發(fā)展英才教育可以有多種形式

褚宏啟

一談起英才教育（俗稱“神童教育”），人們就會(huì)想起我國的“英才班”（俗稱“神童班”），包括大學(xué)少年班和中小學(xué)的超常教育實(shí)驗(yàn)班。“文革”結(jié)束后，我國百廢待興，急需各類人才尤其是科技英才，中央提出早出人才、快出人才、出好人才的要求。在此背景下，1978年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開辦少年班，將一些早慧的中學(xué)生集中到大學(xué)學(xué)習(xí)。1985年以后，又有12所大學(xué)加入，舉辦了少年班。大學(xué)少年班需要生源，于是有一些中小學(xué)開始舉辦超常教育實(shí)驗(yàn)班，與大學(xué)少年班相銜接，為少年班提供生源。

◆英才班不能作為英才教育的主流模式

這種英才班有三個(gè)特點(diǎn)。第一，單獨(dú)編班。即把經(jīng)過測(cè)試識(shí)別出來的英才學(xué)生集中起來，單獨(dú)編一個(gè)行政班，類似“尖子班”。第二，隔離教育。英才班單獨(dú)運(yùn)行，英才學(xué)生與普通班的同齡人隔離開來進(jìn)行教育。第三，壓縮學(xué)制。例如：中小學(xué)超常教育實(shí)驗(yàn)班用4年學(xué)完8年的課程然后考大學(xué)，可以節(jié)省4年；某大學(xué)少年班用8年完成初中、高中、本科、研究生共13年的課程，可以節(jié)省5年。壓縮學(xué)制凸顯了早出人才、快出人才的要求。但是，單獨(dú)編班且如此求快，結(jié)果就好嗎？

不可否認(rèn)，英才班培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才，其就業(yè)領(lǐng)域主要分布在國內(nèi)外一流大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)，以及國內(nèi)外工商、金融、IT、制造等行業(yè)，成就卓著，引人矚目。同樣不可否認(rèn)的是，英才班的培養(yǎng)形式也存在一些突出的問題，主要表現(xiàn)在一些學(xué)生出現(xiàn)片面發(fā)展、非智力因素發(fā)展滯后、人際交往能力差、不能適應(yīng)社會(huì)等問題。英才班因此受到質(zhì)疑。1999年，政協(xié)委員蔡自興在全國“兩會(huì)”期間提出《及早廢止少年班》的書面報(bào)告，引起強(qiáng)烈反響。此后，大學(xué)少年班數(shù)量萎縮，舉辦少年班的高校由13所縮減為2所，舉辦超常教育實(shí)驗(yàn)班的中小學(xué)由70所左右縮減為10所左右。總體而言，我國英才班在早期并不是特別成功。后期堅(jiān)持下來的英才班汲取早期的教訓(xùn)，盡管辦得越來越好，但是成本很高，而且體量很小，沒有規(guī)模效應(yīng)，全部加起來每年招生也就幾百人。而我國即便按照最嚴(yán)苛的1%口徑計(jì)算，僅中小學(xué)的神童總量就達(dá)200萬人左右，因此當(dāng)前的英才教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家現(xiàn)代化對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的需要。

與許多國家相比，我國英才教育發(fā)展落后。我國需要大規(guī)模發(fā)展英才教育，讓所有神童的潛能都得到開發(fā)，而要做到這一點(diǎn)，就不能把成本高昂的英才班這種教育形式作為主流模式。

◆英才教育還有多種形式可以選擇

由于1978年以來我國英才教育的主要形式甚至唯一做法就是英才班，導(dǎo)致很多人認(rèn)為英才班就是英才教育的全部，即“英才班=英才教育”。其實(shí)不然，英才教育還有很多其他形式可供選擇，而且這些形式還可以規(guī)避傳統(tǒng)英才班的種種弊端。

英才教育有加速模式和充實(shí)模式兩種模式，每種模式之下又分為多種形式。

加速模式是世界英才教育的“正統(tǒng)”模式，早期的英才教育都是加速模式。加速模式可以分為年級(jí)加速和內(nèi)容加速兩種。年級(jí)加速是指提早入學(xué)（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）、跳級(jí)等，比如5歲入小學(xué)，讀小學(xué)三年級(jí)時(shí)直接跳級(jí)讀五年級(jí)等。內(nèi)容加速是指加速掌握課程內(nèi)容，如某一科目加速、幾門科目加速、提前修讀較高年級(jí)科目、在中學(xué)時(shí)修讀大學(xué)課程等。但是這些加速模式與我國的“英才班”不同。第一，年級(jí)加速所采取的是“隨班就讀”方式，即隨高年級(jí)的班級(jí)就讀，并不單獨(dú)編班，這樣可以節(jié)省大量成本。第二，內(nèi)容加速有兩種編班方式，一是在常規(guī)班內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)，讓英才學(xué)生學(xué)習(xí)更深的內(nèi)容，不單獨(dú)編班；二是在常規(guī)班之外把英才學(xué)生單獨(dú)編班，可以在校內(nèi)編班，也可以在校外編班，比如某些大學(xué)為中學(xué)英才學(xué)生提供暑期課程，但是這些單獨(dú)編班只是常規(guī)班的補(bǔ)充，是在課后、周末、寒暑假等時(shí)間提供的。

加速模式能讓英才學(xué)生“吃得飽”，有助于提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)水平，讓他們提前畢業(yè)或提早取得更高學(xué)歷。其典型特征是“學(xué)得快”，但是不一定學(xué)得全面、扎實(shí)、深入，往往過于關(guān)注能促進(jìn)跳級(jí)的幾門主要學(xué)科，其主要弊端是英才學(xué)生壓力過大，非智力因素發(fā)展相對(duì)不足，容易產(chǎn)生心理健康問題和社會(huì)調(diào)適問題。

與隨班就讀的年級(jí)加速和內(nèi)容加速相比，我國的英才班屬于“激進(jìn)加速模式”，如單獨(dú)編班，與同齡非英才學(xué)生隔離，過度壓縮學(xué)習(xí)年限等，這種激進(jìn)做法會(huì)放大一般加速模式的優(yōu)勢(shì)與弊端。而英才教育的充實(shí)模式有助于解決加速模式的問題，尤其是化解我國英才班這種激進(jìn)加速模式的負(fù)面效應(yīng)。

充實(shí)模式是指不改變英才學(xué)生的就讀年級(jí)，通過提供常規(guī)課程之外的拓展課程，或提供常規(guī)課程之上的高深課程，或使用更加復(fù)雜的教學(xué)策略，來滿足英才學(xué)生特殊需求的教育模式。充實(shí)模式的特點(diǎn)不是像加速模式那樣“學(xué)得更快”，而是在橫向上“學(xué)得更寬”，在縱向上“學(xué)得更深”，也就是在知識(shí)的學(xué)習(xí)上更有廣度和深度，此外還可以讓學(xué)生學(xué)得更實(shí)、學(xué)得更有興趣，并注重創(chuàng)新能力、研究能力的培養(yǎng)。充實(shí)模式的最大優(yōu)勢(shì)是可以較好地解決加速模式的主要弊端。在充實(shí)模式中，英才學(xué)生不跳級(jí)，更不單獨(dú)編班，而是在普通班級(jí)中與普通的同齡人一起學(xué)習(xí)和生活，有利于其情商發(fā)展，使得其智力因素和非智力因素平衡發(fā)展。

充實(shí)模式不改變英才學(xué)生的就讀年級(jí)，其主要形式有以下幾種：第一，普通班級(jí)中的分組教學(xué)，給予英才學(xué)生難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其“吃得飽”；第二，班級(jí)以外的額外課程，一般每周在校內(nèi)1～2次，校外1次，重在發(fā)展興趣與專長；第三，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，開展特別感興趣的課題研究；第四，夏令營或冬令營，為英才學(xué)生提供學(xué)術(shù)性課程。

可見，充實(shí)模式與加速模式之間的界限并非涇渭分明，而是有模糊和交叉之處。加速模式中課程加速的“學(xué)得更快”，與充實(shí)模式的“學(xué)得更寬”和“學(xué)得更深”沒有本質(zhì)區(qū)別。因此，如果說充實(shí)模式的典型特征是不跳級(jí)、不早入學(xué)，那么加速模式的典型特征則是比同齡人提前的早入學(xué)和跳級(jí)。但是二者都強(qiáng)調(diào)隨班就讀，一個(gè)是隨同齡人的班，一個(gè)是隨高年級(jí)的班。

◆大規(guī)模發(fā)展英才教育需要推動(dòng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新

之所以將我國的英才班模式稱之為“激進(jìn)加速模式”，就在于其單獨(dú)編班、隔離教育與過度加速，尤其是過度加速招致很多批評(píng)，認(rèn)為是拔苗助長，這種批評(píng)并不是沒有道理。與我國的英才班相比，國外的加速模式屬于“溫和加速模式”，實(shí)施的是融合教育，即便單獨(dú)編班也是臨時(shí)性的，是常規(guī)班的補(bǔ)充，與常規(guī)班是互補(bǔ)的。而且早入學(xué)和跳級(jí)，也不是全班集體性的，幅度也不會(huì)那么大。實(shí)際上，通過過度加速讓這些英才學(xué)生提前幾年讀大學(xué)、讀博士的實(shí)質(zhì)意義并不大，關(guān)鍵是將來他們能否成為科技英才、能否生活幸福，如果只為“趕早”成為大學(xué)生或者博士生，那么并不符合英才教育的初始目標(biāo)。

對(duì)于我國的英才班這種激進(jìn)加速模式，盡管有的家長趨之若鶩，以為進(jìn)了神童班就等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，但是也有不少家長明確表示，即便自己的孩子是神童，也不會(huì)讓孩子進(jìn)這種過度加速的神童班，甚至有些大學(xué)少年班的學(xué)生畢業(yè)后也說，如果能從頭再來，絕不會(huì)選擇進(jìn)入少年班。相對(duì)于過于求快的英才班加速模式，家長、學(xué)生、教師更認(rèn)可充實(shí)模式。當(dāng)然，隨著我國英才班的持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)，很多英才班早期存在的問題已得到解決，但是成本很高。

加速模式與充實(shí)模式各有長短，需要取二者之長，進(jìn)行優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)出多種多樣的英才教育模式。例如：可以采用加速模式中的早入學(xué)、跳級(jí)，但不要過多壓縮年限；可以采取充實(shí)模式中的分層教學(xué)，提供班級(jí)以外的額外課程，開展課題研究，開展學(xué)術(shù)夏令營或者冬令營活動(dòng)；也可以把上述形式進(jìn)行不同的排列組合，混合使用。不論英才教育采用什么形式，本質(zhì)上都是因材施教，為英才學(xué)生提供個(gè)性化或個(gè)別化教學(xué)。

為推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，提升國際競爭力，我國亟須大力發(fā)展英才教育。需要特別注意的是，不要把英才教育與英才班畫等號(hào)，并因?yàn)橛⒉虐啻嬖谝恍┍锥硕P否定英才教育的必要性。開展英才教育有多種形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止英才班這樣一種形式，而且要大規(guī)模發(fā)展英才教育，更不能把英才班作為主流模式。只有運(yùn)用多種形式發(fā)展英才教育，才能改變我國英才教育的落后面貌。

（編輯 崔若峰）