新課改下初中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施

□山東省濟(jì)寧市汶上縣義橋鎮(zhèn)中學(xué) 高惠

（左毓紅）

新課改的推進(jìn)對(duì)初中美術(shù)教學(xué)提出很多要求，教師需要在這樣的背景下及時(shí)作出調(diào)整，讓教育真正服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。如今，由于認(rèn)知模糊、經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，現(xiàn)下初中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題依然很多，阻礙了教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)要闡述初中美術(shù)在新課改下面臨的問(wèn)題以及具體的應(yīng)對(duì)措施，旨在提升美術(shù)教學(xué)水平與學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

一、新課改下初中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)美術(shù)課程教學(xué)給出一系列要求與建議，包括教育需要面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)等。近些年來(lái)，教師積極響應(yīng)新課改號(hào)召，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新，嘗試著運(yùn)用多種教學(xué)模式，取得一定的成果，但是存在的問(wèn)題仍然有很多，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）未突出學(xué)生主體性

關(guān)注學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的需求、特點(diǎn)、能力與基礎(chǔ)等展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這是新課改的關(guān)鍵，也是亮點(diǎn)。然而，在現(xiàn)下初中美術(shù)教學(xué)中，很多教師都忽視了這一點(diǎn)，尤其在美術(shù)作品鑒賞教學(xué)中，教師通常將自己對(duì)作品的見(jiàn)解直接“灌輸”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞千篇一律，這不利于提升他們審美能力、創(chuàng)造能力，也讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制。

（二）重知識(shí)技能教學(xué)，輕興趣培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)教師要讓課程內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知與情意特征，采取多變、靈活的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，并且將這種興趣轉(zhuǎn)化成具有持久性的良好態(tài)度。然而就現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)狀況來(lái)看，由于課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，很多教師在課堂上“爭(zhēng)分奪秒”地教授學(xué)生美術(shù)知識(shí)如繪畫(huà)技巧、鑒賞方法等，忽視了對(duì)他們需求、個(gè)性等因素的深入了解，不注重興趣的培養(yǎng)，所以學(xué)生的熱情普遍不高，甚至一些學(xué)生喜歡繪畫(huà)但是卻不喜歡上美術(shù)課。

（三）忽視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，并強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性與主體性。然而，由于創(chuàng)新精神是無(wú)法量化的，而且短期內(nèi)很難見(jiàn)到成效，這讓很多教師有所忽視。就現(xiàn)下初中美術(shù)教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在教學(xué)過(guò)程中注重線(xiàn)條構(gòu)造、色彩搭配等基礎(chǔ)技能的講解，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（四）重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)

美術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這一點(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要實(shí)踐聯(lián)系理論。然而，由于課時(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，部分教師在教學(xué)過(guò)程中傾向于理論知識(shí)的講解而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，比如，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種經(jīng)典的、有價(jià)值的美術(shù)作品，指導(dǎo)他們欣賞美、感受美，但是很少組織學(xué)生自由創(chuàng)作，僅有的實(shí)踐活動(dòng)也主要是讓學(xué)生臨摹、仿照，這讓很多學(xué)生具備欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力但卻缺少創(chuàng)造美的能力。

二、針對(duì)新課改下初中美術(shù)教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）采取探究式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的真正參與

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中充分凸顯學(xué)生主體性，盡可能地給予學(xué)生足夠的思考空間與時(shí)間，使他們自由發(fā)揮。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則采取探究式教學(xué)法，確保每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在課堂上都真正發(fā)生，以此強(qiáng)化他們對(duì)美術(shù)知識(shí)與相關(guān)技能的掌握，促使學(xué)生全方位發(fā)展。尤其是美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、掌握的美術(shù)知識(shí)等去欣賞作品，而不是去記住別人對(duì)作品的欣賞。只有讓學(xué)生真正參與欣賞活動(dòng)中，才能從根本上提升他們的審美與鑒賞能力。例如，教師可以在欣賞課上采取小組合作學(xué)習(xí)法，如利用多媒體展示名家的畫(huà)作如梵·高的《向日葵》《星空》等作品，然后讓學(xué)生先自由欣賞、自主思考，獲得直觀印象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，即小組成員之間互換觀點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)這些作品的魅力、梵·高的繪畫(huà)特點(diǎn)以及這些作品的繪畫(huà)技巧等。最后，教師再組織各小組展示成果，使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的教育方式真正凸顯了學(xué)生在課堂上主體地位，而且在無(wú)形中培養(yǎng)了其發(fā)散思維、審美能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了在欣賞一幅作品時(shí)從多個(gè)角度、多個(gè)層次去分析，從而加強(qiáng)知識(shí)掌握。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，即對(duì)換教師與學(xué)生的角色，調(diào)整課堂內(nèi)外順序，改變之前“教師教完學(xué)生再學(xué)”的局面為“學(xué)生先學(xué)教師再教”。具體來(lái)說(shuō)，教師在上新課前先將圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況制作的視頻、導(dǎo)學(xué)案等材料提供給學(xué)生，要求他們自主學(xué)習(xí)，了解美術(shù)作品的背景知識(shí)及下節(jié)課需要掌握的重、難點(diǎn)等，及時(shí)記錄下自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題。此外，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予科學(xué)的指導(dǎo)，制定科學(xué)的教學(xué)方案。這樣的美術(shù)課堂具有很強(qiáng)的針對(duì)性，真正彰顯了學(xué)生的主體地位，他們不僅在充分理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)體系，而且自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，多樣化的學(xué)習(xí)需求也在課堂上得到滿(mǎn)足。

（二）采取趣味性教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生端正的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，只有對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)、積極學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題也會(huì)努力克服，直視困難與挑戰(zhàn)。相反，若是學(xué)生對(duì)美術(shù)不感興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付、敷衍了事等心理，遇到困難、問(wèn)題就會(huì)退縮，缺乏深入探索的精神與動(dòng)力。因此，在高效教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師除了教授學(xué)生知識(shí)與技能以外還要培養(yǎng)他們的興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程而不是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這可以讓教學(xué)工作的開(kāi)展事半功倍。為了落實(shí)這一目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以迎合初中生認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)采取趣味性教學(xué)方式，使學(xué)生深刻地體驗(yàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，以激發(fā)其內(nèi)在情感。

例如，采取情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，深受青少年的喜愛(ài)，它在課堂上的介入讓教學(xué)內(nèi)容更加有趣、生動(dòng)、形象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有重要意義。在具體的教學(xué)操作中，教師可以圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、表演情境等，以此喚醒學(xué)生能動(dòng)性。例如，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：“老師的一個(gè)同事收到了好朋友的生日派對(duì)邀請(qǐng)，這個(gè)好朋友還囑咐我的同事一定要穿好看一點(diǎn)出場(chǎng)，但是我的同事打開(kāi)衣柜后發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有什么好看的衣服，所以想讓我?guī)兔υO(shè)計(jì)一套。同學(xué)們，你們可以幫老師這個(gè)忙嗎？”這樣的故事情境讓原本枯燥的課堂富有親切感、趣味性，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感。在他們完成作品后，教師不要直接對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的衣服樣式給出“好”或是“不好”的評(píng)價(jià)，首先要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，包括迎難而上的精神、助人為樂(lè)的品質(zhì)等。其次，從構(gòu)圖、創(chuàng)意、色彩搭配等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了提升評(píng)價(jià)的客觀性，教師可以將學(xué)生設(shè)計(jì)的作品用多媒體設(shè)備逐一呈現(xiàn)出來(lái)。最后，邀請(qǐng)全班學(xué)生選出“最好看”的衣服。這樣的故事情境提升了美術(shù)教學(xué)的人文性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、繪畫(huà)能力、審美能力的培養(yǎng)有重要意義。又如，創(chuàng)設(shè)生活情境。美術(shù)是一門(mén)源于生活的藝術(shù)，所以回歸生活具有較強(qiáng)的可操作性，而且是彰顯課程價(jià)值的有效手段。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能的興致，縮短他們與美術(shù)的距離；另一方面，降低學(xué)生理解難度，培養(yǎng)他們良好的美術(shù)素養(yǎng)。如筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生色彩感不強(qiáng)，在色彩搭配上經(jīng)常出現(xiàn)“不和諧”的問(wèn)題?；诖耍P者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，讓他們觀察大自然中的色彩。在很多初中生的潛意識(shí)里，紅色就只有大紅色這一種顏色，綠色就只有純綠色這一種顏色。進(jìn)入大自然后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)每一種顏色都有很多個(gè)分支，就綠色這一種顏色來(lái)說(shuō)，樹(shù)上的老葉、新葉就呈現(xiàn)出兩種顏色，一種偏暗，顏色更加深沉，而一種偏嫩，顏色更加鮮艷。還會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣是植物，樹(shù)上的葉子和地上的小草也是不一樣的綠色。帶領(lǐng)學(xué)生深入生活中可以讓他們真正感受到美術(shù)的魅力，看到美術(shù)在實(shí)際生活中的體現(xiàn)。這樣的教育方式不僅能提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知水平，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情與興致。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮美術(shù)課程育人價(jià)值

美術(shù)教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力，還要培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維是教師不可推卸的責(zé)任。新課改背景下，教師在傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)與技能的同時(shí)要注重他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先，教師要從思想上強(qiáng)調(diào)，人的行為主要取決于思想，學(xué)生也是如此，只有具備創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)積極、主動(dòng)去創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”“獨(dú)特”等詞匯，讓學(xué)生知道繪畫(huà)技能高并不是臨摹的作品與原作品有多相似，而是創(chuàng)作出來(lái)的作品是否有讓人“眼前一亮”的感覺(jué)。其次，教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，即學(xué)生的美術(shù)作品中線(xiàn)條勾畫(huà)如何、色彩搭配如何，主要評(píng)價(jià)這些繪畫(huà)技能，很少去評(píng)價(jià)作品的創(chuàng)意程度等。教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與意識(shí)有一定的引導(dǎo)和約束作用。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要納入對(duì)學(xué)生作品創(chuàng)意程度的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此予以關(guān)注，這樣學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中就會(huì)有意識(shí)地去創(chuàng)新。最后，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生想象能力、發(fā)散思維能力等，比如準(zhǔn)備多樣化的材料，然后讓學(xué)生自由選擇材料、自由組合等，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。

（四）加強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)，有效提升美術(shù)課程教學(xué)有效性

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，在美術(shù)教學(xué)中，要想提升學(xué)生的技能與藝術(shù)修養(yǎng)，教師除了落實(shí)理論教育還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉，以此提升美術(shù)課程教學(xué)有效性。例如，在剪紙教學(xué)中，教師除了給學(xué)生講解剪紙作品的特征、發(fā)展過(guò)程、剪紙技巧等知識(shí)，還要準(zhǔn)備彩紙、剪刀等工具，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將自己所理解和掌握的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，以加深他們的理解與印象。在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，然后去思考如何去解決或者求助于網(wǎng)絡(luò)、教師、同學(xué)等，這可以豐富他們的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提升學(xué)生美術(shù)操作能力、問(wèn)題解決能力有重要意義。又如，教師可以站在生活化教育的視角組織學(xué)生開(kāi)展一些與生活有著密切關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，讓藝術(shù)與生活真正融為一體，這不僅可以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。如在踐行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的社會(huì)大環(huán)境下，組織學(xué)生開(kāi)展“變廢為寶”的實(shí)踐活動(dòng)，將一些看似沒(méi)有作用的廢舊物品整理起來(lái)再通過(guò)改造使其變成有價(jià)值的藝術(shù)品。首先，教師可以發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，讓他們利用課后時(shí)間去收集生活中的廢舊材料如穿破的鞋子、空飲料瓶、光盤(pán)、快遞紙箱等。其次，讓學(xué)生將這些材料帶到課堂上，然后進(jìn)行小組合作探究，即幾個(gè)人共同圍繞廢舊材料進(jìn)行討論，制訂改造計(jì)劃，確保設(shè)計(jì)出來(lái)的新物品具有實(shí)用價(jià)值或者觀賞價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，如指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)材料缺少的問(wèn)題時(shí)可以求助于其他小組，同樣也可以將本組不用的廢舊材料提供給其他有需要的小組。最后，組織各小組展示成果并闡述改造思路，重點(diǎn)闡述改造亮點(diǎn)。這樣的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)具有豐富的育人價(jià)值：第一，它有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力；第二，它有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)以致用能力；第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)，也讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到“世上沒(méi)有廢物，只有放錯(cuò)了地方的寶貝”這個(gè)道理，從而激發(fā)學(xué)生積極、向上，擁有樂(lè)觀的人生態(tài)度。除此之外，有效的美術(shù)教學(xué)不能局限于課堂，教師應(yīng)將教育陣地由課堂拓展到社會(huì)、自然中，比如在節(jié)假日組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)生活動(dòng)，去寫(xiě)生自然風(fēng)光，或者寫(xiě)生傳統(tǒng)建筑。這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生真正感受藝術(shù)源于生活，對(duì)于他們實(shí)踐能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。此外，初中生有很強(qiáng)的好勝心，教師可以利用這一契機(jī)，不定期或定期組織學(xué)生開(kāi)展“作品展覽”活動(dòng)，將全班學(xué)生近期的美術(shù)作品以展覽的形式掛在教室的墻壁上，讓大家一起去欣賞、點(diǎn)評(píng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能，還可以提升學(xué)生的審美鑒賞水平。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，時(shí)刻研究并熟練掌握新政策，依據(jù)此有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略?，F(xiàn)下初中美術(shù)教學(xué)存在學(xué)生主體性未突出、創(chuàng)新精神未得到培養(yǎng)、重理論輕實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題，嚴(yán)重限制了課程育人價(jià)值的發(fā)揮，教師需要及時(shí)作出調(diào)整，通過(guò)采取探究式教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等措施進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案與流程，使美術(shù)育人價(jià)值得到充分發(fā)揮。