校企協(xié)同育人背景下專業(yè)課師資隊伍建設的實踐研究

摘要：以校企協(xié)同育人為背景，結合學校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)師資隊伍建設的實踐，探討高職專業(yè)課師資隊伍建設的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)平臺，努力提升專業(yè)課師資隊伍的綜合素質。

關鍵詞：校企協(xié)同育人;師資隊伍建設;計算機網(wǎng)絡技術

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）04C-0068-03

一、校企協(xié)同育人背景下專業(yè)課師資隊伍建設的背景及意義

2021年4月，在全國職業(yè)教育大會上，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出了重要指示：“加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”其中，建設一支理念先進、結構合理、業(yè)務素質高、實踐能力強的職教專業(yè)課師資團隊是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展、提高職業(yè)教育質量的重要前提，是實現(xiàn)職業(yè)教育教學改革、達成學校人才培養(yǎng)目標的根本保證，而在校企協(xié)同育人背景下培養(yǎng)專業(yè)課師資隊伍是合理搭建人才培養(yǎng)“立交橋”的根本途徑。

在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，行業(yè)技術更新迭代的速度快，對專業(yè)課教師的要求更高。這些專業(yè)課教師需要既具備豐富的教育教學知識，又具有扎實的實踐操作經(jīng)驗，同時能夠擁有教學科研能力和生產(chǎn)實踐能力，即要求他們既需具有“教育性”又需具有“行業(yè)性”，而“行業(yè)性”能力的培養(yǎng)需要依托公司、企業(yè)等不同領域的實體參與，和學校一起協(xié)同推進師資培養(yǎng)體系的構建[1]。

校企協(xié)同育人是指通過合作培養(yǎng)模式，建立校企長遠合作的教育機制。目前，隨著《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的出臺，校企合作的人才培養(yǎng)模式迅速發(fā)展，校企合作班的數(shù)量也在不斷增加。如何建設一支既有扎實專業(yè)理論知識，又有過硬的專業(yè)實踐能力和職業(yè)發(fā)展指導能力的專業(yè)課教師隊伍則是當前和今后學校改革和師資培養(yǎng)中重要而迫切的任務[2]。

二、校企協(xié)同育人背景下專業(yè)課師資隊伍建設的實踐

南京財經(jīng)高等職業(yè)技術學校（以下簡稱“學校”）計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)與華為技術有限公司、南京厚建軟件有限責任公司及科大訊飛股份有限公司達成校企協(xié)同育人合作機制，深入開展理論研究和實踐探索，倡導“專業(yè)共建、人才共培、資源共享”的雙主體育人機制，結合網(wǎng)絡技術專業(yè)特色，充分運用學校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，通過校企合作進行資源整合，優(yōu)化師資組成結構，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（一）完善專業(yè)課師資隊伍建設的培養(yǎng)制度

1.簽訂校企“互派共育”協(xié)議。在校企協(xié)同育人背景下，建立校企雙方“互派共育”制度。學校邀請企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)理、研發(fā)工程師、媒體運營師等參與學校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案制訂，同時選派專業(yè)課教師到企業(yè)進行實踐培訓。校企雙方教師都要嚴格按照制度授課并接受學校各部門監(jiān)督。學校教師接受企業(yè)對授課效果的考核，并獲得相應的績效工資;受聘的企業(yè)教師作為學校專業(yè)課教師的一員，也須服從學校教學管理及參與部分教科研活動。

2.制訂專業(yè)課教師培養(yǎng)制度。選派專業(yè)課教師到企業(yè)進行實踐培訓，企業(yè)對完成企業(yè)實踐任務并達到相關標準的教師給予相應的證明，并將專業(yè)課教師企業(yè)實踐培訓的質量納入學校專業(yè)課師資隊伍考核標準;同時繼續(xù)做好專業(yè)學科帶頭人、教學名師、教壇新秀等的選拔培養(yǎng)，努力造就一批教練型教學名師和領軍人才，培育一批批優(yōu)秀的專業(yè)課教師團隊，提升專業(yè)課教師的綜合素質。

3.優(yōu)化專業(yè)課教師考核方案。學校的發(fā)展需要依靠強大的師資隊伍，專業(yè)課教師作為高職院校師資隊伍建設的重點，必須建立相應的激勵機制，給予積極參與企業(yè)實踐且表現(xiàn)突出的專業(yè)課教師合理的獎勵，包括職稱評定、職務晉升、績效獎勵等方面，提高教師到企業(yè)實踐和不斷提升自己能力的積極性和主動性，從而提升高職院校的辦學質量。

（二）搭建專業(yè)課教師隊伍建設的培養(yǎng)平臺

1.建立特聘專家工作站。聘請企業(yè)管理人員、優(yōu)秀技術專業(yè)人員具體完成專業(yè)課程和實踐技能課程的部分教學任務，并且安排校內骨干專業(yè)教師跟課學習，協(xié)助企業(yè)導師進行教學管理。同時，校長親自頒發(fā)聘書，舉行相應的拜師儀式。學校專業(yè)課教師在專家的指導下系統(tǒng)地學習專業(yè)知識、理論，完成專家設計的培訓項目和科研課題，不斷提升專業(yè)和實踐技能，滿足職校學生適應企業(yè)技術、業(yè)務、管理的發(fā)展要求。

學校引進企業(yè)專家進校，創(chuàng)建了唯晶實訓室、華為云計算實訓基地，學校網(wǎng)絡專業(yè)的部分專業(yè)課也由企業(yè)專家進行教學。課堂上，企業(yè)專家們深入淺出的知識講解，信手拈來的公司實例，既豐富了學生的專業(yè)知識，拓展了學生的視野，同時也潛移默化地讓學生接受企業(yè)文化的熏陶。另外，企業(yè)專家在實訓室開展第二課堂活動，給學生們介紹企業(yè)文化、特色產(chǎn)品、業(yè)務邏輯和發(fā)展前景等情況，并布置學生寫與企業(yè)文化相關的考察報告。學生在完成作業(yè)的過程中，會更加深入了解企業(yè)的文化內涵，提高了他們的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

2.開展教師企業(yè)實踐培訓。真正的“雙師型”教師應該是既有現(xiàn)代教育專業(yè)理論和教育教學能力，又有較高技能素質和較強動手能力。學校專業(yè)課教師通過到合作企業(yè)掛職實踐鍛煉，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握最新的技術情況，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式方法，熟悉崗位所需知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等，做到“知行合一”，不斷提高自身綜合素質和實踐教學能力，更好地提升課程教學的質量，將陶行知“做中學、學中做”的職業(yè)教育理念貫徹到教育教學的全過程，達到理論與實踐教學的深度融合[3]。

學校在企業(yè)建立了教師“駐企工作站”，每學期安排教師掛職頂崗，參與企業(yè)的技術研究，同時在寒暑假，專任教師到企業(yè)深入生產(chǎn)一線，開展產(chǎn)學研活動。教師以企業(yè)員工的身份參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)過程及相關工作，真正做到了與企業(yè)的零距離對接，提高了解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力，掌握了企業(yè)先進技術技能，為未來的教學積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

3.共建專業(yè)課程內容和評價標準。學校積極開展校企師資雙向交流溝通，結合企業(yè)生產(chǎn)特點，聯(lián)合編寫專業(yè)課教材，確定專業(yè)課程內容和評價標準，共同完成部分專業(yè)課的理論與實踐教學，共同實施教育教學的實訓項目，共同落實學生實習和就業(yè)，為學生順利步入社會做好充分準備，將教學與產(chǎn)業(yè)轉型銜接，實現(xiàn)“共育、共管、共享、共贏”的目標，力求培養(yǎng)出對企業(yè)有認同感、使命感，滿足企業(yè)用人需要的學生[4]。

學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)定期召開“實踐專家交流會”，邀請合作單位的產(chǎn)品經(jīng)理、研發(fā)工程師、媒體運營師等及校內專任骨干教師，參與網(wǎng)絡技術專業(yè)的專業(yè)共建、課程共研、師資共享等，同時邀請企業(yè)技術精英參與人才培養(yǎng)方案制訂，將教學內容與生產(chǎn)一線緊密結合，形成協(xié)同育人培養(yǎng)機制，努力提高人才培養(yǎng)質量。同時，借助首批 1+X 證書試點的契機，學校開發(fā)了較為完善的與網(wǎng)絡技術專業(yè)1+X（高級web）技能證書內涵相匹配的課證融合的課程體系，提升改造了與培訓和考核要求相配套的實訓室，配備了相關的軟件和硬件實訓設備[5]。

三、校企協(xié)同育人背景下專業(yè)課師資隊伍建設的實踐反思

在校企協(xié)同育人背景下進行專業(yè)課師資隊伍建設，培養(yǎng)具有較高教學、科研、實踐和創(chuàng)新能力的骨干教師和專業(yè)帶頭人，不僅對提高高職院校師資水平、完善師資結構、提升整體辦學實力具有重要意義，而且通過校企雙方資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同育人，可以為企業(yè)及整個行業(yè)培養(yǎng)出更符合實際崗位需要的高素質技術技能人才，乃至能工巧匠、大國工匠。當然“校企合作培養(yǎng)”并不等同于短期的“教師培訓”活動，它需要我們不斷學習、研究、實踐和創(chuàng)新，與企業(yè)一同探索校企合作育人的路徑，形成可行的系統(tǒng)培養(yǎng)工程，促進師資培養(yǎng)活動可以持續(xù)性地開展，全面提升高職“雙師型”教師的教學和專業(yè)能力[6]。

參考文獻：

[1]張幼春.陶行知職業(yè)教育思想視域下的教師“雙師”素質培養(yǎng)研究[J].高教學刊，2019（19）.

[2]張曉玲，羅秋蘭.“雙師型”教師認證標準研究——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].中國職業(yè)技術教育，2019（27）.

[3]申屠立平.陶行知職業(yè)教育思想對高職院校開展校企合作的啟示[J].生活教育，2015（5）.

[4]管玉婷.我國高職院校“雙師型”師資隊伍建設存在的問題與對策[J].河南科技學院學報，2018 （12）.

[5]楊勇，劉霞云，黃福，等.1+X證書制度下中等職業(yè)教育師資創(chuàng)新培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究，2021（6）.

[6]王健，陳海英.陶行知“生利主義之職業(yè)教育”思想對高職師資培育的啟示——以沙洲職業(yè)工學院為例[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2016（3）.

責任編輯：王新國

收稿日期：2022-01-24

作者簡介：薛美紅，南京財經(jīng)高等職業(yè)技術學校高級講師，南京市德育和數(shù)學學科帶頭人，主要研究方向為職業(yè)教育、校企合作、職教數(shù)學教學。