FLAG班主任專業共同體： 概念闡釋·實施策略·實踐案例

王瑞 吳秋芬

[摘要] 區域型特大城市建設造成生源數量急劇增加，大批青年班主任上崗后存在不適應、不勝任等問題，而傳統的師徒制、作坊式班主任培養方式已無法順應時代需求。FLAG共同體對青年班主任的規模化培養進行了探索。本文主要從實施策略和實踐案例兩個方面對FLAG共同體進行詳細介紹，提出以共同體組織建設為基礎、以職業生涯規劃為引領、以“學習+反思+實踐”為軸心的實踐路徑以及幾點思考。

[關鍵詞] FLAG班主任專業共同體;概念闡釋;實施策略;實踐案例

作為學校基層——班級的直接教育者、組織者和領導者，班主任在學校起著核心作用。從某種程度上說，學校的全部工作都與班主任有關，班主任工作的優劣是一所學校教育教學的縮影，班主任的工作質量直接影響學校教育教學的質量，影響到未來公民的素質水平。因此，提高青年班主任的專業化水平至關重要。這不僅是來自社會、學校、家長的高標準、高要求，也是班主任自身發展的迫切需要。

隨著安徽省合肥市“建設區域型特大城市”目標的提出和經濟、科技水平的迅猛發展，合肥市近幾年人口總量穩步提升，截至2020年9月，已經突破千萬人大關。人口的迅猛增長導致高中教育需要擴容。從2007年開始，合肥市的公辦重點普通高中開始陸續由老城中心遷往各個新區，并開始大量擴招。各重點高中的學生數在原來的基礎上翻了兩倍甚至三倍多。生源的急劇增加造成了學校教師的大量缺口，學校開始大量招錄新教師，大批國家部屬免費師范生和省招教師走上工作崗位，一大批青年教師走上班主任崗位。這些青年班主任中有很多人出現了不適應、不勝任崗位的現象，他們亟需專業化發展方面的引領。

然而，由于青年班主任占學校班主任總數的絕大多數，學校傳統的“老帶新”“傳幫帶”“青藍結對”等培養新班主任的模式已經不能很好地滿足規模化培養青年班主任的需求。從21世紀初開始，班主任共同體在國內出現，并不斷發揮其在規模化引領班主任專業成長方面的巨大作用。多種班主任共同體構建模式相繼涌現，如杭州師范大學東城中學的“FAR模式”、廣東省揭陽市扶祥發工作室的“XF共同體”等都很有效又有特色。但是，科學規劃與全面發展并行、研修與實踐結合、團隊進步與輻射引領共存，同時又獨具地方特色的班主任共同體仍是我們追求的目標， FLAG共同體應運而生。

FLAG共同體是筆者進行的一種新的基于共同體的班主任專業成長的實踐。筆者帶領自己的班主任團隊以合肥市一所省示范寄宿制高中為實驗基地，探索青年班主任成長模式，取得了一定的成效。自2018年開始，筆者以所任的合肥市名班主任工作室主持人身份為基礎，嘗試推進FLAG共同體建設。同時，筆者受邀到省內多個市區介紹和推廣FLAG經驗，將研究和實踐成果輻射到更大的區域。通過幾年的實踐，FLAG共同體在實驗校、工作室成員校以及更大范圍內有效促進了青年班主任的專業化成長。

一、FLAG班主任專業共同體的概念闡釋

FLAG模式以成長共同體的形式將青年班主任組織起來，由專家型和優秀的成熟型班主任擔任導師，在規模或大或小的共同體里，有目標、有計劃地通過學習和活動提升班主任專業化水平。

F的原文是fulfill，指的是“成就、實現”的意思，我們引用之，意指班主任的愿景和生涯規劃。這里的愿景和規劃既包括共同體共同愿景、長期和短期目標規劃，也包括共同體成員在共同體引領下對自己班主任職業的生涯規劃。班主任的職業生涯規劃既指短到一個學期、一學年、兩學年、一個學段三學年整體周期的具體規劃，也指長到十年、二十年甚至是自己班主任生涯的整體規劃。

字母L代表英語單詞learn，“學習”之意，指的是共同體成員將學習作為提升、成長的最根本途徑。這里的學習既包括共同體組織的共同學習活動，也包括共同體引領下的成員個體的自主學習活動;既包括教育學、心理學等學科理論知識的學習，也包括針對班主任工作中具體的實際問題的學習、研究、梳理、解決、反思等。

字母A代表英語單詞act，是“行動”的意思，指的是工作室通過開展豐富多樣的活動，以活動錘煉人，以活動提升人。這里的活動既包括常規活動和特色活動，也包括敏銳抓住教育時機、時間節點、應對突發事件開展的各項臨時但有效的活動。

字母G代表英語單詞glow，是“發光”的意思，代表以微光引領。

FLAG在漢語中是“旗幟”的意思。所謂FLAG班主任共同體指的是一群有著共同的教育理念和教育理想的高中班主任自愿組成的群體，旨在通過共同學習、研究和反思，提高共同體班主任的專業化水平，發揮旗幟引領作用，并對工作室的經驗和研究成果進行推廣，輻射帶動更多的班主任的專業成長，成為青年班主任專業化成長道路上的旗幟。同時也希望共同體每個成員都是一面旗幟，引領學生未來人生路。FLAG是班主任共同體的愿景，L和A是共同體建設實施途徑，G是終極目標，形成一個由F—L—A—G四個環節組成的閉環系統，共同體成員在系統中不斷成長，并走向更高水平。該模式改變青年班主任單打獨斗的野蠻式生長為科學性、系統性的專業培養;變導師一對一影響、一對二輻射為團隊輻射和大規模影響，有效解決了班主任導師短缺和青年班主任專業化成長缺乏引領的現實問題。

二、FLAG班主任專業共同體的實施策略

FLAG模式在實施過程中，遵循教育規律，以追求共同體所有成員的班主任專業化發展和終身發展為根本目標，以共同體組織建設為基礎，以班主任職業生涯規劃為目標引領，以“學習+反思+實踐”為軸心，實現各成員的專業化的不斷深入發展。

1.以共同體組織建設為基礎

共同體的組織建設是基礎。共同體的組織建設包括人員選拔、職責分工、工作目標和工作規劃、制度建設等。領銜人在組建班主任成長共同體時，對成員加入的外部條件可以不做過多的限制，但有幾點必須堅持：共同的教育理念，對專業化成長有追求，有團隊合作精神，真心愿意與團隊成員一起在專業化道路上不斷探索，愿意付出并堅持不懈。共同體的組建可以雙向選擇，采取個人自主申報和領銜人選拔相結合的方式，并在運行的過程中采取動態管理，能進能出。

團隊初步組建后，要盡可能地創造機會開展活動，迅速實現初步的溝通、融合，根據初步掌握的情況對人員進行明確的職責分工。共同研究、商討制定共同體建設目標、工作規章制度、獎懲制度等。制定出來的一系列規章制度可以根據實際情況在一定范圍內適當調整。

2.以職業生涯規劃為引領

職業生涯規劃是目標引領。班主任成長共同體的規劃包括兩個方面，一是共同體的整體規劃，共同體階段運行目標和共同體在一個周期運行結束后實現的團隊建設目標;二是共同體各成員的短期目標和長期目標。目標的制定要注意做到具體、明確，可操作性強，易反饋，易評價，要將短期目標和長期目標相結合。

如共同體的階段性目標示例：合肥七中班主任成長共同體2020年4月至7月目標：

（1）完成共同體市級重點課題中期相關材料收集、整理、上傳。（2）完成線上和線下家長學校三期課程。

（3）開展一期線下班主任主題沙龍。（4）常規開展共同體其他活動，如共讀一本書等。

再如，共同體成員的階段性目標示例：共同體學員邵老師2020年度個人目標：

（1）讀至少4本提升班主任專業能力的書并撰寫讀書筆記和做分享。（2）積極撰寫班主任工作案例和論文，爭取兩篇獲市級以上三等獎或發表在CN以上刊物上。（3）在共同體提供的線上或線下平臺做至少一次班主任經驗交流報告。

3.以“學習+反思+實踐”為軸心

（1）學習

學習是共同體成員實現專業化成長的最重要途徑，學習可以分為理論學習、向專家學習、同伴互學等模式。

理論學習。理論學習采取集中學習和自主研修相結合的方式。共同體統一采購相關書籍，以“共讀一本書”的形式開展學習和讀書分享活動。每次可以指派一名主講人，帶領大家一起按計劃閱讀，并撰寫讀書筆記，利用線上或線下平臺開展讀書分享活動。

向專家學習。他山之石，可以攻玉。多聽專家講座，向業內知名專家請教也是學習的重要途徑之一。走出去請進來，接受專家面對面指導，或充分利用豐富的線上資源，讓共同體各成員的專業水平得到有效提升。

互相學習。身邊的同事、兄弟校的同仁以及共同體的成員中有許多人對教育教學有豐富的經驗和獨到的見解，在班主任工作和自身專業化成長方面經驗豐富、成績卓著，平時遇到問題要隨時虛心請教，充分發揮團隊的力量。

為了推動學習活動持續、有效開展，可以使用一些策略。例如，給自己找一個學習、提升的理由，堅持和共同體小伙伴們一起學習，相信開卷有益，提倡多樣化學習，團隊學習和個人學習相互融合等。

（2）反思

自我反思是學習提升的另一條重要途徑。反思是教師在教育教學實踐中反省自我主體行為的表現，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教育教學效能。正如美國學者波斯納所言：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”教育教學反思正是教師自我成長與專業化素質形成的關鍵

因素。

加入共同體后，成員被鼓勵堅持寫每日反思。反思內容主要集中在以下幾個方面：班主任理念是否更新，班主任的眼中是否有人，班主任開展教育目的是否為了學生的終身健康發展，班主任的教育方式方法是否科學、有效等。在不斷的反思中，共同體成員的專業水平得到大幅提高。

（3）實踐活動

實踐活動是共同體錘煉人的重要途徑，在活動中能夠促進每個成員的成長。活動在共同體運行的過程中可以有計劃、有組織地開展，如常規示范活動、特色引領活動、課程化品牌活動、常態化教研活動等。

常規示范活動。常規活動示范指的是用班主任工作手冊、班主任開學工作手冊、高一入學指南、班級日志等對班主任工作中的普遍性常規活動進行示范，詳細指導班主任工作經驗不足的青年同仁們科學規范地開展常規工作，減輕他們初任班主任時的焦慮、慌亂和工作負擔。

特色活動引領。共同體開展的特色活動有“班主任工作沙龍”“以賽促進”和“危機中的契機”等。

“班主任工作沙龍”平均每月舉行一次，沙龍主題提前篩選，主題可以是當前班主任工作中的困難和棘手問題，也可以是當前教育中最需要解決的問題。沙龍以一個大講座為主體、輔助以三個對大話題進行補充的微講座以及講座后的深入自由討論，這樣的模式優勢在于可以在有限的時間內盡可能地將一個話題講深研透。

“以賽促進”指的是鼓勵和培養共同體成員積極參加班主任基本功大賽、班主任工作優秀案例征集、立德樹人案例征集等。充分發揮團隊力量，一人參賽，共同體所有成員陪練。譬如，共同體的一位老師報名參加班主任基本功大賽，共同體立即成立后援團，從書目推薦到市里初賽的情景題分析、現場模擬等進行一條龍跟蹤、指導、打磨服務。進入復賽后，后援團里曾獲得過大獎的老師們更是手把手點撥示范，集思廣益幫助選手開拓思路、提供指導，擔任助演進行數輪賽前演練，其他成員全程參與。一輪比賽下來，無論是選手還是共同體其他成員都得到了鍛煉和提升。

“危機中的契機”指的是班主任在開展工作的過程中可能會遇到各種各樣突發狀況和緊急事件。面對危機消極被動、聽之任之不是好辦法，處變不驚、轉變思維，充分發揮教育智慧，發現危機中的教育契機，并加以合理利用才是面對危機的有效策略。共同體在建設中十分注意提升成員的危機應對意識和處理能力，其效果通過成員們對停課不停學的冷靜及創造性應對得以很好地體現。

品牌活動課程化。品牌活動課程化指的是跟班主任相關的班主任培訓和家校共育等品牌活動的課程化。例如，將家校共育課程按話題分為“生命教育”“勞動教育”“家校關系”“家長教育智慧提升”等，每個大話題下分為若干個子話題，再抽調共同體精干力量，組建專業的講師隊伍開發、反復打磨課程，根據教育規律分學年段、時間節點統一授課。活動課程化的好處是讓活動更科學、更系統、更有指導意義。

常態化教研活動。常態化教研活動指的是共同體充分重視教研，定期開展線上或線下的教研活動，同時以共同體為單位積極申報課題，以課題研究的方式促進和帶動成員教研能力的提升，幫助成員成為研究性班主任，在專業化發展道路上再前進一步。

上述各項活動在實施的過程中要注意以下幾點：活動設計要科學、合理，活動形式應多樣，兼顧個體差異，發揮個體優勢，并做到活動反饋及時，在活動中研究，再用研究成果去指導活動的進一步開展。

三、FLAG班主任專業共同體的實踐案例

王老師——入職第四年的年輕語文老師，首次擔任班主任，加入共同體不到一年時間。下面以王老師的成長為例，來談談FLAG的具體實施策略。

優勢：知名部屬師范院校畢業，專業基本功較扎實，學習能力強。

劣勢：班主任工作經驗不足，專業化水平有待提高。新冠疫情期間，與家長、學生溝通不暢，線上班級有效管理遇到很大阻礙，尤其是在調動學生學習積極性方面不知道從何做起。

1.FLAG共同體指導王老師設定階段性目標

（1）在停課不停學期間提高班級學生上課和學習的積極性，爭取做到全員認真上課，上課不遲到不早退，按時保質完成作業。幫助學生養成遇特殊情況提前向班主任請假的好習慣。

（2）班級同學積極參與班級線上活動，活動參與率超過百分之八十。

（3）與家長溝通順暢，形成合力。遇到分歧能理性思考、與家長合力解決問題。

2.FLAG共同體指導王老師研制幫扶方案

（1）利用學科優勢積極閱讀，提升班級管理技巧，積累家校共育知識，每天有效閱讀時間不少于半小時。向共同體其他老師虛心請教，多看多聽多模仿。（L-learn）

（2）充分發揮自身優勢，巧妙利用自身年齡和學生年齡差異不大的特點，向學生學習，加強和學生之間的溝通，充分調動學生學習的積極性。（L-learn）

（3）利用線上教學優勢，開展線上班級特色活動，如“我的一天”“最美家長”“最美學生”等。以“我的一天”為例，鼓勵學生用視頻或文字、圖片等形式記錄停課不停學期間的一天整體表現，然后讓表現優異的同學在班級群里分享，示范給其他同學看，用榜樣的力量號召其他同學效仿。（A-act）

（4）加大宣傳力度。注意宣傳班主任已經做的、正在做的和將要做的工作，讓家長和學生熟悉班級動態，減少焦慮。同時，加大對優秀家長和優秀學生的宣傳力度，讓家長和學生有目標可期待，有榜樣可追隨。（A-act）

（5）充分發揮班級家委會的作用，用好線上家長班主任。停課不停學期間，班主任工作量大，可以強化家校共育，充分發揮家長的作用。選拔一批優秀家長代表擔任線上家長班主任，培訓合格后上崗，參與線上班級日常事務管理和評優評先等，既能有效減輕班主任的工作負擔，又能激發家長參與學校和班級管理的熱情。（A-act）

3.取得的成效

王老師按照幫扶方案積極開展工作，取得了顯著的效果，班級同學的學習積極性和參與班級其他活動的積極性明顯提高，家長參與度和認同度也大大提升。因為工作業績突出，王老師還受學校邀請在校園網上介紹推廣疫情期間的班級管理經驗，同時還登上了同年學校的中招宣傳優秀青年教師欄目，成為學校中招宣傳的名片之一。

目前，FLAG共同體實踐雖已取得不少成績，培養和幫助了一批青年班主任，但仍處在不斷優化的進程中，團隊將繼續不斷實踐，將更多的因素考慮在內，在不同層次的學校和地區做實驗，助力更多的青年班主任成長。

四、幾點思考

1. FLAG班主任專業共同體建設如何消解功利化和動力不足的問題

在共同體組建初期，成員的熱情高、動力足。一段時間后，由于共同體的民間組織性質的局限、活動的科學性和適切性不足、培養效果短期內難以顯現以及成員新鮮感消退、時間精力有限、短視化功利化傾向等原因，導致部分成員參與的動力不足，對共同體開展的活動消極應付或干脆找借口不參加。如何建立共同體成員成長的動力機制，保證共同體持續引領和向心力是一個亟待解決的問題。

2. FLAG班主任專業共同體建設經驗如何復制到學生、教師、家校共同體建設領域的問題

在FLAG班主任共同體取得較好成效后，能否將寶貴經驗運用到學生、班級教師和家校共育建設中，孵化出更多健康發展的共同體？如果可以的話，在移植的過程中需要規避哪些問題，需要做出哪些調整和變化？

3. FLAG班主任專業共同體建設如何實現小·初·高一體化提升教育合力的問題

不少家長認為孩子上了高中后，高中班主任不如初中或者小學班主任管得嚴、看得緊，聲稱孩子只適合在嚴抓、嚴管的班級里才能得到更好的發展。家長對于初、高中班主任在班級管理和具體問題處理的方式方法上的差異不理解，繼而產生不滿。中小學各學段班主任能否做到育人目標、方向一致，方式、方法既能體現學段的差異，又能體現學段的銜接和發展？各學段班主任在學生發展上是起到團結一致、接力共育的作用，還是內耗、起反作用？這些都是筆者需要持續跟進和研究的問題。

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