素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施

趙飛君

【摘? ?要】素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，以“單元大概念（單元核心目標(biāo)）”為向?qū)?，以“表現(xiàn)性任務(wù)”與“評(píng)價(jià)量表”為依托，變“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”為“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”，力求實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)“在教學(xué)中”且“為了教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化；素養(yǎng)導(dǎo)向；語(yǔ)文課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）的頒布，意味著語(yǔ)文課程改革正式從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)導(dǎo)向”。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)與知識(shí)立意的教學(xué)最大的區(qū)別在于，前者更注重學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的融通，注重學(xué)生在真實(shí)性情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的高階能力、必備品格，而后者往往更注重學(xué)科知識(shí)的邏輯，致使學(xué)生學(xué)到的往往是“惰性知識(shí)”，認(rèn)知學(xué)習(xí)容易與實(shí)踐應(yīng)用、與人的社會(huì)性成長(zhǎng)脫節(jié)。

素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，著力要評(píng)價(jià)的也是學(xué)生在真實(shí)性情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。2022年版課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注意鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！闭n堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素高度協(xié)調(diào)，均圍繞共同的目標(biāo)展開。教是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動(dòng)；學(xué)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的種種努力；評(píng)是教師和學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)成表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

對(duì)于習(xí)慣了“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”備課思維方式的教師來(lái)講，實(shí)現(xiàn)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化并非易事，因?yàn)樵谡n前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往沒(méi)有充分考慮目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)，即目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)；……