影視文化教育與大學生價值觀的培養

陳德志 車文麗

內容摘要：大學階段是大學生價值觀體系形成的關鍵時期，影視藝術對大學生的價值觀具有潛移默化的長期影響。而當下高校對大學生的普及性影視文化教育存在明顯的不足。高校應提高對影視文化教育重要性的認識，加強影視文化類課程教學建設，搭建面向學生的影視文化交流平臺，以充分發揮影視文化教育在培養大學生價值觀上的重要作用。

關鍵詞：影視文化 大學生 價值觀

大學階段是大學生成長的關鍵階段，尤其是大學生形成個人價值觀體系的最重要時期。大學時期的價值觀將構成其未來人生的思想基礎，指引大學生的人生發展道路。因此價值觀培養是大學階段教育的重要內容之一。當下的網絡化社會中，大學生的信息渠道越來越多，對大學生思想擾動的因素越來越多，傳統的課堂教育、思政教育受到的沖擊也越來越大。其中影視文化的興起對大學生的價值觀的影響愈發突出。

進入新世紀以來，中國的影視文化市場快速增長，影視作品對大學生的影響日益顯著。尤其是2010年以來影院的大屏幕數量、觀影人次以及票房收入均呈現爆發式增長，中國已經成為僅僅次于北美的全球第二大電影市場，電影對普通公眾日常生活的滲透和影響越來越大。在影視作品的受眾中，大學生是其中數量龐大一個群體，據教育部最新公布數據，2021年我國各種形式的高等教育在學總規模4430萬人萬左右[1]。同時大學生也是最為積極活躍的影視受眾群體。“當代大學生接觸最多的藝術種類中，第一位是影視藝術，第二位是音樂，之后才是美術、戲劇、舞蹈等其他各門藝術。”[2]隨著我國影視文化產業的發展，影視藝術的影響力越來越顯著。而且與其他門類藝術相比，影視藝術具有一些獨特的藝術傳播特點，如信息新、容量大、速度快、受眾廣、影響大、內容復雜、與日常生活關聯密切等特點。影視藝術的這些特質，決定其對受眾會產生廣泛的影響，尤其對大學生群體來說，對大學生價值觀形成會產生深遠的影響。但目前，國內大部分高校面向非專業學生的通識型、普及性影視文化教育比較匱乏，學生的影視文化素養問題較多，亟需加強高校影視文化教育，以更好發揮影視文化教育對大學生價值觀培養的作用。

一.影視作品對大學生的影響問卷調查分析

為了更好了解大學生的影視文化素養現狀和需求，我們對學生進行了問卷調查，針對在校的大學生發放了電子調查問卷，共收到有效問卷201份。問卷的設計主要圍繞三個方面問題：大學生觀看影視作品的基本狀況，大學生對影視文化知識的需求，以及大學生在影視作品對自身影響上的認知。

1.大學生觀看影視作品的基本狀況。在調查的學生中，平均每天觀看影視作品的時長1-3個小時占比為71.7%，3-4小時有10%，4小時上5.5%。從時間來看，大學生花在觀看影視作品上的時間是非高的，占據了學生學習之外相當一部分時間。在觀看影視作品的來源地區上，國產作品占了一半多一點，達54.7%，外國作品主要集中于美國、日本、韓國和歐洲，其中以美國最多，占總量的26.9%，僅次于國產影視作品。可以看出美國影視作品在大學生群體中的影響程度是較大的。在回答“您喜歡看的影視作品類型（多選題）”問題上，有一半以上的同學選擇了“現實題材作品”，同時選擇了“科幻片”和“喜劇片”“戰爭片”“歷史片”和“言情片”分別有三分之一左右。大學生的主要觀影類型，相對比較集中。集中于常見的熱門影視作品類型中。

2.大學生對影視文化的需求。在回答“是否有必要開始影視文化類課程”上，97%的同學認為有必要，可以看出，大學生對影視文化類課程有普遍的需求。在回答“您覺得您對影視文化的認知程度是怎樣的”問題上，有一定了解的占41.3%，比較了解的占41.3%。有較深入了解和系統認識的僅為11.5%，還有10.6%的同學表示缺乏認知。總體來看，大學生對影視文化知識的認知程度有較大的待提升空間。

3.大學生在影視作品對自身價值觀影響上的認知。在回答“您覺得從長期來看，觀看影視作品對您的積極影響有哪些”的問題上，75.6%的同學認同影視作品可以“提升自己的審美修養”，95%的同學認同影視作品可以“開闊視野，豐富對外部世界的認知”，83.1%的同學認同影視作品可以“幫助自己塑造三觀”，71.1%的同學認同影視作品可以“幫助自己進行自我反思、自我認知”。大學生對影視作品在個人成長中的作用認同度非常高。在回答“在您的成長過程中，影視作品對你的三觀塑造有多大作用”的問題上，認為沒有影響或影響很小的只有10%，90%的同學認為影視作品在他們成長過程中產生了一定影響或較大的影響。在回答“您認為影視作品對大學生的‘三觀影響多大”的問題上，97.5%的同學認為影視作品對他們的“三觀”塑造有影響，其中60.2%的同學認同“影視作品對大學生的三觀有較大的長期影響”，30.8%同學認同“影視作品對大學生三觀有一定程度影響。”6.5%的同學認為“影視作品對大學生的三觀有決定性影響。”只有2.5%的學生認為“影視作品對大學生三觀沒有什么影響”。在大學生看來，影視作品對他們三觀的影響是普遍的、重要的和長期的。

二.大學生影視素養的現狀及問題

據我們調查和分析，當下大學生的影視素養存在一些比較明顯的共性特點和問題，主要表現在以下四個方面：

1.大學生普遍缺乏系統性的影視文化知識。課題組的調查結果顯示，大學生每日花在觀看影視作品上的時間是很多的，占據了學生學習之外的相當一部分時間。與此形成反差的是，大學生的影視文化知識儲備卻存在較大的不足。多數學生對影視文化知識的了解來源于零散的網絡資源，如影片的宣傳資料、網絡的影評、影視類網站的介紹等。其所獲取的知識零散、片面，而且往往只關注當下的熱門影視作品，存在很大的隨意性。造成大學生影視文化知識匱乏的重要原因在于，我國中小學至大學的教育體系中系統性影視藝術教育模塊的缺失。尤其是與文學、音樂、美術等具有系統化教育的藝術門類相比，影視藝術對大學生影響的重要性與其在教育系統的邊緣性地位構成了鮮明的反差。這也迫切要求我們在高等教育階段加大對大學生的影視藝術教育。

2.大學生對影視信息的接受以娛樂消遣為主要需求，審美上表現出趨同化的偏狹性。“85%的大學生喜歡娛樂化、情緒化、青春偶像類、搞笑類的影視作品；65%的大學生比較注重外在形式的東西，而對影視作品的內容不太關注；60%的學生把能否滿足感官愉悅、緊張心理的舒緩作為評判影視作品的依據，并且把這些標準作為評判影視作品的標準。”[3]筆者在教學中對此有明顯的感受，當播放在百年中國電影史中在藝術性、思想性、歷史性上都具有代表意義的影片《小城之春》時，大部分同學都不感興趣，低頭看手機或做其他事情。當播放無厘頭搞笑港片《東成西就》時，幾乎百分之百的學生笑得前仰后合、不亦樂乎。

3.大學生對影視藝術的接受呈現被動性特點。學生的觀影選擇受到營銷宣傳的影響很大，缺乏自己主動去選擇影片觀看的意識，更多是被動接受到影片的宣傳信息，然后去觀看作品。這往往造成大學生影視作品接收方式的偏狹，往往集中于某一類電影中。而這反過來又會影響到學生對影片的認知，進一步影響到他的影視審美觀，從而陷入一種負反饋循環。我們的調查數據也反映出這一特點。在觀看影視作品的來源地上，國產影視作品剛達到一半多一點，美國影視作品僅次于國產作品，占據四分之一，可見美國影視作品在大學生群體中的影響程度是較大的。學生的主要觀影類型也相對比較集中，集中于常見的熱門影視作品類型中。

4.大學生對影片所傳遞的價值觀念缺乏獨立理性的判斷，易受影片的影響。思政課堂上教師苦口婆心的價值觀教育，往往一部“不良”電影就可以“毀三觀”。對于《小時代》系列這樣現象級的電影，根據筆者的課堂調查，很多學生都有受其影響。其所傳遞的“拜金主義”“消費主義”“美女主義”“享受主義”對大學生就有強烈的誘惑力。而當下的影視界，類似的迎合低層次心理的影視作品可以說層出不窮。鋪天蓋地的影視信息必然會潛移默化地影響大學生的價值觀。審美上的偏狹與價值觀的易受影響相互強化，使得大學生所接觸的影視作品越來越趨同化，形成不自覺的自我束縛，嚴重制約了影視藝術本身應有的藝術效果的實現。

三.大力加強高校影視文化教育

基于以上調查和分析，我們可以得出這樣幾點：第一、影視作品在大學生的青少年成長過程已經產生了較大影響。第二，影視作品對大學生的價值觀形成具有普遍的、長期的和重要的影響。第三、當下大學生的影視文化知識比較匱乏，大學生對影視文化教育存在較普遍的需求。第四、大學生的影視接受存在一些共性特點和問題，需要通過有針對性的教育來解決。從高校核心功能“育人”的角度來看，高校亟需加強對大學生影視文化方面的教育，以幫助大學生形成正確的價值觀。對此，我們建議從以下三個方面著手開展高校影視文化教育。

（一）提高對高校影視文化教育的認識

在高校中，對影視文化課程的認識存在較大的問題與不足。其一，從學生的角度來看，對大部分學生來說，在他們的印象中，影視文化類課程就是“看電影”的課。很多學生之所以選修這門課，是因為覺得“上課輕松”“能夠看到好看電影片”，相比與其他理論性的課程更具有吸引力。可見，多數學生并沒有抱著“認真學習”的心態去選修影視文化類課程，學生對課程的學習內容、學習目標、學習方式都存在較大認知問題。這使得教師在課程導論中要著重給學生進行闡述，讓學生重新認識課程的性質和學習要求。當然學生之所以會產生這樣的印象，一定程度上與當前影視文化類課程自身存在的形式單一、創新不足有關聯。其二，從高校的教學管理者角度來看，高校對影視文化類課程的重要性認識存在明顯的不足。很多教育管理者由于本身缺少與影視藝術專業的接觸，對影視文化類課程的信息了解不夠充分，導致對這類課程在學生培養中作用的認識不充分。沒有把影視文化教育上升到對培養學生價值觀具重要作用這樣一個高度來看待，僅僅是當做一門普通的選修課程來設置，從而導致在相應的師資配備、教學條件支持等方面投入匱乏，進一步導致課程創新滯后。

對高校影視文化教育類課程的認識，我們認為應該從兩個維度進行重新定位：一是從美育教育的維度，二是從課程思政建設的角度。首先從美育教育的維度來看，影視文化類課程是面向普通大學生開展美育教育的重要載體。近些年來，國家在不斷加大力度推動美育教育工作的開展。2015年國務院下發《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，指出：“美育仍是整個教育事業中的薄弱環節，國家要大力改進美育教育教學”。2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，意見指出：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育。要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為引領，以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段。”美育教育在培養學生健全的人格、積極向上的價值追求、豐富學生的生活、擴大人生視野等方面具有不可替代的作用。而影視藝術在美育教育上具有其獨特的作用。相較于音樂、美術這兩大類常見的美育教育學科，影視藝術入門的門檻相對要低很多，大部分同學都有一定的認知基礎。同時，影視藝術在社會生活中的影響廣泛存在，是學生日常生活中接觸最多的藝術門類。影視藝術具有綜合性特點，它綜合了文學、音樂、美術、舞蹈、戲劇等幾乎所有的藝術門類。通過影視作品欣賞，可以同時進行多種藝術種類的審美學習。其審美教育功能也因而顯得更為全面和綜合。所以從美育角度來看，影視文化教育是高校針對大學生開展美育教育的有效載體。

二是從課程思政維度來看，影視文化課程是對大學生進行思想政治教育的不可或缺的平臺和抓手。習總書記對高校思想政治教育工作非常重視，多次做出重要指示。2016年在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”今年4月25日總書記在人民大學考察時再次強調：“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人始終是教育的根本問題。”在習總書記的指示下，全國高校課程思政改革建設正在全面深入進行。從我們的調研情況來看，影視藝術作品對學生價值觀的影響是客觀存在的，且這種影響是長期的和重要的。影視作品中包含影響學生思想觀念的諸多方面元素，影視作品無時無刻不在對學生的價值觀、人生觀、世界觀產生著影響。通過課程思政建設，可以讓影視文化類課程成為高校搞好思想政治教育的有力抓手。

（二）加強高校影視文化教學的系統化建設

針對非專業學生的影視文化類課程，當前大部分高校存在一些普遍性的問題，如課程單一、師資缺乏、條件欠缺、教學形式陳舊等，影響了影視文化類課程在大學生教育中應有功能的發揮。要充分發揮影視文化教育的“育人”作用，需要從以下三個方面加強高校影視文化教學的系統化建設

1.高校需加強對影視文化類課程的組織保障和資源投入。在組織保障上，需要在學校層面成立專門的影視文化教育管理機構。對于少數有影視專業的高校，可以依托相關院系開展針對非專業學生的影視文化通識課程教學，對于絕大部分沒有影視藝術專業的高校，則可以在“素質教育中心”或類似的通識教育機構中，專設“影視文化教育課程中心”，負責全校的影視文化教育教學組織和建設，將影視文化教育與全校的其他美育及思政類課程進行協調開設。其次，學校要給予影視文化課程建設更大力度的資源支持。目前，高校中對影視文化教育基本缺乏明確的支持政策，大多數承擔教學任務的教師只能根據現有教學條件，能怎么上就怎么上。影視類課程除了涉及到通用的多媒體教學設備外，還有錄音、錄像、影視編輯、燈光道具等具有專業特點的教學設備，這些在大多數高校是嚴重不足的，只有充足的硬件保障，才能為教學改革提供必要的基礎。

2.加強師資隊伍建設。絕大多數高校沒有開設影視藝術專業，缺少專業教師，是不是就不需要開設影視文化類課程呢。顯然不是的，影視文化類課程教師缺乏是客觀現狀，但不能因此就放棄影視文化這一重要教育陣地，而是需要加大相關師資隊伍的建設。在實際的教學中，高校中很多開設影視鑒賞課程的老師并非影視藝術專業的教師，不少是文學、藝術、新聞甚至理工科的教師。這些教師與影視藝術專業的老師相比有諸多的不足。但他們事實上承擔了影視文化教育的重任，高校應從這一實際情況出發，針對這部分教師進行系統化的專業培訓。通過提升教師影視文化方面的專業能力和教學水平來解決師資力量不足的問題。據調查，承擔影視文化類公共課程的老師，大多有接受專業繼續教育的需求和意愿，但高校缺乏相應的組織和引導，缺少有計劃和系統性的師資培訓。

3.加強課程群建設。課程建設與師資隊伍建設同步開展，以課程建設為中心，進行師資隊伍的建設，以師資隊伍水平的提高來促進課堂教學提升。目前的高校影視文化類課程存在的問題主要有三個方面：一是課程門類較少，絕大多數為《影視鑒賞》《影片賞析》這樣的課程；二是教學形式較為單一，大多數影視鑒賞課程都是“影片觀看”加”賞析”的方式授課，學生有一定程度的參與，但參與度不高。三是教學內容創新不足。很多課程只是選取幾部經典的影片作賞析。但影視藝術的內涵與外延非常廣泛，這種單點式的作品賞析很難讓學生較全面了解影視文化的全貌，在教學效果上也必然大打折扣。

因而在課程建設上要從三個方面著手：一是進行課程群的建設，影視文化涉及到影史知識、影視美學、影視心理學、影視社會學、影視符號學、劇本寫作、影視創作、影視編輯等等諸多方面。應該適度選取適應普通學生的知識點進行課程群設計，進行較為系統化的影視文化教學。二是進行課程教學改革。首先要在課程授課形式上進行改革，改變“觀看——賞析”的授課方式，增加學生的參與環節。例如增加學生創作環節，設置情景模擬、微電影小組創作、課堂劇表演等，讓學生更多地成為課堂的主角。改變學生單純作為信息接受者的地位，讓學生成為信息的重要輸出者。三是在教學內容的選擇上，與課程群建設相統一，開展多維度多側面的課程內容創新設計。根據學生的影視文化素養現狀，在影史知識、影視美學理論、創作實踐三個方面進行綜合考慮、協調設計。

4.加大課程思政教學改革。大學階段正是大學生三觀養成的關鍵時期，影視作品因其自身的特殊性質，對大學生的政治觀、人生觀、道德觀、審美觀、職業觀等價值觀形成具有巨大的影響，接觸什么樣的影視作品，如何看待這些影視作品，對大學生的思想會產生重要作用。因而影視文化教育可以在大學生價值觀培養上發揮重要功能，這就要求教師在教學設計上，有意識地進行課程思政改革，將思想政治教育融入到影視文化教學中。通過影視作品的直觀性強、印象深刻的特點，加強對學生思想的引導。

四.加強多平臺的融合支撐

影視藝術具有很強的實踐性，而課堂時間畢竟有限，教師很難在有限的課堂時間完成所有的教學內容。這就需要在課外建設一些有效的影視文化教育輔助性平臺，平臺主要有兩大類。

一是創作類平臺。學校應支持建設主要用于學生使用的小規模影視創作基地，給學生自己動手進行小型影視作品創作提供條件，同時配備一定的專業教師予以指導。學生也可以利用智能手機、電腦等進行一定程度的自由創作。通過影視創作實踐，能夠極大地提升學生的學習動力，提升學習效果。

二是交流類平臺建設。影視文化具有受眾廣泛、普及性高的特點，通過專業性的交流，可以激發學生的學習興趣和影視創作熱情。學校可以對影視類的學生社團予以重點支持，加大對社團的宣傳，擴大社團的規模和影響力，對社團活動予以更大力度的經費和政策上的支持，擴大影視類學生社團在學生中認知度和影響力。另外，可以定期舉辦全校性的影視文化交流項目，例如舉辦影評征選、微電影大賽、劇本創作大賽等活動，給學生提供可大規模參與的平臺。此外學校應鼓勵學生參與社會上的影視藝術活動。每年官方機構及社會團體和單位都會舉辦大量的影視藝術活動，高校可以組織學生積極參與活動，通過社會實踐活動開闊學生的視野。

參考文獻

[1]教育部：《2021年全國教育事業統計主要結果》http：//www.gov.cn/xinwen/2022-03/01/content_5676225.htm.

[2]彭吉象.影視鑒賞[M].北京：高等教育出版社，2007，第26頁.

[3]趙津品.普通高校大學生影視鑒賞能力培養研究.現代傳播[J].2009，03：123.

本文是江西省十三五教育規劃項目“高校影視文化教育與大學生價值觀培養研究”（編號：18YB121）的階段性成果。

（作者單位：南昌航空大學音樂學院；南昌航空大學文法學院）