“學(xué)生主導(dǎo)”的多元化課堂革新
——以內(nèi)部控制課程為例

陳倩倩 劉世林（教授）

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院 江蘇泰州 225300）

一、問題提出

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式成為順應(yīng)信息化時代變革的必然選擇。習(xí)近平總書記于2016年12月在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來”。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，要“全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，探索智能教育新形態(tài)”。運用新技術(shù)、新媒體讓課堂活起來、推動課堂教學(xué)革新是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

隨著教育部不斷對大學(xué)本科課堂提出新的要求，從取消水課、打造金課，線上線下混合式教學(xué)到國家一流本科課程建設(shè)，新時代的大學(xué)課堂對教師提出了新的要求，教育要體現(xiàn)以人為本，同樣大學(xué)課堂也應(yīng)以學(xué)生為中心重構(gòu)課堂教育模式?！耙詫W(xué)生為中心”常被稱為SC改革（student-cen?tered undergraduate education reform），是目前廣受認可的教育理念，但在目前大學(xué)混合式教學(xué)覆蓋面并不廣的前提下，如何有效進行課堂革新、真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”是一個重大課題。

上世紀90年代，美國Treadway委員會出臺了內(nèi)部控制整合（COSO）框架，隨著風險意識的繼續(xù)增強又出臺了風險管理整合（ERM）新框架。我國也先后頒布了一系列內(nèi)部控制規(guī)范，約束企業(yè)、行政機關(guān)、事業(yè)單位的行為；許多高校的會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)開設(shè)了內(nèi)部控制課程，作為專業(yè)必修課。本文基于內(nèi)部控制課程，結(jié)合混合式教學(xué)一體化建設(shè)和課程思政建設(shè)，從頂層設(shè)計、過程設(shè)計、實施建設(shè)和反饋設(shè)計四個方面提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實踐，供交流和參考。

二、內(nèi)部控制課程混合式教學(xué)模式：設(shè)計與實踐

（一）頂層設(shè)計。混合式教學(xué)模式離不開全新的頂層設(shè)計和系統(tǒng)構(gòu)建，并把“以學(xué)生為中心”的新型師生關(guān)系融入其中。具體包括教學(xué)理念設(shè)計、課程目標定位和教學(xué)模式設(shè)計。

1.優(yōu)化教學(xué)理念。教學(xué)理念決定了教學(xué)模式和目標。第一，教學(xué)理念應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過合理安排課程內(nèi)容開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動力，幫助每位學(xué)生挖掘自身價值。結(jié)合項目式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)對課堂效果的有效管理，達到交流互動、資源共享。傳統(tǒng)線下課程在短短幾十分鐘使教師難以兼顧到每一位學(xué)生，線上學(xué)習(xí)能夠彌補這一缺陷，拓寬了師生之間的溝通渠道。第二，教學(xué)理念還應(yīng)體現(xiàn)“立德樹人”，加強課程思政。大學(xué)生對法治精神、誠信精神、風險意識并沒有系統(tǒng)化的認識，也難以與實際相結(jié)合。在課程教學(xué)中，要把商業(yè)倫理、企業(yè)社會責任、職業(yè)道德規(guī)范、社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治觀點、風險意識等方面的內(nèi)容有機融入到內(nèi)部控制的理論教學(xué)中。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。在信息化時代，一方面需要變革教學(xué)場地，做到教學(xué)場地不受限，利用多媒體讓課堂活起來，將課堂從傳統(tǒng)的線下面對面轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合；另一方面，需要打破傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式，增強課程教學(xué)的主動性、實操性、靈活性。

3.重新定位課程目標。課程目標要結(jié)合本校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方案，涵蓋知識、能力、素質(zhì)等層面。以內(nèi)部控制課程為例，應(yīng)思考以下問題：第一，通過內(nèi)部控制課程的學(xué)習(xí)，我們要培養(yǎng)什么樣的人才？第二，通過課程學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握哪些管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)核心理論和方法？第三，通過理論學(xué)習(xí)和項目化小組訓(xùn)練，需要學(xué)生掌握哪些能力，可以解決哪些實際中存在的管理失效和經(jīng)營效率低下問題？第四，課程給學(xué)生帶來了哪些新的世界觀、價值觀和人生觀？結(jié)合以上問題，重新定位內(nèi)部控制課程目標。

（二）教學(xué)過程設(shè)計。

1.教學(xué)大綱安排。教學(xué)大綱應(yīng)是雙向的，不僅僅是教師課程教學(xué)的參考，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的路線圖。教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗與反饋，定期更新教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)知識點順序、創(chuàng)新教學(xué)手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的改革浪潮下，教學(xué)大綱還應(yīng)綜合分析線上、線下教學(xué)環(huán)節(jié)，進行知識點歸類、合理安排教學(xué)時長與教學(xué)方法。具體包括以下幾個方面：第一，課程學(xué)習(xí)目標與基本要求，包括在整門課程結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達到的具體目標。第二，課程教學(xué)需要具備的基礎(chǔ)知識和后續(xù)延伸，教材及課后參考書籍，課程考核方法與教學(xué)方法等。第三，學(xué)時安排。一門課程的課堂學(xué)習(xí)時長可以占1/3，其余2/3為學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。自學(xué)環(huán)節(jié)形式不限，可以通過線上平臺自學(xué)、小組討論、項目化練習(xí)等方式實現(xiàn)。第四，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標與實施計劃。這一部分為本門課程學(xué)習(xí)需要掌握的具體細化知識點，以及對應(yīng)的目標，學(xué)生可以定期對標進行自查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。

2.課程內(nèi)容建設(shè)。課程內(nèi)容建設(shè)，既包括理論課程部分，也包括實務(wù)操作環(huán)境。商科課程理論內(nèi)容應(yīng)注重時代性和前沿性，將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果融入課程內(nèi)容中。本課程配套教材為東北財經(jīng)大學(xué)編著的《內(nèi)部控制》第四版，課程教學(xué)內(nèi)容做到了理論教學(xué)模塊化、實踐教學(xué)項目化。在重新歸類、整合之后形成四個專題模塊、八個章節(jié)、30個任務(wù)點、18個活動。具體如表1所示。

表1 內(nèi)部控制課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)表

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入項目作業(yè)，在項目實踐中遵循以下步驟：第一，由教師明確項目任務(wù)。第二，學(xué)生以小組為單位，圍繞教師提出的話題，制定研究計劃，教師審查并給予指導(dǎo)。第三，小組明確分工，按照項目實施計劃，通過實地調(diào)研、文獻搜集等渠道收集整理資料，結(jié)合理論知識，完成研究報告的撰寫并進行課堂匯報。第四，學(xué)生自我評估、同行評估和教師評估三部分相結(jié)合，評定最后實踐環(huán)節(jié)的得分。并且教師根據(jù)學(xué)生完成情況提出反饋意見，進行指導(dǎo)。第五，實訓(xùn)資料整理歸檔。通過完成這些工作任務(wù)，提高學(xué)生的實際工作能力和團隊合作能力。內(nèi)部控制課程的項目化作業(yè)如表2所示。

表2 內(nèi)部控制課程項目化小組作業(yè)

課程建設(shè)還應(yīng)融入思政元素。課程思政不能只是簡單地貼政治標簽，應(yīng)有具體內(nèi)容。比如，在講授第七章主要業(yè)務(wù)活動控制設(shè)計時，可以結(jié)合“要把權(quán)力關(guān)在籠子里”以及《孟子·離婁章句上》中的“不以規(guī)矩，不成方圓”來強調(diào)規(guī)章制度的重要性，通過規(guī)章制度約束人的行為。在社會主義市場經(jīng)濟中，我們應(yīng)始終保持風險意識和良好的職業(yè)道德操守，遵守相應(yīng)的規(guī)章制度，把持續(xù)經(jīng)營作為己任。

3.資源平臺建設(shè)。

（1）線上課程資源建設(shè)?；旌鲜浇虒W(xué)的實現(xiàn)首先需要依托平臺建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。目前常用支撐平臺有MOOC、超星泛雅平臺、雨課堂、Coursera等。按照教學(xué)理念、課程目標和課程內(nèi)容進行線上資源建設(shè)。要明確受眾定位，注重知識點的重構(gòu)，處理好章節(jié)與視頻的關(guān)系，同時兼顧測試考核、討論環(huán)節(jié)的設(shè)計，有效開展線上線下混合式課堂實踐，確保課程上線后的運行保障與支持工作。T校在內(nèi)部控制線上課程建設(shè)之初，首先組建了一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，包括一名正教授、兩名副教授和兩名講師。根據(jù)《某省在線開放課程建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，依托超星平臺構(gòu)建了涵蓋本課程知識點內(nèi)容的短視頻30個、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、PPT、講稿、案例庫、參考資料、隨堂測驗題庫、課堂討論庫、單元測驗庫及單元作業(yè)、考試等。目前教學(xué)團隊仍在不斷完善教學(xué)視頻的制作質(zhì)量，增加視頻中插入的課間提問、討論、隨堂測驗等。

（2）校內(nèi)外實踐基地拓展。在校內(nèi)，審計學(xué)專業(yè)聯(lián)合會計學(xué)和財務(wù)管理兩個專業(yè)組建了一支資源共享的課內(nèi)實踐平臺，包括審計綜合模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、內(nèi)部控制實訓(xùn)等實踐課程。課外實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力的重要場所，是實現(xiàn)混合式教學(xué)的重要載體。為提高學(xué)生實務(wù)能力、促進產(chǎn)學(xué)研融合、做到理論聯(lián)系實際，T校高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的計劃周密性和組織完善性，遵循專業(yè)人才培養(yǎng)的特有規(guī)律，不斷加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，并依托地方優(yōu)勢資源，建立了一批穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。目前，圍繞人才培養(yǎng)目標，T校與相關(guān)企事業(yè)單位簽訂了校企合作協(xié)議，建立了長期、緊密的合作關(guān)系，共建××市審計局、××市稅務(wù)局、中國電信××分公司等13個穩(wěn)定、具有良好條件的校外實習(xí)基地，學(xué)生在修完理論課程后，可利用課后時間自行選擇實習(xí)基地，掌握企業(yè)內(nèi)部控制實操技能。

（三）實施階段設(shè)計。實施階段的設(shè)計應(yīng)貫徹頂層設(shè)計的教學(xué)理念、模式與目標，將教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)落到實處。實施階段的設(shè)計是實現(xiàn)課堂革新最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)組織實施過程中，應(yīng)突出學(xué)生的中心地位，實現(xiàn)交流互動、資源共享。依托英國哥倫比亞大學(xué)普遍應(yīng)用的BOPPPS模型，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為六個步驟。

第一步（B），此步驟在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機。形式可多樣化，包括視頻片段、圖片、引言、趣味小故事、課前問卷、個人實例等引導(dǎo)學(xué)生進入課程。第二步（O），此步驟是教師和學(xué)生之間的第一座橋梁，概括了希望學(xué)生通過本次課學(xué)到的重點、知識、價值及能力，使學(xué)生明晰本次課的課程設(shè)計以及能學(xué)到什么，并讓其知道教師將會如何考核。第三步（P），課前測是師生間的第二座橋梁，幫助教師有針對性地教、學(xué)生有針對性地學(xué)，形式可綜合運用線上、線下或線上線下結(jié)合等多種形式。在上課前，通過超星學(xué)習(xí)通布置課前思考題或客觀題練習(xí)，也可以在課堂開始前拋出小話題供學(xué)生討論。教師通過學(xué)生的作答情況適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也可以借助于此向教師表達需要復(fù)習(xí)的需求，提高教學(xué)效率和效果。第四步（P），參與式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主體。一般在教師講授完理論知識之后安排，在此階段，教師要合理利用多種教學(xué)方法，增加師生間的互動，或是學(xué)生間的互動。一般運用小組討論、課堂辯論、頭腦風暴、情景模擬等方式鼓勵學(xué)生表達自己。參與式學(xué)習(xí)的渠道更為多樣化，可以在課堂中，也可以在課后，甚至在實訓(xùn)室都可以進行，時間可以是在每次課堂中，也可以投入一個學(xué)期，以團隊項目形式來展示。第五步（P），課后測是師生間的第三座橋梁。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)進度和安排。課后教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺布置并批閱作業(yè)，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行學(xué)情分析，每當課程完成一章節(jié)之后可進行一次測驗。測驗的方式可以采用線上小測驗、線下上講臺口頭匯報、課堂案例小練習(xí)等方式進行。第六步（S），最后一個階段往往最容易被忽視。在每次課程結(jié)束后，教師應(yīng)對本次課程的重難點進行歸納，幫助學(xué)生有針對性復(fù)習(xí)，適當布置課后拓展學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)的高階性、挑戰(zhàn)性。

（四）反饋階段設(shè)計。教學(xué)的完整過程應(yīng)至少包括以下五個環(huán)節(jié)“課程-教師-學(xué)生-管理-效果”，對教學(xué)效果的評價即反饋階段是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。課程反饋與評價應(yīng)科學(xué)且可測量，引入多元化考核評價體系，做到過程可追溯、診斷改進積極有效、可借鑒可監(jiān)督。

1.綜合考評細則設(shè)計。綜合考評細則的設(shè)計是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定，也是對教師教學(xué)效果的檢查。考評細則應(yīng)以成果為導(dǎo)向，引入多元化評價體系。適當增加考核難度，將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，有效地發(fā)揮教學(xué)評價的反饋作用，以評促學(xué)，確保教與學(xué)的效果。其中過程性考核占50%，主要依據(jù)在線平臺學(xué)習(xí)情況、課堂平時表現(xiàn)和項目化訓(xùn)練考核。其中在線平臺學(xué)習(xí)情況占20%，包括視頻學(xué)習(xí)（10%）、在線章節(jié)測驗（5%）、討論（5%）；課堂平時表現(xiàn)占10%、項目化訓(xùn)練考核占20%。期末考試是結(jié)果性考核，采用紙質(zhì)校內(nèi)統(tǒng)考形式，占50%。具體細則如表3所示。

表3 期末總評成績細則

2.項目化訓(xùn)練考核細則設(shè)計。項目化訓(xùn)練作為綜合考評的重要組成部分，其考核細則也應(yīng)體現(xiàn)公平、合理、有效原則?？己藢ο罂煞殖勺晕摇⑼泻徒處熑齻€部分，分別參照5個指標按照等級A、B、C、D對項目訓(xùn)練實施情況進行評分。具體細則如表4所示。

表4 項目化訓(xùn)練考核細則設(shè)計

3.學(xué)生評教考核細則設(shè)計?？己梭w系的設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。完整的多元化考核體系不僅包括教師對學(xué)生進行考評，也應(yīng)包括學(xué)生對教師及本門課程的評價，并應(yīng)體現(xiàn)對教師課程思政建設(shè)的評價。具體學(xué)生評教考核細則如下頁表5所示。

表5 學(xué)生評教考核細則

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+思政”浪潮下的課堂改革并非一勞永逸，需要不斷創(chuàng)新與探索。T校內(nèi)部控制課程從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織以及反饋階段均進行了大膽創(chuàng)新與實踐、取得一定突破，并將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想以及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入內(nèi)部控制課程教學(xué)，有效提升了大學(xué)生在組織管理中的“制度自信”。然而如何保持課堂的持續(xù)活躍性，在多元化測評體系中體現(xiàn)對課程思政的有效考核，體現(xiàn)出內(nèi)部控制之“美”，做到“以學(xué)生為中心+互聯(lián)網(wǎng)+思政=1+1+1＞3”，還需繼續(xù)探索和長期努力。