全程陪伴，高度關注

殷霞

教學目標：

1.留心觀察身邊的現象并記錄下來。

2.談談自己對此現象的看法。

一、課前交流，引入新課

師：同學們愛寫作文嗎？

生：不喜歡，感覺寫作文好難。

生：我也不喜歡，因為要寫很多字，手都寫酸了。

師：其他同學呢？

（生紛紛搖頭）

師：有同學跟他們想法不一樣的嗎？

生：當我有話可說的時候，當老師夸獎我寫得好的時候，我就喜歡寫作文。

師：看來，同學們并不是不喜歡寫作文。當寫作文變得不難的時候，大家就愿意寫；當得到老師鼓勵的時候，大家就愿意寫。

二、瞄定目標，聚焦重點

師：同學們，其實寫作文一點都不難！當然，我們需要掌握一些方法，用上這些方法來寫，作文，就變得簡單了。今天，我們學習第七單元的習作，大家齊讀課題——

生：《我有一個想法》

師：先來看習作目標——

（師出示習作目標：留心生活，把自己的想法記錄下來）

師：這里要寫的想法是什么？

生：是自己頭腦里想的東西。

師：想法，就是頭腦里想的東西，此處需要注意的四個字——留心生活。本次習作要寫的想法具體指什么？

生：是針對生活問題提出的改進建議和解決辦法。

師：找得很準。這里的想法不是天馬行空地想，而是針對生活中的一些問題提出的改進建議和解決辦法。我們不能把它寫成想象作文，而應寫成實用型作文，幫助我們解決生活中的實際問題。因此，本次習作，不僅要寫清楚想法，還應寫清楚生活中的現象。

師：現象與想法，先寫哪一個？

生：先寫現象，再寫想法。

三、全程伴寫，適時引導

（一）指導寫清楚現象——一句話概括

師：生活中的小事時時刻刻都在發生，圖片中的現象每天都在上演。

（出示課件：多張生活中的小事圖片）

師（手指一幅圖，示范）：我走在校園里，發現一些小朋友下課時喜歡爬文化墻。

生：我在公園里也看見一些弟弟妹妹喜歡爬樹和爬墻。

師：看來“攀爬”現象并不少見。老師剛剛用“我發現”開頭說出了校園里的不文明現象。圖中還有很多現象，選擇一個你最關注的現象，用上“我發現……”句式，把內容說清楚。

（師指圖片，生敘述）

生：我發現街上亂涂亂畫的現象很嚴重。

生：我發現電影院里大聲喧嘩的人很多。

師：圖片中的現象，在生活中很常見。越常見的現象，就越有寫的價值。

師：大家在小區內、校園里、上學路上都能發現一些問題，選擇一個你認為有習作價值的現象或急需改進的問題，用一句話寫下來。注意：開頭空一行，留著寫題目，第二行空兩格。

（生第一次習作實踐，寫后交流）

（二）指導寫清楚現象——舉事例印證

師：我們用一句話概括了現象，還不能算是把現象寫清楚了。那如何才能寫清楚呢？來向課本學方法。

師：例文是如何寫清楚現象的？

生：例文說了爺爺生日時大家玩手機的事，還說了爸爸總是玩手機的事。

師：舉了兩個事例，有了這兩個事例，我們就更能感受“愛玩手機的人真多”這一現象。如果我們要寫清楚公眾場合插隊的人多，可以怎樣寫？

生：也可以舉事例來說明。

師：要說明電影院里的喧嘩現象，可以怎樣寫？

生：也可以舉事例來說明。

師：要寫清楚任何一種現象，我們都可以——

生：舉事例寫清楚。

師：請大家就選擇的現象，舉一個事例來說明，開始寫吧！

（生第二次習作實踐，師巡視）

（師組織學生交流，并出示評價單1）

生：我發現學校插隊的現象很多。一次中午，我正排隊打飯，一個同學跑過來，直接站在我前面，我叫他不要插隊，他也不理。

師：誰來依據評價單評一評？

生：我覺得他用一句話概括了現象，還列舉了事例來說明現象，所以我認為他可以得到5顆星。

生：我發現看電影時，大聲喧嘩的現象很常見。有的人電影開場之后才進來，還大聲叫嚷，呼朋引伴；有的人在看電影途中大聲接打電話；還有的不停地走動，點外賣，吃東西，影響他人看電影。

師：同學們認為他這個片段能得幾顆星？

生：他能用一句話來概括，還能用事例來具體說明，我覺得他可以得到10顆星。

師：老師要求寫一個事例，他寫了三個事例，更能說明看電影時大聲喧嘩的現象很常見。我提議，給他再加2顆星。更難能可貴的是，他還用上“有的……有的……還有的”來串聯多個事例，寫得很清楚，因此，老師要再給他加1顆星，而且，他的字寫得很漂亮，老師再給他加1顆星。一共幾顆星？

生：14顆星！

（師生共同總結寫清楚現象的方法，生修改自己的習作片段）

（三）指導寫清楚想法

師：同學們，如何寫清楚想法呢？還是用那招——向課本學方法。在這段話中，作者的想法是——

生：我們不應該總玩手機，應該用更多的時間關心身邊的人。

師：作者還說明了產生這種想法的理由——

生：過于沉迷手機會影響與別人的交往。

師：像課本范文這樣，不僅針對現象說出自己的想法，還說明自己的理由，就能把想法寫清楚。大家對自己發現的現象有什么想法，不妨也來說一說。

生：我希望大家排隊時不要插隊。你想，如果辛辛苦苦地排隊，別人卻插在你前面，你心里肯定不樂意。

生：我覺得亂涂亂畫會污染環境。如果大家都亂涂亂畫，那我們所見的每一個角落都是臟亂的，我們應該杜絕這種行為。

生：在電影院里大聲喧嘩會影響他人看電影，嚴重的還可能引起糾紛，所以希望大家能夠文明觀影。

師：同學們都能夠說出自己的想法，并說明產生這種想法的理由。但光有想法，實際問題仍然沒有得到改進。如何解決這些問題，一起來想想辦法，提提建議。

（生思考，并交流建議）

（四）指導寫清楚建議

師：如何寫清楚建議呢？還是用那一招——

生：像課本學方法！

（師出示課本范文二，生自讀）

師：范文是如何寫清楚建議的呢？

生：是一個一個寫的。

師：一個一個寫，這就是有條理。當你有多個建議，就該一個一個寫清楚。

生：范文還用上了“可以……可以……可以……還可以……”

師：用上連接詞，多個建議就能表達得更清楚。

生：范文中還用上了“既可以……還可以……”點明這樣做的好處。

師：點明好處更容易讓人接受你的建議，想法也就更容易實現。

師：范文寫清楚想法的奧秘在于：先寫出想法，再提出建議。寫想法時，可以用問句形式；提建議時，如果有多個建議，可以用上“可以……可以……可以……還可以……”，也可以用上“既可以……還可以……”。用上這些方法，寫寫自己的想法和建議吧！

（生展示習作）

[看電影時大聲喧嘩，會影響別人看電影。我們看電影時應該全程保持安靜。你可以早一點進電影院，這樣就不用擔心在黑暗中找不到位置，也不用大聲呼叫自己的同伴了。如果看電影時有電話進入，可以到電影院外面接聽，也可以盡量壓低聲音接聽，還可以用信息回復，這樣就不會影響別人看電影了。 ]

（師出示評價單2，組織學生交流點評）

生：我認為他寫的想法和建議都很清楚，可以得到10顆星。還用上了“可以……可以……也可以……還可以……”，再加1顆星。

師：你很會評價。你覺得在電影院大聲喧嘩的人會接受他的建議嗎？

生：我覺得會！所以我要再多給他1顆星，一共12顆星。

師：針對他寫的這一現象，大家還有其他建議嗎？

生：我的建議和他的完全一樣。

生：我建議看電影時手機要調成震動或靜音。

……

（生依據同學建議，再次對照評價單修改自己的習作）

師：修改好習作，同學們可以為自己的習作添上標題，可以直接用《我有一個想法》，也可以依據習作內容，擬定個性化的標題，如《讓插隊現象消失吧！》《紅燈停，綠燈行》等。

（生自行擬定標題并交流，完成全篇習作）

四、想法落地，總結回顧

師：同學們都會寫了嗎？

生（齊）：會！

師：同學們在習作中寫了很多好想法與好建議，那想法怎樣才能實現呢？

（生思考，師啟發）

師：如果你寫的是“插隊現象”“亂闖紅燈現象”“不文明現象”這一類面向公眾提出的想法，可以將內容發布在朋友圈或微信公眾號，讓更多人看到，想法實現的可能性就更大一些。

師：有同學給“亂涂亂畫”現象提了建議，怎樣才能實現自己的想法呢？

生：可以給相關管理部門寫信。

師：如果是針對學校里的問題提出的想法，你可以——

生：把習作拿給老師看，想法就有可能實現。

師：如果是給家人提出的建議，你可以——

生：可以直接把習作拿給家人看。

師：對，辦法總比問題多，祝愿每一個好想法都能實現！

教學反思：

《我有一個想法》是統編小學語文教材三年級上冊第七單元的習作，單元要求是“留心生活，把自己的想法記錄下來”，旨在引導學生把視角轉入更廣闊的生活空間，表達自己的想法。不同于之前的記敘文，這一習作更側重寫現象和想法，以指導生活實踐。三年級是學生習作的起步階段，教師應著重培養學生的習作興趣。本次習作教學為消除學生的畏難情緒，落實“教—學—評”一致性，筆者全程伴寫、適時引導，努力幫助學生完成單元習作，提升學生的習作能力和素養。

1.一點技法。學生寫作文，是需要一些技法的。在本次習作教學中，筆者引導學生從課文范例中提取“先用一句話概括，再舉事例”的方法寫清楚現象；用“針對現象提出想法，再寫出建議”的方法寫清楚想法，助力學生學會寫《我有一個想法》。

教師教作文，也是需要一點技法的。教師不要當技法的灌輸者，應該像籃球教練一樣全程陪伴，從寫作前（觀察和積累）、寫作中（審題、立意、選材、布局、謀篇、語言表達）指導至寫作后（修改與謄寫）。在學生寫作偏離方向、出現謬誤時，教師隨時喊停，及時糾正，保證寫作指導的高效，避免出現學生“學了仍然不會寫”的問題。

培養習作興趣，教師的鼓勵必不可少。教師積極的課堂評價，有助于學生樹立習作的信心，消減畏難情緒。如本課的作文評星環節，教師酌情加星，學生收獲意外之喜，習作興趣愈加濃厚。

2.一點能力。本次習作教學，筆者著眼于習作能力的培養。在習作教學的過程中，始終以能力為取向，以“向課本學方法”為路徑，學習范文的習作方法，擺脫了“教作文是教語言”的下層思維，從“教一篇”到“教一類”的上層思維過渡，使本次習作教學有了延展功能。

就像“在游泳中學習游泳”一樣，學生本次習作也是在習作技法學習中完成的。有了習作技法的加持，學生當堂習作、充分實踐，反復依據評價單自我審視、互相評議，再依據評價建議自我修改，習作能力得到了相應提升。

3.一些素養。學生在真實的交際情境中完成習作的互相評價和修改，對生活中的現象進行深入交流，提升的不僅僅是習作能力，更通過作文這一載體，體會到使用文字與人交流的成就感。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。”在習作教學中，教師要注重聯系課內外，引導學生把目光投向身邊的人和事，讓學生發現生活中存在的問題并努力思考解決辦法。學生的社會責任感和主人翁意識也相應提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實驗小學）