小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感能力的探索

蒙方

語感，其實就是一種個體的語文修養(yǎng)，它是個體在長期規(guī)范的言語實踐中逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的能比較直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素，是一個人語文水平的重要標(biāo)志。在此，筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感能力作了一定的探索。

一、語言情境中引導(dǎo)學(xué)生感受語感

小學(xué)語文教學(xué)中，許多閱讀性材料都是一些基礎(chǔ)性的文學(xué)作品，當(dāng)前的語文教學(xué)中，許多老師只能做到簡單層面上的字面解讀，而嚴(yán)重忽略了語境之外的深層含義，這就是語感的體現(xiàn);語感是最敏銳深切的水平，在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語感的滲透，可以顯著帶動起小學(xué)生想象力思維和創(chuàng)造性水平的發(fā)展，這是對小學(xué)生語言文字的基礎(chǔ)性體現(xiàn)，又與小學(xué)生的悟性水平密切相關(guān)。而在小學(xué)語文教學(xué)中，良好語境的創(chuàng)設(shè)則對小學(xué)生語感的培養(yǎng)具有顯著意義;一定的語境下，可以輔助小學(xué)生完成具體語文素材的分析和琢磨，最終實現(xiàn)對于語言的精確把握。例如，在詩歌的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生首先熟讀詩歌內(nèi)容，在整體把握詩歌基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，再進(jìn)行具體內(nèi)容的推理和琢磨，通過音樂、視頻以及圖片作為背景襯托，為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的語感情境，讓學(xué)生用心去感受詩歌中的情感元素，品讀和領(lǐng)會作者組詞造句的妙處，由此，小學(xué)生才能做到由淺入深、循序漸進(jìn)的把握情境中的情感和思路，實現(xiàn)小學(xué)語感水平的進(jìn)一步提升。又如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，為了讓學(xué)生更好地感悟烏鴉找水喝的情景，我抓住了關(guān)鍵詞“焦急”“到處”來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗體會烏鴉口渴時找水喝的心情和動作，有感情地反復(fù)讀，再加上表演，學(xué)生很快走進(jìn)了文本，體會到烏鴉當(dāng)時找水喝的焦急心情。就在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的語感在讀中、演中悄然形成。

二、多種形式的朗讀增強學(xué)生語感

語感是學(xué)生在朗讀或閱讀過程中對語感感知和情感領(lǐng)悟的一種意識和能力。在語文教學(xué)中教師可通過指導(dǎo)多種形式的朗讀來增強學(xué)生對語言的意境美、動態(tài)美、節(jié)律美的感受能力。（1）通過指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊模仿動作來增強學(xué)生對語言的表現(xiàn)力和動態(tài)美的形象準(zhǔn)確的把握。（2）通過圖文對照、情境結(jié)合，讓學(xué)生在讀中讀出意境，讀出感情，能說出體會，表達(dá)感受一并能在頭腦中想象或重現(xiàn)畫面。如在教學(xué)古詩《小池》的第一句：泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔時，教師在學(xué)生初步理解的詩意的基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生欣賞，緊扣惜和照來加以體會，學(xué)生很性就能入情入境，并說出自己的感受和體會，深刻地悟出語言和言情達(dá)意性、感染力和意境美。（3）在語文教學(xué)中開展多種形式的朗讀如自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、引讀等，使學(xué)生在讀中深切感受語言的節(jié)律美，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。如在教學(xué)兒歌時，由于課文較口語化淺顯易懂且讀來瑯瑯上口，許多學(xué)生喜歡唱讀，而不能做到感情朗讀，無法實現(xiàn)語感的培養(yǎng)。那怎么辦呢？先創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，然后讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出意境，并說出自己的感受，同時穿插疊詞的講解，這樣用眼看，用嘴說、讀，用心去感受，既理解了課文，又鍛煉了說話能力，深切的體會到了語言的節(jié)律美。

三、調(diào)動形象思維豐富學(xué)生的語感

小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：《圓明園的毀滅》一文，“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林。還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的。如，蓬萊瑤臺、武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。”引導(dǎo)學(xué)生感悟這部分內(nèi)容時，由于圓明園很多風(fēng)景已不復(fù)存在，對圓明園的美只能憑空想像。要想讓學(xué)生真真切切地感受到圓明園昔日輝煌的景觀，必須化抽象為具體，借助圖片，音樂等媒體，聯(lián)系生活，激發(fā)想象，讓學(xué)生體驗、感受、以直觀的形式讓學(xué)生從中感受到語感。教學(xué)中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓語言文字在學(xué)生頭腦中形成一幅幅迷人的畫面，接著出示平湖秋月、雷峰夕照等圖片，讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊欣賞圖片，與自己想象中的畫面進(jìn)行對照。在圖片的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了美不勝收，引人入勝的境界，油然而生出贊美，自豪之情。此時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖片（某個景點），把這一幅幅圖片的畫面具體地描述出來。這樣由抽象到具體，化抽象為直觀，形象，“讀文——想像——感悟——表達(dá)”相結(jié)合，既激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛，又讓學(xué)生獲得豐富的語感。同時，也為下文學(xué)習(xí)、感悟圓明園被毀，激起憤怒之情埋下伏筆。

四、實際言語的運用中發(fā)展語感

“要能游泳，必須下水。”學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。“通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。”因而在教學(xué)中，教師要以讀促寫，組織學(xué)生開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá)，書面寫作的實踐活動，讓學(xué)生在實際言語的運用過程中，進(jìn)一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語感得以發(fā)展。在教學(xué)《鳥的天堂》一課后布置了一道綜合訓(xùn)練的課外作業(yè)：讓學(xué)生先寫一篇《“鳥的天堂”導(dǎo)游解說詞》，然后分組模擬旅游情境。看誰介紹得生動、具體，看誰了解得全面、詳細(xì)，分別評選優(yōu)秀“導(dǎo)游”和“游客”。這一作業(yè)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐中加強語感訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語感是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。7DCEB35C-4A52-4DB8-8E68-37F0210FBCFA