中職校思政課程有效教學的問題及策略研究

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務，全面貫徹黨的教育方針，培養學生職業道德素質與法治素養的關鍵課程。教師在深化教育改革的時代背景下，應創新課堂教學方法，擴大新時代中國特色社會主義思想的影響力和感染力。立足于新課程教育理念，以社會主義核心價值觀為導向，針對中職校思政課重理論、輕實踐的教學現狀及存在的問題，提出了思政課有效教學的策略，以期通過教學內容、方法的轉變與優化，重塑教育管理形態，為推動中職校思政課程供給側改革，培養德才兼備適應新時代發展的技術技能人才提供有價值的參考建議。

關鍵詞：中職校;思政課程;有效教學

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）04C-0013-04

中等職業學校（以下簡稱“中職校”）作為培養高素質勞動者和專業技能型人才的學校，肩負著為黨育人、為國育才的重大使命，教師在思政課程教學中，應將社會主義核心價值觀納入育人體系，培養學生將實現自身價值與服務祖國、社會相結合的思想素養與職業能力。《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》中提到，教師要遵循教育教學規律、思想政治教育規律和中職學生身心發展規律，提高思想政治教學的吸引力，激發學生學習興趣，有效提高教學質量。因此，教師要緊緊圍繞社會主義核心價值觀，推動思政課程變革與創新，組織學生在具有智慧性、科學性、時代性、思想性的學習實踐中，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為有理想、有文化、有道德的社會主義事業建設者和接班人。

一、中職校學生存在的問題

（一）學習動力缺失

中職生大多初中階段成績不佳，沒有養成良好的學習習慣，導致學習內驅力缺失，在生活上缺乏自信，在課堂學習中打鬧、睡覺、不認真聽課，不求上進，甚至中途放棄學業。

（二）行為情感叛逆

蘇北中職校，尤其是縣級中職校，生源大多來自農村，留守學生較多，單親家庭和離異家庭占相當比例，學生受社會、家庭環境等因素影響，紀律觀念淡薄，習慣以自我為中心，學習和生活中有這樣那樣的困惑、迷茫，缺乏敢于擔當的責任意識，難以樹立學習自信。

（三）基礎知識薄弱

中職生文化基礎相對較差，缺乏人生追求，持續學習動力不足，自身認知水平和辨別是非能力存在一定的局限性，同時受一些社會不正確的言論影響，多數學生對思政課重視不夠，學習興趣不高，在心理上無法擺脫自卑陰影，存在不尊敬老師、不自信等問題，導致思政課教學目標達成度較低。

二、中職校思政課程教學低效成因

（一）教師教育理念陳舊

教師是教學環境的創造者，是學生身心、情感發展的指導者，中職校部分教師傳統的唯知識論、說教式的教學方式，導致思政課索然無味，降低了學生的學習熱情和思考興趣，削弱了學生的創造力、想象力和學習動機。可見，傳統的教學觀念，單一枯燥的教學方法，成為了制約思政教學有效性的瓶頸。

（二）忽視學生情感需求

從中職生心理健康和人格特征看，存在思想叛逆、以自我為中心、認知偏差等不良心理狀態。他們渴望得到關愛和引導，但生活中沒有可信任的傾訴對象，導致內心缺乏安全感，心理問題凸顯，而教師往往更注重于外部的學習動機，對學生關心投入不足，忽視了學生的心理健康和情感需求，致使思政教育管理出現盲區。

（三）教學內容僵化

思政教學往往局限在理論知識講授，限制了學生的思維與情感體驗，多數中職生自主學習能力和自我約束能力較弱，教師在思政課程教學中，過于強調學習的計劃性，忽視了中職教育環境及客觀情況，導致教學欠缺靈活性、多樣性和實踐性。而且傳統教學大綱體例結構和內容要求較為單一，缺少明確的教學實施和考核評價建議，無法滿足新時代教學改革需要。

三、中職校思政課程有效教學的策略

（一）契合課改創新，提升課程教學效果

1.主動面向社會實踐。新課標從“政治認同”“職業精神”“法制意識”“健全人格”“公共參與”5個維度，明確了思政課程育人價值，要求教師合理把握教與學的深度和廣度，重視學生創新能力、科學精神和批判性思維的綜合培養。因此，教師在課堂教學中要強調德法兼修與多樣實踐體驗，提高學生運用知識、技能、經驗解決實際問題的能力。

例如，教學“展現職業風采”時，教師可創設“文明禮儀”“工匠精神”“愛崗敬業”“奉獻社會”“誠實守信”等主題實踐活動，組織學生以合作交流的形式，用行動開展職場禮儀的調查、演講、記錄。教師要聯系生活實際，將學生關注的焦點與社會時事結合在一起，利用“工人”“護士”等各種職業崗位人員的感人事跡，引導學生自主思考為什么要遵守職業禮儀，讓學生在自由、探究、交流、有趣的學習中，理解感悟愛崗敬業、盡職盡責的職業禮儀與偉大精神，加深思想道德認識。

2.激發多元感官參與。新課標強調提高學生思辨能力，綜合運用知識解決實際問題能力的學習目標。而以往思政課重理論輕實踐，教師一味地機械宣講，猶如空中樓閣，讓教育效果大打折扣。因此，教師要強化學生情感與認知的緊密關聯，引導他們在多感官體驗中，親身經歷和感悟勞動精神，在情景模擬、角色扮演等實際體驗中養成良好的職業行為習慣，懂得勞動最光榮，樹立崇尚勞動、尊重勞動的思想意識。

例如，教學“在勞動奉獻中實現人生價值”時，教師可利用多媒體課件，向學生展示中國女排的光榮歷史，五連冠的背后，是超常的艱苦訓練，是用淚水、汗水換來的最高榮譽。教師要用有針對性和指向性的問題，觸及學生的情感、意志和精神，讓學生能基于現實問題和職業規劃，做出正確價值判斷和行為選擇，鼓勵學生在不同的角色扮演、互動中經歷思考、體驗、感悟，自覺將知識經驗轉化為思想品格與道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀、勞動觀、苦樂觀。

（二）尊重主體意識，增強課程教學效用8F5FB75D-BE6A-4FB4-8C77-49E1ABF7B8D0

1.加強思辨推理論證。思政課涵蓋國情、黨情、世情、民情，涉及政治、社會、文化、黨建、馬克思主義哲學等諸多問題，教師在課內要強調學習的深刻性、多樣性、思辨性，支持學生直面問題，為他們答疑釋惑，引導他們在輕松活躍的分析、推理、判斷、體驗與表達中，加深對思想道德觀念的理解和內化。

例如，教學“正確處理個人理想和社會理想的關系”時，教師可為學生提供自由表達意見的平臺，組織學生在不受束縛的學習環境中，經歷頭腦風暴。例如，教師提問：“社會理想反映著人們共同愿望和根本利益，當個人理想與社會理想有矛盾沖突時，應該怎么做？”教師要提供出思考空間，激發學生的參與熱情和思考興趣，引導他們基于經驗和認知，深度探究、交流、思考，就“中國夢”進行暢想、憧憬和期待。最后教師進行總結：“在實現中國夢的進程里，每一個人都是中國夢的參與者、實踐者、創造者，作為社會主義建設者和接班人，我們要堅持黨的領導，堅定共同理想信念，凝聚中國力量，堅定不移走中國特色的社會主義道路。所以，每個社會成員在實現個人理想的實踐中，個人理想應服從于全社會的共同理想。”教師要將學習的主動權交給學生，讓學生在對現實問題的激辯與交流中，開闊思維視野，達成對中國特色社會主義理論體系的深層理解與建構。

2.增深情感互動。思政課要強調德法兼修和互動體驗，讓學生在有限的時間內，結合已有的知識經驗，打開思路，學會獨立思考，獲得解決實際問題的能力。“有效”并非簡單獲取大量知識經驗，而是要讓學生學會思考，掌握學習的方法。所以，教師要為學生營造一個生動的體驗環境，引導他們在富有生活氣息的情感交流中，自主發現、推理、聯想、建構，將已有知識經驗遷移到現實場景中，做出正確的價值判斷。

例如，教學“崇尚程序正義，依法維護權益”時，教師可設計一場“演講評比”或“辯論競賽”，引導學生在思辨和對話交流中，增強程序正義觀念，樹立正確的道德觀和價值觀。例如，讓學生觀看視頻資料，各地為了對抗廣場舞擾民問題，奇招頻出，讓學生思考“以暴制暴”的對抗方式是否可以被理解，并讓學生思考交流怎樣運用法律維護自身和他人的合法權益。教師要強調情感邏輯、道德觀念與生活邏輯相統一，同時將思考和解釋的權利交給學生，組織他們通過正、反雙方的辯論，強化法制意識，學會運用法律觀點分析、解決生活中的問題。教師要從學生情感經驗和實際需要出發，列舉不同的民法案例，指導學生在課堂互動、體驗與了解民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟的基本程序，不斷提高自己的道德踐行能力和法治意識修養，理解法律程序對于維護公平正義的作用。

（三）雙線銜接聯動，提高課程教學效率

1.拓展智慧空間。網絡信息技術讓人與人之間的溝通交流更為高效、便捷，教師可依托QQ、微信等網絡社交平臺，為學生構建一個課內與課外聯動的全方位的思政教育管理模式。課外，教師可利用微信，向學生傳遞中華優秀傳統文化，培養學生守禮法、講禮信的思想意識，也可利用微視頻推送《責任與角色同在》《積極奉獻社會》《人間大愛》等影音資料，組織學生在線觀看軍人、醫務人員等臨危不懼、甘于奉獻、大愛無疆的職業精神，培養學生有大愛、有擔當的社會責任感。

中職生受學業成績和社會、輿論影響，常常以自我為中心，對人對事缺乏信心，自控能力較差，教師可開通“心理咨詢熱線”“傾訴信箱”等平臺，利用聲音、圖文、視頻多種溝通方式，給予學生更多的關愛、鼓勵、幫助和心理輔導。

2.因材施教。網絡平臺讓思政教育的形式由單一轉向了多元，教師可利用微信定時、定期開展在線主題講座，也可在線設立“馬克思主義書屋”，讓學生在虛擬與現實相融合的交流體驗中，隨時隨地接受新時代中國特色社會主義思想和優秀職業道德文化的感染與熏陶。

教師要利用網絡信息技術，不斷增強思政教育的多樣性、思想性、理論性、針對性。例如，教師可利用微信、微博延伸課堂教學渠道，把黨史、國史、新時代中國特色社會主義思想講具體、講深入、講透徹。學生在課外登錄網絡平臺后，可按照自己的學習需求，自由安排學習的時間、地點，學習鞏固理論知識。同時，教師還可通過網絡平臺，了解學生的具體學習情況，并根據學生的能力與需求傳道授業，解疑釋惑;也可利用在線課程、問題鏈探究、情景劇體驗、微課選修、觀看點播課和直播課等模式，培養學生愛國主義精神，使學生增強文化自信、制度自信，讓學生在深化職業道德、法治認識的基礎上，提高政治覺悟和思想水平，培養學生成為具有愛國情懷、品德修養、民族精神、理想信念的時代新人。

總之，教師在新時代全面推進素質教育的背景下，要著眼于學生德、智、體、美、勞與職業知識、技能的發展與提升，堅定貫徹落實黨的教育方針，指導學生在一個兼具思想性、多樣性、體驗性、實踐性的大思政課育人新格局中，不斷強化思想認識，升華道德情感，成長為適應中國特色社會主義建設發展需要的高素質勞動者和技能型人才。

參考文獻：

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[2]王麗華.高職院校“思政課程”與“課程思政”協同育人模式構建的邏輯理路探究[J].中國職業技術教育，2019（18）.

[3]王石.用高職“思政金課”鑄魂育人[J].中國職業技術教育，2019（17）.

責任編輯：王新國

*本文系江蘇省職業教育學會2021—2022年度江蘇職業教育研究立項課題“蘇北中職校思政課堂有效教學的實踐研究——以江蘇省豐縣中等專業學校為例”（XHYBLX2021231）階段性成果之一。

收稿日期：2022-01-21

作者簡介：岳濤，江蘇省豐縣中等專業學校電子信息工程系黨支部書記，主任，高級講師，第四屆江蘇省職業教育“領軍人才”，徐州市首批“職教名師”，主要研究方向為思想政治教育、教師專業發展。8F5FB75D-BE6A-4FB4-8C77-49E1ABF7B8D0