插上“生活化”的翅膀，翱翔于幼兒園美術教育的天空

□晉江市第三實驗幼兒園 許心心

（左毓紅）

隨著素質教育的蓬勃發展，對幼兒的教育不再滿足于針對主科課程的超前學習，而是德智體美勞全面發展，美術課程理應受到重視。早期的美術教育不僅能鍛煉幼兒的動手能力以及藝術審美，更有助于養成樂觀開朗的心態。因此教師應將實際生活和教學內容緊密結合，用與現實相連的素材引導幼兒展開美術學習。幼兒時期正處于成長的啟蒙階段，教師應采用生活化的教學方式，引導幼兒細心觀察身邊的事物，用大家熟悉的人、事、物作為內容，注重生活與美術的緊密結合，充分尊重幼兒的個性化發展，從而促進美術教育的改革。通過環境、內容、材料等方面的生活化活動策略，引導大家運用不同的美術手段感受生活，用畫筆將美好的事物進行記錄和展現。

一、幼兒園美術教育存在的問題

（一）美術活動的評價缺乏多元化

幼兒因年齡的特殊性，身體和心理正處于啟蒙階段，同時也是渴望得到關注與表揚的時期，希望得到家長和老師的夸獎以此提高學習自信心。但是現階段的幼兒美術活動中，部分教師認為作品是檢驗幼兒美術能力的唯一標準，過于重視技巧的傳授，導致對幼兒的想象思維和創作能力缺少鍛煉。評價作為教學過程中必不可缺的重要環節，卻沒有得到教師的重視。經常用“像不像”“好不好”或者更加直接的“優秀、良好、合格”這三個等級來評價幼兒作品。整體的評價語言非常籠統并且沒有針對性，哪里優秀沒有指出來表示肯定，對欠缺的地方也沒有給予建議和鼓勵，長此以往會使幼兒因為沒有新鮮感而失去對美術的興趣。并且教師的表揚多是給予基礎優秀的幼兒，對藝術天賦不突出的幼兒沒有給予相應的關注，使美術教學難以面向全體。此外，沒有尊重幼兒的差異性，并且評價的語言過于單一，使幼兒對美術產生抗拒心理，不利于教學活動的順利開展。

（二）環境局限生活化教學開展

“環境育人”的教育理念近年來被廣泛應用于幼兒園的教學課堂中，但是部分幼兒園還沒有意識到它的重要性。主要體現在兩個方面。第一，生活元素匱乏。大部分園內都擺滿了積木或者其他益智類玩具，確實能在一定程度上激發幼兒興趣，但也僅限于動手操作能力，對美術教育的影響不大。隨著現代信息技術的迅速發展，互聯網被廣泛應用于各行各業，尤其是處在時代前沿的教育行業。將多媒體運用到幼兒教學中，起到豐富課堂的作用，但是頻繁接觸電子設備或者觀看大屏幕會有用眼過度的問題。幼兒在玩具和多媒體的環境中缺少生活素材，難以使幼兒進一步將生活實際與美術相連。第二，沒有與生活實際結合。幼兒園的美術活動主要包括繪畫、手工和美術欣賞這三個方面。在手工的操作上多是以制作簡單的圖形或是日常用品，以激發幼兒的動手操作能力和想象能力，但是在實際教學中卻沒有與現實生活緊密相連，主題的選擇也與生活關聯較小，導致大家對美術活動的認知不夠完善。

（三）教學方式過于單一

興趣是最好的老師。現階段的幼兒園美術教學多是采用示范法，即教師先操作，幼兒后展開練習。比如，本節課重點是學習畫金魚，教師首先利用多媒體設備展示金魚的圖片讓幼兒欣賞，其次讓其總結它們的特點，幼兒在教師的指導下總結出金魚由圓圓的眼睛、金色的身體、靈活擺動的尾巴以及其他部分組成。最后教師將其用粉筆繪畫在黑板上，同時為了使畫面更加豐富，還加上了水草以及烏龜等作為背景裝飾，幼兒則根據黑板上的畫進行練習。但是在實際繪畫的過程中，幼兒很快會忘記自己觀察到金魚的樣子，而會不斷地抬頭看向黑板看看教師畫的金魚，才能完成圖畫，有的幼兒甚至連金魚的游動方向都要和教師畫成一樣的。這樣單一、刻板的教學方式不僅使課堂枯燥乏味，極大程度上限制了幼兒的想象力，還不利于其未來長遠的發展。

二、基于生活化幼兒園美術教育的教學策略

（一）創建良好班級環境

幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和學習環境，以適應幼兒全方面發展的需要，能保證幼兒擁有一個快樂的童年，且能收獲專業知識。要想引導幼兒發現生活中的美，首先要做的便是給他們提供良好的環境，讓幼兒能直觀地通過眼睛最先觀察到這些美好。在過去的班級布置中，教師多是直接采用成品來裝飾，即便看起來足夠漂亮，也很符合幼兒的喜好，如當下最受歡迎的動畫片人物，或是經典的卡通形象，但是對生活化的美術教育沒有任何幫助。并且大多數都是為了美觀，但質量上并沒有保障，張貼一段時間便會破損，不能長久起到美化班級的作用。因此，為了給幼兒在室內營造一個生活化的美術環境，注意使用材料以及制作裝飾手段上多樣化，讓班級環境豐富多彩，絢麗多姿。

一切設計的主題都應以吸引幼兒興趣為主，無論是材料的選擇還是整體的布局安排都要能充分調動幼兒的美術積極性。比如，在班級墻上裝扮出生機盎然的大樹，增添生活的氣息與活力。教師可以與幼兒共同動手操作，可以用廢棄的報紙作為大樹的根部，在家中自行準備好材料帶到班級，將多張報紙平整的鋪開，而后疊放在一起，而后用彩筆勾勒出樹根的形狀進行剪裁，幼兒一定要在教師的看護下進行此項活動，以此保證大家的安全。接著便是樹枝部分，將剩余的報紙剪成柳枝的條形形狀，再剪裁葉子部分，有弧度的橢圓。完成全部的環節后，將其粘貼在墻面上，最后將樹根用彩筆涂成棕色，樹葉是綠色。教師通過這樣的方式，不僅將生活氣息引入課堂，更是在設計的過程中鍛煉了幼兒的動手操作能力，潛移默化地培養團結協作精神，為生活化美術教學活動打下良好基礎。

（二）合理利用廢舊材料

在生活中有很多被大家忽視的物件，其實都可以將他們運用到美術課堂中，豐富學習體驗。尤其是廢舊材料的二次利用還能促進環保，如家里遙控器用完的廢電池，扔到垃圾桶里極易造成環境污染，嘗試將其運用到手工藝品的制作中；或是空的礦泉水瓶，易拉罐瓶等，為了環保可以用別樣的方式發揮它們剩余的價值，并且幼兒對這一類生活總的零碎總是充滿好奇的，教師應充分利用這個特點，讓幼兒用自己的方式表現不一樣的美術。不僅能有效激發幼兒的想象力與實踐能力，豐富美術課程的教學方式，讓每個幼兒都能有效參與，更是深刻踐行環保理念，將愛護環境的思想在無形中傳遞給幼兒，為優秀人格的形成作好鋪墊。

在進行手工課教學活動時，為了培養幼兒的動手能力，教師秉持著生活化的教育理念，將更多的選擇空間留給大家，自行選定主題，利用身邊的廢舊材料制作生活中必不可缺的物件。例如，利用空的易拉罐瓶制成筆筒，在教師的看護下用剪刀裁掉瓶子的三分之一，留出大部分長度做筆筒的支架，為了防止罐體的邊界劃傷手指，將其剪成條狀而后設計成彎曲狀，這樣既達到美觀的效果，又在安全角度上降低了受傷的可能性。最后用漂亮的彩紙將外部包裹起來，還可以再加上自己擅長的簡筆畫，將筆筒設計的美觀又實用。或是利用非常不環保的一次性塑料袋制作風車，用樹枝牢固的綁成一個十字架，把垃圾袋從底部撕成條狀，注意不要完全斷裂開，而后把它纏在穩定的支架上，到操場中跟隨風的方向奔跑，手中高高舉起它，便能看到像風車一樣在快速律動。這些活動的開展豐富了幼兒表現美的途徑，同時養成廢物利用的好習慣，形成了節約資源的意識。

（三）大自然的天然素材

生活化的美術教學不應該局限于室內環境，即便裝扮得再貼近實際生活，也還是沒有真正走進自然收獲的快樂多。大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為藝術的創造提供源源不斷的靈感與素材，樹上的葉子，路邊的野花，形狀奇特的石子等，這些隨處可見，隨手可得的材料都能豐富幼兒的美術教學活動，它們不僅貼近幼兒的現實生活，更能喚起他們的創作熱情與欲望。通過真實的自然素材，直觀地帶領大家走進美術的世界，創造出不一樣的美好。

秋天片片楓葉掉落在街邊，花朵的花瓣也爭先恐后地跳脫。可以挑選合適的天氣，帶領幼兒走出課堂，走進自然。親自用手撫摸過的美好與在大屏幕中通過眼睛觀看的景色是不一樣的，只有親自走進自然，才能聞到最真切的泥土的芳香與花朵的香氣。教師可以在出發前布置好任務，大家就地取材，選擇身邊現有的物件進行加工改造，從而形成一件全新的物品。例如，撿起路邊的楓葉，小心翼翼地將它保存起來，將其帶回家中，泡在水中一段時間后，拿出來放到陽臺上晾干，直至沒有任何水分，便可以當作書簽，有使用價值且意義非凡。或是利用廢棄的雜志期刊，用剪刀剪成衣服的模樣，臂膀處要注意留出足夠的空隙保證穿脫自由，而后用掉落的花瓣在胸前簡單的稍做點綴。更有心靈手巧的幼兒利用花瓣重新扎成一朵花，再用膠帶粘在報紙上，成為“衣服”非常亮眼的裝飾。將它們穿在身上，與伙伴共同奔跑在操場上，迎著太陽的方向努力追趕，使美術課堂充滿了歡聲笑語。

（四）有特色的鄉土資源

在幼兒熟悉的本土文化中獲得教育資源，既貼近現實生活，又能開闊幼兒的視野，豐富實踐經驗的同時也帶來的不同的課堂感受。富有特色的鄉土資源便不再是公園中的樹木，街道邊的野花這樣簡單，而是真正意義上能代表所在城市的特征。這樣的資源若是利用到美術課堂中，能為其增光添彩。所謂有特色，不單單指特別之處，而是強調物依稀為貴。在美術學習中不乏實物作畫，之前都是簡單的臨摹水果或是某種器具。但是在生活化教育理念的加持下，特色的鄉土資源便成為難能可貴的教學資源。

例如，在講授不同民族的風俗習慣時，通過課本內容不能使幼兒深刻感受到其中差異，且枯燥的圖片也無法調動大家的學習熱情。因此教師便可以帶領大家真正走進少數民族村鎮，親自體驗飲食習慣、穿衣風格或是行為禮儀上的差別。如傣族，他們的樂器有噶臘薩、多洛、象腳鼓等。葫蘆絲也是傣族的舌簧樂器。用循環換氣法能持續發出五度音程，音色優美柔和，圓潤婉轉。傣族服飾能體現出熱愛生活，崇尚中和之美的民族個性。男子服飾差別不大，一般是無領對襟或者大襟小袖短衫，下著長管褲，用白色或水紅色的布包頭。女子的服飾通常上半身著緊身內衣，外穿無領統裙，長度到腳面，并且用精美的銀質腰帶束裙。幼兒根據看到的景象利用繪畫、剪紙等方式將其生動形象地展現出來，不僅體現出幼兒對少數民族的熱愛，對美的向往，更是利用鄉土資源豐富了美術教學活動，以此保證教學效率。

（五）重視美術活動評價

每個人都渴望自己的努力能被發現并且得到贊賞，尤其是幼兒，他們心智發育不夠成熟，很多時候好好表現也只是為了得到長輩的一句表揚，而且這種渴望得到關注的心理往往比成年人還要強烈。因此教師應留心觀察幼兒在美術學習的過程，使其認識到過程比結果更加重要，即便是不令人滿意的成果，但是只要過程中竭盡全力沒有遺憾，便是值得稱贊的。改變以教師為主體的課堂，秉持著“以幼兒發展為本”的課程理念，充分尊重其個體差異性，根據不同人的特征制定出不同的具有針對性的教學策略，以此保證每名幼兒都可以在美術課上有所收獲。

例如，在進行動物的繪畫練習時，教師先用大屏幕為大家展示生活中常見的動物種類，如小狗，小貓，公雞等，用心觀察它們的特征，抓住非常有特點的地方重點觀察，而后進行繪畫。當幼兒在畫畫時將公雞和鴨子混淆了，作品中呈現的公雞只有兩條腿，當教師發現這一問題時，可利用多媒體再次展示公雞的圖片，讓幼兒意識到自己作品中存在的問題，并且及時改正過來。而后教師讓幼兒之間互相查看畫作，可以表達自己的意見，優秀的地方提出表揚，不足之處也發表各自的看法。進行第一輪更改之后，教師將幼兒劃分為若干小組，組內由五名成員組成，先挑選出隊伍中最優秀的作品，每個幼兒發表各自的意見，經過統一的投票后選擇最優畫作交給教師。教師逐一查看而后給出評價，最后將其張貼在黑板上以示鼓勵。對待幼兒作品的欣賞時，要常用鼓勵的語言和方式進行激勵，逐漸增強他們的美術自信心，使大家愿意積極主動地參與進課堂活動，由此可見生活化評價的重要性。

三、結語

幼兒園美術教育生活化可以體現在創建良好的班級環境、合理利用廢棄材料、大自然的天然素材、特色的鄉土資源和重視美術評價這五方面的策略，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索，充分激發幼兒對生活的熱愛之情，使他們的美術學習充實且富有意義。