖，在這里出示了“連減法”和“破十法”的結構圖，使學生的感性認識上升為理性的數學思維，從而培養了學生的思維能力，突破了本節課的重難點。

3.在知識鞏固中的應用

課堂上知識需要在課后進行復習鞏固，而微課由于其自身的優點，可以有效地幫助學生進行知識復習，例如學生可以將微課內容“拷貝”回去，并對課堂教學中未及時消化的內容進行反復的觀看、研究，而在遇到不懂的問題時，可以通過微信向教師咨詢，直至完全掌握知識;除此之外，教師還可以利用微課對學生進行課后練習，而通過練習反饋，教師可以動態掌握學生的學習情況，并根據該情況制定相應的教學策略。

責任編輯龍建剛