基于思維導圖的物流類課程教學優化

蔣麗華，吳向悅

（海軍勤務學院 海運補給系，天津 300450）

0 引言

思維導圖是由英國托尼·布贊于20世紀60年代提出的，思維導圖是以圖解和網狀結構形式實現儲存、組織、優化和輸出的思維工具，被廣泛應用于教學領域。

1 思維導圖教學特點與運用

思維導圖教學理念結合了記憶技術、思維技術、心理技術，從學習上解決了學員學習焦慮，使學習變得輕松且富有成效，其主要優勢在于：將人類左腦的文字、數字、概念、判斷、邏輯、順序、條理結構，與右腦的圖像、線條、顏色、空間、位置、形狀等元素調動起來，使枯燥的知識變成容易識別和記憶且富有高度組織性的思維導圖，有助于學習者分擔低階認知負荷，更易接受高階認知加工，結構化提升學習者的學習能力。

傳統教學只關注知識不關注學員思維的形成，造成學員思考淺薄，解決問題能力薄弱等系列問題。其次，傳統教學弱化了對知識內在結構的構建，過多關注于知識本身，忽略了知識間內在聯系，造成學習者系統建構能力缺失。如何將教學的焦點從“知識層”滲透到“思維層”“能力層”是教學以及教學改革的重點。諸多研究表明：思維導圖作為一種教學工具可有效解決知識精加工、思維能力提升等問題，有利于學習者自主創新思維能力的提升，有助于為學員創設“樂于學，學于樂”的教學平臺。思維導圖廣泛運用于課程教學的教學設計、學情分析、課堂筆記、學習總結、研討式教學等多個方面，是提升課堂教學質量的有效工具。

2 “軍事物流學”課程特點

“軍事物流學”是軍事物流學科的核心、基礎性課程，主要培養學員的系統性思維，授課對象涵蓋多個后勤類專業。本課程旨在讓學員熟悉軍事物流的基本知識和基礎理論，掌握軍事物流組織及實施過程，課程要求學員會運用現代軍事物流管理理念與方法解決軍事物流實際運作問題。同時，讓學員能夠充分認識到軍事物流在現代后勤建設中的地位，明確自身崗位在軍事物流中的作用。課程內容涉及軍事物流的采購、倉儲、運輸、配送、包裝、流通加工以及信息處理等職能，還包含典型的軍事物流系統分析方法。

現代軍事物流體系建設背景下，“軍事物流學”課程教學目標較原來大大提高，由于學員的任職基礎薄弱、課時量少、任務量大，使得教學難度大大增高，如何科學高效地教授給學員是一項復雜的教學工程。思維導圖對知識的可視化、結構化呈現能夠讓學員從整體、系統視角設計、構建知識圖譜，鍛煉了學員系統思維能力，還能協助知識高效傳遞，有利于課程知識目標和能力目標的達成。

3 基于思維導圖的課程教學優化思路

思維導圖教學由理念轉化層、技術導入、課程設計、課堂環境以及效能評價五個層面。

3.1 理念轉換

理念轉化層，要求教員和學員充分認識到知識灌輸型教學的弊端，將教學目標從“學會”升級為“會學”，教員從“思維能力”上進行教學設計，以發展深層次思維為目標，借助思維導圖為主要效能工具，構建以“學生為主體、教師為主導、師生或生生合作”的課堂形式。就“軍事物流學”而言，就是培養學員的系統性思維與理念。

3.2 技術導入

思維導圖的繪制主要通過手工繪制以及軟件繪制（X-mind、Mindmanager、Linux 等）。思維導圖工具適用于復雜知識的系統梳理，針對“軍事物流學”，除了借助思維導圖工具外，還會借助流程圖、魚刺圖等進性物流流程分析。

3.3 課程設計

教學設計的本質是實現外在認知負荷向認知關聯負荷的轉變，借助于思維導圖工具可以將所學內容進行結構化組織和展現，讓學員將注意力專注于內容之間關系的構建上。課程設計主要涵蓋教學準備、教學實施、教學反饋以及應用效果等多方面。具體運用方面，涵蓋課前、課中以及課后等多個環節。課前，它可作為復習工具，檢測學員掌握情況。同時，它也可以作為預習工具，對講授內容進行預判。課中，教員依據思維導圖作為教學支架進行課程講授，學員可根據課堂講授完善思維導圖內容。課后，可根據課上重難點，對導圖進行再梳理，以便總結復盤。

“軍事物流學”課程分為理論講授和課程實踐兩部分，前者以教員講授為主，作業采取繪制思維導圖形式；后者以學員自主學習為主，采用大作業“思維導圖預匯報+改進思維導圖+作業報告+專題匯報” 形式展開，通過小組協作完成。設計思路以及運用情況如圖1、圖2所示。

圖1 思維導圖課程教學設計思路

圖2 思維導圖運用場景

3.4 課堂環境

思維導圖對課堂無苛刻要求，要求黑板或者白板、以及X-mind思維工具，為方便學員，課程組專門購置了思維導圖做圖紙、彩筆等工具，教員在黑板、白板上邊講授邊繪制，與學員實施互動，學員根據課堂內容進行歸納總結，課后教員對思維導圖作業進行批閱，學員持續改進思維導圖繪制作業。

3.5 效能評價

思維導圖教學法更關注過程性、形成性評價，以“軍事物流學”為例，課程考核形式由形成性考核和終結性考核兩部分構成，分別占比60%、40%，終結性考核采取閉卷考試形式，形成性考核包含10次課堂思維導圖（占比30%），課堂表現（10%），大作業（10%）。此外，思維導圖教學法更關注學員思維能力、學習能力的提升，課題組通過調查問卷形式展開，在文章第五部分探討。

4 課程實踐運用

4.1 教師備課

教案撰寫方面，思維導圖能夠幫助教師理清課程教學思路，明確本節課的重點難點，教師在利用思維導圖教學設計時，重點關注課程講授內容的邏輯順序、濃縮與展開，結合學員認知規律，能夠簡介明了、詳略得當地傳授給學員。其次，關注思維可視化展示形式與效果，能夠長時間吸引學員的注意力，啟發學員探索問題，使學員能夠循序漸進地消化授課內容。最后，巧妙利用思維導圖作為教學支架，掌控課堂節奏。

課前預習方面，思維導圖工具可為學員搭建一個初步的知識框架，學員可標注本節課的難點、疑惑點，確定聽課的側重點。同時，為激發學員知識輸出能力，課前5-8min，選派優秀學員，通過自制思維導圖帶領其他學員進行知識復習，鍛煉學員的表達、講授能力。

4.2 課堂講授

線下教學：經過實踐探索，課題組利用思維導圖工具搭建課堂教學支架，引導學員完成“軍事物流學”知識體系的構建。以“軍事物資配送”第2課時為例，主要分為五步。一是搭建手腳，即給定教學支點，構建基本概念。首先利用思維導圖引入關鍵詞“配送”復習配送的定義、特點，再列入關鍵詞“運輸”，復習“運輸”定義、特點，其次建立連接，辨析兩概念的區別與聯系，提問學員“怎樣在物流保障活動中體現兩者的區別？”；二是進入情景。“以主副食品物流保障為例”，教員交代保障對象的特點、保障任務的形式等，提問“若你是負責該項目的助理員，如何進行物流保障？”；三是獨立探索。“請各位同學畫出物流保障方案的思維導圖模型”，教員根據實際情況，在學員思維發展區尋找著力點加強干預，提供小步調線索，如“物流保障的活動起點環節是什么？怎樣實現物暢其流？物流保障的核心職能是什么？”，通過這些“線索”支架，學員逐步攀登，培養其分析問題、解決問題的能力；四是協作學習。為深入探究問題，可組織小組討論，以4-5人為一組，進行角色分配，學員針對自己角色，完成此次保障任務的分析，匯制團隊思維導圖作業，經過15-20min討論，選派代表進行任務匯報，最后進行師生、生生探討分析；五是效果評價，教員針對各小組作業與思維導圖作業進行點評，給出各小組改進的地方，最后總結陳述。

線上教學：疫情期間，課題組采取線上教學方式，指導學員用思維導圖工具進行自主學習，通過利用X-mind 等工具制作思維導圖，通過“線上課堂”等媒介共享學習成果，實現課堂翻轉。學員可在線上相互討論、相互質問，強化學習效果。教員作為主持者、引導者，把控課堂節奏，做出最后總結。開學后，結合線下課程指導，完善教學內容。該模式展拓了思維導圖“線上”教學實踐，能較大限度的發揮學員的主觀能動性和自主性。

4.3 課后總結

學員通過對思維導圖的繪制，依據自己對知識的理解，個性化展現個人對知識結構及思維過程，增加其對課堂內容的理解和掌握程度，通過預習思維導圖、批改修正的思維導圖，可反映出學生學習的薄弱之處，能夠及時對癥下藥。同時，學員通過繪制思維導圖，建立起完善的課程知識體系，供課下考試復習。學員提交思維導圖作業后，可展開學員之間相互自我評價，找出不足指處，并可將思維導圖作業作為課程評定的主要內容。

5 課程教學效果評價

課題組對2017級95名本科學員進行“思維導圖教學法教學效果”調查，以發放問卷方式展開。收回有效問卷94份，通過結果見表1。

表1 課程實踐結果

據調研結果，思維導圖應用效果方面：84.49%學員認為思維導圖教學效果不錯，并有52.63%學員將思維導圖學習法遷移到了其他科目學習中。思維導圖作業情況：以思維導圖作業為主要形式的課后作業受到了學員的歡迎，77.89%學員表達了對此的認可，他們認為，思維導圖工具有利于系統掌握課堂教學內容，可發揮學員自主創作能力。此外，思維導圖作業的平均用時為15-30min；能力提升方面：學員普遍認為，思維導圖工具對知識的系統性宏觀性構建、降低課堂犯困率等作用明顯，促進了個人知識整理能力，提高了其理解能力和記憶能力。

雖然思維導圖在教學應用中得到了教員和學員的認可，仍存在主課堂筆記與思維導圖的融合難、思維導圖流程分析困難、導圖結構布局不合理、重難點把握偏差、內容板塊之間的關聯等的問題，仍需要進一步研究、實踐后得以優化。

6 結語

經教學實踐發現，運用思維導圖教學模式與傳統教學模式比較，優勢較為明顯，主要集中在以下幾個轉變：教師角色從傳統的知識傳授者向知識傳授者與引導者轉型；學員從知識傳授的接受者向知識的構建者與探索者改變。此外，知識傳遞上，改善了傳統授課單向信息傳遞方式，更側重教員與學員多向結合；知識傳遞上，以“結構性”代替了傳統教學知識的“零散性”，解決了學員關鍵信息的提取困難這一難題；學習方式上，學員由被動學習逐漸轉化為主動探索，學習興趣有了較大的提升。但思維導圖也有部分局限性，并不是所有知識模塊都適用于思維導圖模式教學，后期課題組將注重思維導圖工具與八大思維圖示法、概念圖等工具的互補式運用，結合授課內容特點，拓展思維導圖在教學過程中的運用功能與場景，針對性提升課程教學效果。由于課程組實踐范圍、樣本數量、干預時間少等問題，未來的實踐還應進一步擴大思維導圖的樣本，對思維導圖教學模式開展前瞻性研究。