借課堂評價 促教學相長

張朝三

［摘? 要］ 課堂評價是數學教學中不可或缺的重要環節之一，通過適時適當的評價不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生建立學習信心，有利于學生學習能力增強和教師教學水平提升. 在教學中教師應重視課堂評價，充分發揮評價的教育功能，實現“教”與“學”的全面提升.

［關鍵詞］ 課堂評價；學習信心；全面提升

在數學教學中，教師常常通過“問答”的方式來了解學生的學習狀態，吸引學生的注意力，激發學生探究的熱情. 在“問”“答”互動中，教師也要關注課堂評價，適時適當的評價往往可以激勵學生勇敢前行. 不過在現實教學中，有些教師給予的評價毫無新意，如當學生回答正確時就用“很好，非常正確”來評價，當學生回答錯誤時就用“不正確，再好好想一想”來評價. 這樣的做法使得答對的人興高采烈，答錯的人垂頭喪氣，最終會影響學生參與課堂的積極性，打擊學生的學習自信心，不利于教學的順利開展. 可見，課堂評價不僅是教學過程的一個重要環節，還是教學目標順利實現的保障，其在教學中有著重要的意義. 本文借助“生活中的不等式”的教學片段，淺談筆者對課堂評價的認識，以供借鑒.

課堂評價現狀分析

在新課程的推動下，教學模式、教學手段、教學評價都發生了重大的變革. 不過在現實教學中，大多數課堂依然是以教師為主導，其課堂評價自然也是以教師為主. 教學模式的單一化使得教學評價也變得單一. 在“師講生聽”“師問生答”的教學模式影響下，在教師威嚴的束縛下，教學過分地放大了評價的責任特性. 教師在評價時常常以訓斥、指責為主，這樣做嚴重影響了學生的學習積極性，不利于學生的長遠發展.

初中生正處于生理和心理發展的關鍵時期，他們渴望被認可，渴望被尊重. 激勵性評價可以有效地轉化為學生的學習動機，培養學生的健康心理. 為此，在教學中教師要重視激勵性評價的功效.

課堂評價常用方法與實踐

課堂評價不僅需要對學生的作答給出科學的判斷，還要借助評價激發學生持續學習知識的熱情. 初中生正處于思維活躍期，在課堂評價中若應用合適的評價方法往往可以激發學生的無限潛能. 為了能夠進行合理的評價，教師要充分地了解學生，不僅要知曉學生的知識掌握情況，還要知曉學生的性格特征，這樣才能結合學生的回答情況給出合理的判斷，從而激發學生的學習熱情.

1. 巧用激勵，激發興趣

激勵評價是課堂教學評價常用的評價方式之一，其可分為正面激勵和反面激勵. 正面激勵是指用肯定、鼓勵、贊美來激發學生的學習熱情；反面激勵是指用否定的語言激發學生的斗志. 雖然正面、反面評價都有其各自的優勢，不過在具體實施時應多以正面激勵為主，因為無論是內向的學生還是外向的學生，他們都期望被肯定、被鼓勵、被寄予希望.

案例? 生活中的不等式

師：小軍一家三口的體重如下，小軍為35千克，爸爸為75千克，媽媽為50千克. 一家三口在公園玩蹺蹺板，小軍和媽媽玩會是什么情況？小軍和媽媽坐在一頭，爸爸坐在另外一頭，又會是什么情況？

生1：第一種情況是小軍坐的那一頭上蹺；第二種情況是爸爸坐的那頭上蹺.

師：能說一說你的理由嗎？

生1：因為35<50，輕的那頭會在上面，所以小軍坐的那頭會上蹺；同理，35+50>75，所以小軍爸爸坐的那頭會上蹺.

師：非常正確，分析得也很透徹，條理清晰.

分析? 通過課堂評價教師不僅對學生給出的結論給予了肯定的回答，而且說出了表揚的理由“分析透徹、條理清晰”，這給予了學生正面激勵. 相信教師及時給予的正面激勵也會鼓舞其他學生，這樣在后面的問題回答中大家會更加積極主動. 其實正面激勵的語言有很多，如“回答得很好，有很大的進步，如果下次語言再精練一點就更好了”，在肯定學生的同時又給予希望；又如，“不僅答案正確，而且聲音洪亮，值得我們學習”……總之，教師在評價時要盡量避免千篇一律的“很好，非常正確”，在肯定學生的同時，也要點明學生的亮點；在給予希望中滲透學生還有哪些不足，進而通過合理的激勵提高學生自信心，激發學生表達欲.

2. 適時追問，合理辨析

師：通過上面的探究我們知道，生活中有些同類量也存在不等關系，如剛剛的體重與體重，你還能列舉一些同類量嗎？（教師展示一些關于同類量不等關系的圖片引導學生觀察）

生2：長度與長度；身高與身高.

師：能夠舉例說明一下嗎？

生2：1米的繩子和1.5米的繩子.

師：哦，如果我的身高是165 cm，體重是55 kg，因為55<165，可以說我的體重比我的身高小嗎？

生2：不可以，體重和身高不是同類量，根本就沒有可比性.

分析? 通過剛剛的對話交流可以看出，為了讓學生能夠更清楚地理解同類量，在學生給出答案后，教師又通過追問讓學生列舉具體實例，同時并給出反例讓學生進行反駁，進而通過正反對比幫助學生進一步深化對同類量的理解. 另外，當遇到學生回答問題表述不清，或用詞不當時也要進行適時的追問、反問，搞清表述不清的真正原因，進而通過有效的交流和引導讓學生在學懂學會的基礎上可以準確表達，以此培養學生思維的嚴謹性.

3. 恰當轉問，巧妙理答

師：三角形中的三邊也蘊含著不等關系，若△ABC的三邊分別為a，b，c，你能用不等式表示嗎？

生3：a+b>c.

師：你們同意生3的答案嗎？

生4：不同意，表達不完整.

師：哦，不過剛剛的答案不是我說的，是生3說的，你和他說.

生4：你給的答案不完整，你忘記我們學習的時候老師重點強調的“任意”了. （生4對著生3說）

生3：a和b就是任意兩邊啊！

生4：a和b是任意兩邊，那么a和c、b和c呢？

生3：哦哦，你是對的，如果從“兩邊之和大于第三邊”的角度來思考就應該是三種情況，a+b>c，a+c>b，b+c>a.

分析? 如果課上交流僅限于“師問生答”，這樣很難真正吸引學生的注意力，偶爾“煽風點火”，引導學生去爭論、去交流，往往可以獲得更好的教學效果. 在實際教學中，教師應該預留一點空間讓學生去互評，這樣不僅可以讓彼此習得知識，而且能培養學生思維的縝密性，有助于提高學生的綜合能力. 另外，因為學生的思維是非常活躍的，有時會提出一些突發奇想的問題，教師在面對這些問題時可能會感覺不適，這時教師不如將問題“轉發”給學生. 這樣做的目的在于一是通過集思廣益更易于學生找到突破口；二是教師可以有充分的時間去思考，不僅可以巧妙地避免教學中的尷尬，而且可以讓師生在互動交流中都能有所收獲.

4. 自我評價，嚴謹治學

師：不等號填空：-a2____0

生5：-a2<0. （生5不假思索地給出答案）

師：你確定嗎？還改不改？

生5：-a2≤0.

師：最開始錯在了哪里呢？

生5：我忽視了a=0這個情況.

分析? 其實有些錯誤學生是完全可以自行訂正的，為此教學中教師不如給學生一次機會，引導他們先自查. 這樣不僅可以保護學生學習的積極性和自尊心，而且能培養學生自查自糾的良好學習習慣.

5. 適當補充，畫龍點睛

師：談一談你心中的等式與不等式有哪些區別，又有哪些聯系.

生6：等式左右兩邊用“=”連接，不等式用不等號連接，如>、≥、<、≤等.

生7：等號唯一，而不等號有很多.

生8：它們都是數學式子.

……

師：大家都說得很好，說明大家對不等關系已經理解得非常透徹了. 其實，除了大家歸納的異同點外，它們的基本性質、解法也有所不同，這將是我們后期探究的重點.

分析? 通過課堂小結可以幫助學生梳理本節所學的重難點知識，其是數學課堂教學的重要一環. 在小結過程中，教師以學生為主，讓學生通過自己的直觀體驗或已有經驗談一談自己對本節內容的認識. 在此環節沒有設定固定的答案，大家可以自由地表達，最后教師進行總結性評價，從而達到畫龍點睛的教學效果.

教學反思

在數學教學中教師不能僅關注于成績，也要善于傾聽學生的內心，了解學生的真實想法. 教師只有充分了解學生之所思、之所想，才能真正地激發學生潛能，促進學生全面發展. 在現實教學中，部分教師往往表現得過于急躁，在教學中常常迫不及待地將知識直接灌輸給學生，很少去關注學生的真實想法，從而使得課堂評價過于形式化和單一化，不能引導學生更好地認識自我、發展自我.

總之，在教學中教師要認真了解學生、了解教學，從而結合教學實際給予學生合理、科學、客觀的評價，以便建立良好的師生關系，促進“教”與“學”的可持續發展.