小學作文生活化教學策略

馬愛蓮

生活化教學是我國偉大教育學家陶行知先生提出的教育思想，是指在教學中將課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗結合起來，借助學生對真實生活的理解開展教學，有利于集中學生注意力，提升學習效率。語文課的學習與小學生的現(xiàn)實生活緊密相關。小學作文的生活化教學，即將作文課堂中的教學活動同小學生的生活實踐聯(lián)系起來，利用學生的生活體驗、感悟、積累來提升學生的作文表達能力。基于小學生的學習興趣和語文基礎，引入生活化教學可以提高學生的語言表達能力和寫作能力。生活化教學強調應用性和實效性，應用于小學語文教學中可以發(fā)揮意想不到的作用。

我們常說“藝術來源于生活”。 借助生活化寫作教學，不僅能讓學生學會寫作方法和技巧，而且可以讓學生從生活層面真正學會表達個人情感。生活化教學模式貼近小學生的學習能力和個性特點。新時期的語文教師應轉變教學理念，積極地探究生活化教學模式，突破小學寫作教學的重難點。

小學生由于生活閱歷不足、思維體系沒有建立，拿到寫作題目往往會無從下筆，寫出的文章語言乏味。基于小學生的寫作實際，應用生活化教學可以幫助小學生獲取學習經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣，豐富素材儲備，寫出情感真摯，內(nèi)容豐富的高水平作文。因此，從實際出發(fā)引入生活化教學是提高小學生綜合素質的重要途徑。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)寫作熱情

大部分學生一上寫作課就會備感苦惱，興趣全無，但是提到課堂活動就會涌現(xiàn)出很大的興趣。基于小學生愛玩、好奇心強的天性，創(chuàng)設生活化教學情境有利于提升寫作教學質量。在真實的情境中，小學生會有不同的體驗，從而獲得寫作樂趣。小學語文教師應當深入了解學生的興趣愛好和寫作水平，和學生打成一片，有利于拉近師生關系，營造和諧民主的課堂。在生活化寫作教學實踐中，積極創(chuàng)設對應的生活化情境，構建寓教于樂和以體驗為主的寫作課堂，有利于增強小學生的生活體驗，提升小學生的表達能力和思維能力。因此，結合寫作課堂教學的實際情況進行情境創(chuàng)設至關重要。

例如，在小學六年級組織“筆尖流出的故事”的寫作比賽活動中，教師可以鼓勵小學生主動表達看法，積極參與體驗式活動。無論是主題活動、社會公益活動還是讀書會等，都可以起到一定的引導作用。根據(jù)學生的真實需求，借助多媒體資源進行生活化情境創(chuàng)設，激發(fā)小學生的寫作熱情，能使學生獲得不一樣的寫作體驗，從而提升寫作水平。

二、增加生活素材，夯實寫作基礎

大多數(shù)小學語文教師在寫作教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生不喜歡寫作、不知道寫什么的狀況。學生即使勉強湊夠字數(shù)，寫出來的作文也沒有亮點，不能引起讀者的情感共鳴，很大一部分原因是由于學生對閱讀缺乏興趣。另外，學生對生活的觀察不細心，平常積累的素材過少，導致寫作時無話可寫，無感情融入。因此，小學語文教師作為指導者，應該在平常教授知識的過程中，鼓勵學生閱讀優(yōu)秀的，適合他們讀的作品，也可以讓他們寫周記，根據(jù)自己平時發(fā)現(xiàn)的有趣的事物或者自己喜歡的東西進行較少字數(shù)的寫作，以幫助學生積累素材，減少學生對作文的排斥心理，在寫作文的時候不至于害怕，厭倦。

小學生對世界充滿好奇和興趣，所以他們對于身邊的事物更具有敏感性。教師可以在學生寫周記時定一個小主題，比如“動物”“花兒”“身邊的鈴聲”等，調動學生的積極性，讓他們覺得作文并不難。教師在批閱周記時，應該對學生的作品給予中肯的評價，不能給嚴重的負面評價。每個人對于身邊事物的感悟和認識是不同的，不能對他們的作品一概而論。

三、設計生活主題，增強寫作趣味

小學作文通常是貼近小學生生活的。但是學生寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些寫作主題與日常生活不貼近的狀況，讓學生難以下筆。另外，許多教師的教學模式是按照課本和試卷要求等嚴格執(zhí)行的，不懂得變通，遇到不好寫作的主題也按照傳統(tǒng)講課的方式，指導學生寫作，教學效果不太理想。在舊的教學方法下，教師只是讓學生學習到知識，并不注重教學模式的變化和教學方法的調整，讓學生對語文學科漸漸失去興趣。因此，教師和學生之間增加互動，改變教學方法，讓學生對寫作更加有信心，讓他們在較為愉快的教學氛圍中輕松地學習寫作知識。

比如，教師可以多采用多媒體授課，讓學生接受互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質信息，互聯(lián)網(wǎng)圖文并茂，學生易于接受。同時，教師可以給學生提供作文主題，讓學生根據(jù)主題進行討論，然后再寫作。在教學四年級下冊《海上日出》這篇課文時，教師可以在教完課文之后，讓學生根據(jù)自己印象中的日出展開討論，也可以讓學生觀察日出日落，根據(jù)自己的經(jīng)歷寫作，寫作文的次數(shù)多了，學生自然有自己的感悟，寫作能力也就提升了。生活化的教學方法可以引導學生更好地觀察生活，聯(lián)系生活體驗寫作。同時生活化作文主題，貼合學生的生活實際，趣味性強，有助于學生寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

四、強化生活感受，積累寫作素材

小學語文學科的核心素養(yǎng)可以概括為“語言的建構與運用”。語言是基礎性的，服務于學生今后學習和生活。為落實語文核心素養(yǎng)的教學目標，貫穿陶行知先生的“生活教育”理念，圍繞小學生的興趣愛好、寫作基礎和表達水平，尋找提升教學質量的切入口，促使寫作教學走向生活，發(fā)展小學生的語言表達能力。第一步：引導小學生觀察生活和感受生活。在不同的場景、不同的事件中，小學生會形成個人的基本認知，將這些美妙瞬間用真實、優(yōu)美的文字表達出來，就寫成了一篇高質量的文章。第二步：教師集中社會、學校、家庭和自然生活資源整合成生活化資源，使得小學生積累了豐富的寫作資源，強化了文章的豐富性和表達的完整性。

校園生活、家庭生活是小學生寫作素材的主要來源。在實際寫作中，教師需要發(fā)揮生活化教學模式的優(yōu)勢，鼓勵小學生仔細觀察生活、積累素材和深度體驗生活，為后期的寫作做好了準備，喚起了小學生的寫作熱情。這是促進小學生對生活化寫作深層次理解的關鍵。教師為了提升小學生在校園生活中對身邊趣事的捕捉能力，鼓勵小學生寫隨筆，記錄感興趣的故事。比如，在寫作主題為“記一次難忘的游戲”教學中，在審題時小學生可以從自己的素材庫中尋找相關的素材，運用在課堂中學到的寫作技巧，將游戲過程描繪得生動形象，具有極強的畫面感。感知生活細節(jié)，抒發(fā)個人真情實感，是應用生活化教學模式的直接成果。

五、拓展生活維度，豐富寫作情感

小學生生活體驗相對較少。故而，教師在開展生活化作文教學的時候要從社會生活、家庭生活及學校生活這三個維度進行生活情感引導。這三個生活維度的區(qū)分也是幫助小學生更好地總結和歸納生活經(jīng)驗的有效方法。在社會生活維度中，小學生可以依據(jù)教師的指導實現(xiàn)社會適應能力的提升。每個人都是社會生活中的獨立個體，教師要指導小學生細化來自生活的感受和體驗。例如，關心社會新聞，了解社會行業(yè)百態(tài)，發(fā)現(xiàn)周圍及身邊普通人物的特點等。將這些作為自己的情感來源，用心去觀察和體悟。在家庭生活維度中，小學生作為家庭成員有著非常多的感受、認識和思考。教師指導小學生通過回憶同家人的日常生活，更為真切地體會親情，將家庭素材融入作文當中，將情感用最為細膩的文字展示出來；在學校生活維度中，校園生活豐富多彩，學生可以將自己在學習當中面對的困難，老師、同學給予的幫助等寫作作文中，這些內(nèi)容因為是學生親身經(jīng)歷的，能夠寫出真情實感。

比如，在半命題作文“___，我最___的人”的寫作中，學生寫的是“交通警察，我最崇敬的人”“媽媽，我最心疼的人”“老師，我最敬仰的人”等，這些不同的人物都是學生在不同生活維度下有較深認識和理解的。這樣的作文訓練，讓小學生把自己的認知及情感表達出來，同時結合生活實踐中積累的素材，寫作過程會非常的順利。如在作文《交通警察，我最崇敬的人》中，小學生將自己所見到的下雨天交警叔叔在路口執(zhí)勤疏導交通時“雨水從帽檐處匯集，但警徽依然閃閃發(fā)光”場景寫出來，特別打動人心。

六、結合生活實踐，加深寫作感悟

提升學生的寫作能力，僅僅依靠課堂上教師的指導和布置作業(yè)是遠遠不夠的，開展生活實踐活動對于小學生的寫作具有很大的幫助。小學生相對于初、高中生而言，比較活潑好動。他們大都認為課堂教學比較乏味，實踐活動比較輕松有趣。這是提高學生寫作興趣，培養(yǎng)寫作思維能力的好時機。為了增強學生對生活的理解能力和他們對身邊事物的觀察能力，小學語文教師要根據(jù)新課標的要求和課文相應的內(nèi)容，增設更多的實踐活動，讓學生積極參與，從而提高學生寫作的積極性。

例如，在學習二年級“傳統(tǒng)節(jié)日”內(nèi)容時，教師可以先讓學生根據(jù)自己腦海中的傳統(tǒng)節(jié)日進行思考，然后鼓勵他們在課堂上講述，之后再由教師講述傳統(tǒng)節(jié)日的相關習俗、意義等。教師還可根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日的時間，開展相應傳統(tǒng)節(jié)日的實踐活動。例如，在重陽節(jié)前后，可以組織學生一起去秋菊園賞菊，既陶冶了情操，放松學習帶來的壓力，還能夠加深他們對重陽節(jié)的印象，為以后在寫作相關題材的作文積累素材。引導學生調動多種感官觀察事物，可以增加學生對事物的印象與體會，讓學生感受到身邊處處是藝術。再比如，大部分學校會舉辦春季運動會或秋季運動會，教師可以讓學生在增強身體素質、感受青春風采的同時，完成寫作任務，展現(xiàn)同學的颯爽英姿，贊美朝氣蓬勃的青春等。這種源自生活的寫作，怎能沒有真情實感，怎能不生動形象，怎能不思想深刻。

總而言之，任何時期的寫作都不能脫離生活，只有基于生活的文字才是有生命的。小學作文更要以生活化教學根本，把學生日常生活作為他們寫作的靈感和素材的來源，這是小學生自身的特點決定的。