《高等職業教育專科英語課程標準》的要點解讀與教學啟示

徐靜

摘? 要： 《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》是教育部最新出臺的指導高等職業教育英語教學的綱領性文件。對高職英語課程性質與任務、課程目標、課程內容、課程實施等相關問題進行分析和解讀，從教學安排、課程思政、線上線下混合式教學模式、多元化教學評價等四個方面提出可參考性建議。

關鍵詞： 英語課程標準; 高職; 解讀; 建議

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）02-0060-05

1998年12月，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出，積極發展高等職業教育，是提高國民科技文化素質和發展國民經濟的迫切要求。一方面，高校擴招于1999年啟動，全國高考錄取率從1998年的34%增至2018年的81.13%（2018年高職招生人數占總比37.8%）。為確保質量型擴招，2019年5月教育部等六部門印發《高職擴招專項工作實施方案》。教育部和國務院《政府工作報告》統計顯示，2019年全國高職擴招共計116萬人，2020年高職院校已實現擴招157.44萬人。另一方面，中考改革帶來普職分流——高中階段職業教育和普通教育保持大體相當。通過技能高考或職教高考，中職學生也能對口升入高等院校，尤其是高職院校，繼續升學、深造。

2021年3月，教育部發展規劃司公布，2020年全國共有普通高校2738所。其中，本科院校1270所（含本科層次職業學校21所）、高職（專科）院校1468所。高等教育毛入學率54.4%。高職院校在數量上已經遠超本科院校。

從20世紀90年代末至今，我國的高等職業教育取得了突破性進展。把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，必須進一步推進現代職業教育改革，提高職業教育質量。

一、《高等職業教育專科英語課程標準》的提出

2019年1月，國務院印發職業教育改革的指導性文件《國家職業教育改革實施方案》（“職教20條”）。文件明確，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。深化職業教育改革，經過5—10年時間，職業教育由規模擴張向提高質量轉變，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。

2019年3月，教育部財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（“雙高計劃”）。文件指出，到2022年，形成一批有效支撐職業教育高質量發展的政策、制度、標準;到2035年，形成中國特色職業教育發展模式。

為了進一步完善職業教育國家教學標準體系，提高人才培養質量，2021年3月，教育部辦公廳印發《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》。這是自2000年10月頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》之后，教育部最新出臺的指導高等職業教育英語教學的綱領性文件。

二《高等職業教育專科英語課程標準》的要點解讀

（一）課程性質與任務

高等職業教育專科英語課程是各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程，兼具工具性和人文性。工具性主要體現在，高職英語是以中職和普高的英語課程為基礎，進一步提高學生的英語綜合應用能力，為學生今后的學習和終身發展奠定良好的英語基礎。人文性主要體現為跨文化教育。高職英語課程要豐富學生的中西方文化知識，幫助學生認識、理解、尊重中西方的文化差異，辨別中英兩種語言思維方式的異同，提高學生跨文化交際能力，能運用英語傳播和弘揚中華文化，增強國家認同，堅定文化自信。

高等職業教育專科英語課程要落實立德樹人根本任務，做到“以樹人為核心，以立德為根本”。充分發揮高職英語課的育人作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的綜合素質和全面發展。

（二）課程目標

高等職業教育專科英語課程應該充分融合英語語言知識的教學和學科育人價值，培養學生的英語語言能力、人文素養、跨文化意識、思辨能力、自主學習和終身學習能力，使學生成為具有中國情懷和國際視野、能夠在日常生活及職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。學科核心素養目標主要包括四個方面：

一是職場涉外溝通目標，是指學生能掌握必要的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識;在職場情境中，運用英語語言知識和語言技能，較準確地表達信息、觀點和情感，學以致用。其重要性等同于蓋一座高樓必須要打好堅實、穩固的地基。

二是多元文化交流目標，是指學生通過英語學習，獲得多元文化知識，廣泛汲取文化精華;掌握必要的跨文化知識，通過中西方文化的比較，加深對中華文化的理解;秉持平等、包容、開放的態度，有效完成跨文化溝通任務。

三是語言思維提升目標，是通過分析英語語言和文化中的具體現象，了解和比較中西方的思維方式和思維特點，提升學生思維的邏輯性、思辨性與創新性。

四是自主學習完善目標，強調學生清楚英語學習的目標和意義，樹立正確的英語學習觀;做好自我管理，養成良好的英語學習習慣;基于自身的英語基礎和英語水平，多渠道、自主、有效地開展學習，形成終身學習的意識和能力。

（三）課程內容

課程內容包括基礎模塊和拓展模塊兩部分，兩者循序漸進、相輔相成。

基礎模塊為職場通用英語，旨在奠定英語學科核心素養的共同基礎，使所有學生滿足高等職業教育專科畢業的要求，在第1、2學期開設，總合計8學分。基礎模塊的內容由主題類別、語篇類型、語言知識、文化知識、職業英語技能和語言學習策略六要素組成。以學生理解、掌握、鞏固英語的聽、說、讀、寫、譯等語言基礎知識為首要前提，整合職業性的專題知識學習、跨文化教育、生活及職場中的英語溝通與交流、自主學習策略運用等，突出高職英語教學的工具性、人文性和職業性。

拓展模塊是學生根據自身需求，在完成基礎模塊后自行選修的內容，通常在第3至第5學期開設，學分設定為2學分及以上。拓展模塊主要包括：職業提升英語（根據不同工作崗位要求而開設的職場類英語）、學業提升英語（針對有升本或出國留學意向的學生）和素養提升英語（滿足學生的英語學習興趣和提升學生的個人素養）。

各院校、各專業可根據社會需要和現實條件，自主決定拓展模塊的開設及其內容。鼓勵開設滿足學校、院系特色和學生個性化需求的高職英語選修課程。

（四）課程實施

課程實施是將課程內容付諸于實踐的過程，是實現課程目標的手段和基本途徑。高等職業教育專科英語課程實施由教學要求、學業水平評價、教材編寫要求、課程資源開發與利用、教師發展、教學管理等6部分組成。以下重點解讀教學要求、學業水平評價、課程資源開發與利用、教師發展等4個方面。

1. 教學要求

落實立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，必須將價值塑造、知識傳授、能力培養三者融為一體，不可割裂。

（1）高職英語課程教學應充分發揮英語教育的修身育人功能，將社會主義核心價值觀教育貫穿于英語語言培養的全過程;（2）英語語言知識的教學要突出職業教育特色，加強學生的英語語言實踐應用能力，強調課程內容與專業實踐、職場需求的有效對接;（3）依托慕課、微課、云教學平臺等網絡教學手段，利用翻轉課堂、混合教學模式等構建真實、開放、交互、合作的教學環境，實現英語教學與信息技術的深度融合;（4）秉承以學生為主體、以學習為中心的教學理念，尊重學生在英語學習方式和學習風格等方面的個體差異，鼓勵學生的個性化學習和自主學習，促進學生的全面發展和個性化發展。

2. 學業水平評價

學業水平評價的目的是促進英語學習、改善英語教學、完善課程設計、監控學業質量。高職英語課程應該采取評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化的多元評價方式，對課程體系的各個環節開展全面、系統、科學、客觀、公正的評價。評價維度動態調整，及時提供反饋信息，適時、合理調整教學內容和教學方法，不斷改進高職英語課程教學。

“職教20條”指出，從2019年開始，在職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”，即“1+X”證書制度試點工作。在高職英語課程實施中，應充分發揮教學評價的多重功能，強化英語實踐性教學環節的全過程管理和考核評價，鼓勵學生積極獲取相關職業英語技能等級證書，拓寬就業創業本領。

3. 課程資源開發與利用

課程資源包括文本資源、數字化資源、教學設備資源和特色資源，是高職英語教學活動開展的必要條件。

文本資源是以文本形式存在的資源。高職英語教學應選用政治導向鮮明、政治立場正確的文本資源，注意其實用性、職業性和時效性，及時更新、調整、補充課程教學內容。

數字化資源是推動信息化教學的有力手段。教師要積極、主動獲取和使用各類優質數字化資源，選用時注重其思想性、權威性和相關性，兼顧拓展性和多媒體功能;創新和實踐線上線下混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。

各高校應具備必需的語言實驗室、智慧教室、網絡自主學習中心等基本教學設備，以及校園網或無線局域網等網絡支持，提供良好的語言教學和語言學習的信息化環境和條件。教師要合理開發、利用特色資源，包括行業、地方和生活資源等，指導學生將專業、生活與英語學習有機融合。

4. 教師發展

高職英語教師應有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心（“四有”），不斷更新教育理念，主動提高自身的育人素養、英語專業知識素養、學科教學能力素養、科研素養和信息素養。

建立健全學科帶頭人制度，組建高質量的高職英語課程建設團隊和教師教學創新團隊，打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍，從整體上增強英語教師隊伍的實力和競爭力，切實提升英語教師的專業化水平。

三、《高等職業教育專科英語課程標準》對高職英語教學的啟示

（一）教學安排充分考慮學生的實際水平和未來發展，不可一刀切

教學安排是教學實施的總綱領，也是達成教學目標和教學要求的重要指導。高職英語教學安排是否得當，直接影響著教學質量和教學效果。

英語，不同于高校的許多專業課程，它需要學生具有一定的英語基礎知識作為鋪墊，而語言知識的形成是一個慢慢積累的過程。以湖北職業技術學院為例，2020級護理學院共有21個教學班，既有“3+2高職聯辦本科班”，又有普高班、中職班，甚至某專業是中職普高混合編班。學生英語基礎的嚴重不等，給大學英語教學帶來極大的挑戰和考驗。這就要求高職英語教師在第一學年的通用英語教學時，必須充分考慮學生的實際英語水平，大到學期、學年的授課計劃及內容的安排和制定，小到每個單元、每節課教學重難點的取舍和把控。

高職英語的拓展模塊是面向英語水平相對較高、學有余力，且對未來發展有一定需求的學生自主選擇修習，認真、仔細研究、確定拓展模塊的教學編排尤為重要。例如，湖北職業技術學院英語教師每年春季全力參與到有需要的教學院系開展的專升本英語培訓。口腔醫學專業2017、2018、2019、2020、2021連續五年，參加湖北省普通“專升本”考試的錄取人數分別為106、117、112、161和89人。

針對教學院系要求開設的如計算機英語、機電英語、建筑英語、旅游英語、物流英語、護理英語等專業英語課程，在教學安排時，教師要高度重視學生職業技能的提升。根據工作崗位的不同需求和專業英語的教學特點，教師可適當對英語聽、說、讀、寫、譯技能要求做出必要調整、有所偏重，合理安排和規劃理論與實踐教學的比重，將學生英語實際應用能力的培養與工作能力的提升有機結合、有的放矢。

（二）課程思政元素融入英語教學，提升學生的語言思維能力

在高校價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人才培養目標中，價值塑造是第一要務[1]。高職英語應培養學生辯證、客觀地看待西方語言及文化，提升思辨能力;在對比中西方語言和文化的過程中，幫助學生保持對外國文化的尊重和對中國文化的自信，樹立正確的文化觀念和價值取向[2]。

高職英語本質上是人文學科，具有開課時間長、學生受眾面大——面向全校所有專業所有學生、中西方思想內涵豐富、跨度廣等特點。在日常英語教學中，教師可適時補充關于西方國家的政治、經濟、教育、宗教、歷史、風俗、禮儀等方面的基本常識，有意識、有計劃、恰如其分地將課程思政元素深度融入到英語教學中，幫助學生了解中西方在世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，教育引導學生培養和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人[3]。

高職英語課程思政不應僅限于跨文化的對比和批判性思維能力的提升，還應注重培養學生具有邏輯性、獨立性、創新性的發散性思維。例如，“環境”主題時，教師可由塞罕壩防沙造林過渡到綠水青山就是金山銀山，由垃圾分類提升到人人參與環保等;“交通”主題時，可由村村通路路通到實現全民脫貧，由共享單車步入到健康的生活方式等;專業英語則很容易從職業態度、職業精神、大國工匠、國家責任等角度著手。需要注意的是，對專業英語課程中的思想政治教育知識點要進行巧妙設計，每節課放入1～3個即可，力求自然融入、潤物無聲[4]。

（三）利用線上線下混合式教學模式，促進學生自主學習和個性化學習

混合式教學是把傳統教學的優勢和數字化或網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[5]。混合式教學模式突破了教學空間、時間、教學條件、教學資源等限制，將線上與線下教學相混合、網絡學習與課堂教學相混合、自主學習與集中學習相混合、個人學習與小組學習相混合、理論學習與動手實踐相混合、學生自學與教師指導相混合，學生學習具有更大的自主性和靈活性[6]。

線上線下混合式教學的展開大致可分為三個階段：（1）課前。教師利用網絡教學平臺提前發布學生的自主學習任務單，既可以是要求觀看與教學內容有關的網絡資源，如英語新聞、英語演講、英語辯論、電影片段、文化紀錄短片，甚至是欣賞英語歌曲等，也可以將教學內容整合出3～5個涉及語法知識、詞匯拓展、課文理解、單元主題等開放式問題，供學生網上自主查閱或小組討論，有計劃、有目的引導學生快速進入學習情境。（2）課中。教師針對課前布置的學習任務進行集中分享答疑和要點概括，可通過鞏固訓練、歸納分析、互動討論、分組成果展示等方式開展，這是學生語言知識內化的核心環節。（3）課后。師生利用網絡教學平臺進行后測反饋，教師科學、系統、有針對性地挑選習題，學生自主完成在線作業或在線測試，最終實現對線下課堂學習內容的鞏固、延伸和拓展。

高職英語教學要充分考慮學生的英語基礎，以及學生的個性、興趣、特長等個體差異。小組匯報展示在混合式教學中較為常用——英語詞匯量大、語法好的學生，語音不一定標準;語音標準的學生，知識面不一定廣;知識面廣的學生，不一定會制作PPT;會制作PPT的學生，觀點不一定積極、正向。英語教師應鼓勵所有學生參與小組活動，要求每個小組成員踴躍進行成果展示，群策群力、互幫互助、共同學習、共同進步。小組合作學習，為培養批判性思維和創造性思維提供了載體，使主動學習和個性化學習成為了可能。

（四）建立多元化教學評價體系，重視評價結果的反饋作用

高職英語課程應體現評價主體、評價方式、評價過程的多元化，突出評價的發展性和激勵性功能，實現全方位、全過程、多角度、立體化的動態考核，形成評教結合、以評促教、以評促學的良性循環。評價主體涉及教師、學生，以及相關行業、企業、社會組織等;評價內容涵蓋英語語言知識和技能、職業能力、個人素養等育人目標，細化到學生的課堂表現、作業完成、任務展示、階段性測試、職業技能等級證書、第二課堂的參與情況等;評價手段包括形成性與終結性評價、定量與定性評價、橫向與縱向評價;評價范圍包含線上與線下、課內與課外全方位;評價時間貫穿課前、課中、課后全過程[7]。

教學反饋是教學評價的關鍵因素。較為普遍的教學反饋有：一是學生的自我反饋。即在一個階段的英語學習之后，學生能否清楚認識到自身在知識、能力、素養上的進步與提高，學會對自己的學習負責。二是學生對教師教學的反饋。這在各高校教務部門例行統計的課堂教學評價及教學信息反饋中能具體、詳細體現。三是教師對學生的反饋。應及時答疑、耐心指導，多使用鼓勵性的反饋語，給出針對性的、有建設性的意見。四是教師對教學的意見反饋。要充分利用教研活動，教師之間相互交流與借鑒，共同分享教學心得和教學經驗。只有高度重視評價結果的反饋作用，才能循環優化課程教學，全面提高英語教學質量。

四、結語

《高等職業教育專科英語課程標準》為英語教學指明了道路和發展方向，也對英語教師提出了更高的要求。教師要充分了解學生的實際英語水平和真實需求，強化、提升學生的英語語言技能、跨文化交際能力、思辨能力、自主學習能力和終身學習能力;選擇突出職業特色的課程內容，精心提煉課程思政元素，合理設計、安排教學活動;積極探索、實踐線上線下混合式教學模式，建立、完善多元化教學評價體系，鼓勵學生學會學習、學會反思。

育人者必先育己，立人者方能立人[8]。英語教師必須不斷更新教育理念，主動適應高職教育發展的新形勢，主動適應高職英語教育的新要求，主動適應信息化環境下高職英語教學發展的新需要，堅持學習、主動提升。

參考文獻：

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[6] 譚永平. 混合式教學模式的基本特征及實施策略[J]. 中國職業技術教育，2018（32）：7.

[7] 胡萍英，張家秀，何建敏，等. 大學英語教育教學困境破解探究[J]. 教育評論，2020（10）：125.

[8] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會. 大學英語教學指南（2020版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

Abstract： The Standards for Higher Vocational English Course （2021 Edition） was newly released by the Ministry of Education， which makes the guidance on higher vocational English teaching. This paper mainly analyzes and elucidates such issues as the course characteristics and tasks， course objectives， course content and course implementation， putting forwards practical suggestions from four aspects in higher vocational English teaching： teaching arrangements， ideological and political education， online and offline blended teaching and multi-subject teaching evaluation.

Keywords： standards for English course; higher vocational colleges; interpretation; suggestions

（責任編輯：程勇）