小學語文讀寫結合教學模式探討

劉培

語文是培養學生綜合能力以及提升學生綜合素質最為關鍵的學科，開展讀寫結合教學的目的就是培養學生的語文綜合能力。語文教師要把對讀寫能力的培養當成當下教學工作的重點，優化教學中的實際問題，運用有利于學生完成學習的模式，制定科學合理的教學計劃，使學生可以順利地從閱讀中提取素材，提升寫作能力；同時也要考慮到學生的內心需求，營造寫作環境，培養其語文素養，促使其發散思維，打造出人性化的語文讀寫課堂，從而促進學生想象力的發展，改變低效的寫作教學現狀。

大部分小學生的閱讀和寫作能力較差，雖然不能在邏輯架構、文化積累上創作出成熟的文章，但普遍具有天馬行空的想象力，對于閱讀與寫作能夠產生自己的理解，形成獨特的創意，而這些正是小學語文教師可用的寶貴資源。很多小學語文教師習慣于沿用傳統的思路和策略，導致讀與寫的開展并未完全根據教學對象展開，導致學生在閱讀中難以發散思維，寫作時缺乏創造力。因此，語文教師要在讀寫結合課堂上樹立“革舊立新”的思想，切實從學生實際出發，進行一系列創新性的教學改革。

一、加強讀寫教學情境創設，培養學生的想象力

無論是閱讀還是寫作，都需要對主題內容有了深度理解才能完成。很多孩子在面對寫作主題的時候找不到寫作的方向，主要原因就是并未完全融入閱讀與寫作的氛圍中。情境教學屬于一種靈活性較高的授課形式，在情境課堂當中，教師不僅要模擬更加真實的“情境”，幫助學生理解文章內容，而且還會根據情境改變具體的授課形式，讓學生不單單坐在課桌前學習，還通過更多具有趣味性、感染力的方式感受閱讀的魅力。這將有效改變閱讀課堂整體環境，激發學生的興趣，帶動學生主動研究閱讀知識，提升閱讀效率。同時，把學生的思維、情感都帶動起來，形成立體化的學習模式，仿佛置身于文章之中，體驗文章的一字一句，也提供了寫作素材。為了學生能清晰地表達自己的想法，可以將讀寫教學進行整合，引導學生從閱讀中獲得寫作的靈感，在課文的基礎上完成續寫或者二次創作，進一步提升學寫結合的教學價值。

舉例來說，語文教材四年級下冊第五單元課文《海上日出》《七月的天山》，都是借景抒情的散文，而《記金華的雙龍洞》則是一篇寫景的游記。教師可以將這幾篇課文整合成閱讀集，構建以“情境描寫”為核心的讀寫結合閱讀教學模式。教師利用相近的情境構建，讓學生帶著良好的體驗閱讀，提升對文章內涵的理解。新課程標準明確要求強化信息技術的運用。語文教師在讀寫結合教學創設中首先要結合學生的特點——喜歡有趣的事物，不喜歡呆板的文字；喜歡新穎的體驗，不喜歡枯燥的講解，將學生的注意力集中到語文學習中。再結合有效的教學指導，幫助學生逐步實現深度閱讀。情境能夠改變學生的學習狀態，現代語文教育注重從學生的內心感受出發來完成教學活動，并從中發現閱讀與寫作的獨特魅力。在讀寫教學的情境創設中，教師需要發揮出信息化課堂的教學價值。而對于學生來說，信息化課堂中新穎的畫面、動感的聲音、豐富的應用無疑能夠激發其學習的欲望，促使其更加積極地完成閱讀活動，也是幫助學生理解文章的有效方法。比如，用信息化工具播放《我們的花園》《塞外人家》《桃源深處》等符合文章意境的視頻影片，讓學生建立與作者的情感互通，幫助學生更好地領悟作者對景致的描繪，以及在散文中抒發的感情，通過豐富多彩的影像引導學生去思考和想象。這樣學生能夠更好地體會作者的寫作情感，并站在作者的角度，尋找閱讀的路徑。傳統的教學思想也被鮮活動態的形式娓娓道來，在寓教于樂中真正實現了新課程的教學理念。這也是當前教師需要努力的方向，加強教學創新，發揮出現代教學的最大價值。接著布置寫作題目“美麗的家園”，讓學生進行微寫作練習，帶著良好的體驗去完成寫作，寫出的內容會更有意境。還可以讓學生通過文章去理解作者的所思所想，并整理和歸納為自己所用，從而逐漸提升寫作能力，快速適應小學語文學習。所以，在讀寫結合教學中，教師需要加強閱讀教學，通過拓展閱讀視野讓學生體會閱讀的魅力。

二、隨文仿寫，讓學生在揣摩練習中提升表達能力

很多小學生在寫作中常常感覺無從下筆，找不到寫作的切入點，也不知道應該如何完成寫作，表達自己的情感。科學合理地使用仿寫策略，能夠幫助小學生汲取更多的寫作營養。對于教師來說，如果教學模式缺少變化，則不能讓學生產生寫作靈感?？茖W應用隨文仿寫模式能夠有效提升學生在寫作學習過程中的思維活躍度，促進其積極思考寫作內容，培養學生良好的寫作能力。在小學寫作教學中，要提升學生的學科素養，拓展學習寬度。但很多教師仍舊采用單一化的方式，只注重寫作技巧的灌輸，忽視了學生的主體性，對學生沒有吸引力；同時，閱讀與寫作之間的互動較少，學生的主體地位難以發揮，不利于個性化教學的有效發展。小學語文教師在設計課程時應通過新穎的隨文仿寫設計，把寫作當成是培養學生核心素養的重要渠道，使學生在寫作中鍛煉自己的各項能力，通過寫作實踐語文知識，將課堂所學與作文內容建立聯系，并隨時都能夠發現寫作素材的所在，拓展寫作的寬度，促進讀寫教學效果的提升。

舉例來說，學生在小學階段所能接觸到的課文絕大多數為記敘文，因此很多小學語文教師將隨文仿寫指導過多地局限在記敘文的框架內，結果在很大程度上束縛了學生的多元寫作能力，也讓隨文仿寫失去了應有的價值。故而，小學語文教師應當在繼續優化記敘文隨文仿寫指導的基礎上，更多地引入針對其他文體的隨文仿寫，全面提升學生的寫作能力。小學生的知識層面相對較淺，無法利用自身的觀察或者思考找到切入點，寫作素材的積累對于提高作文水平非常重要，這是小學語文教師需要著重指導的地方。比如，講《納米技術就在我們身邊》時，教師可以引導學生勾畫出課文里列舉的最讓自己感興趣的一些應用了納米技術的事物，而后鼓勵學生根據這些內容試著寫一寫自己所能想象到的其他有助于改善生活的“納米發明”，并結合自己的想象對這些“發明”做一番說明性的描述。例如，在未來世界，食物不用再放進冰箱才能保鮮，人們可以將“納米保鮮膜”包裹在食物表面，保鮮膜上有很多很小的機器人，它們都有著一根很小的像長矛一樣的觸須，可以殺死導致食物腐敗的細菌而讓食物永久保鮮。由此可見，仿寫會夯實學生的基礎知識，提高學生的語言表達能力，而在仿寫的基礎上，學生可以逐漸找到適合自己的寫作手法以及表達形式，最終提高語言表達能力。

三、構建小組合作的趣味讀寫課堂

對于讀寫結合教學來說，趣味性教學設計無疑是重要的工作。教師要深度分析現代教育理念與多元化的教學手段，促進兩者滲透融合，帶給學生不一樣的學習體驗。小學生的好奇心非常強，很喜歡接觸一些新鮮的事物。當他們通過課文初步掌握了寫作技能后，教師就可以引入更多的拓展元素來提高讀寫訓練的指導層級，同時也有效增加學生的寫作素材儲備和技能應用范圍。基于此，教師應遵循“教師指導＋學生自主”相結合的原則，引導學生開展自主練習和小組合作訓練，通過這些方法來強化小學生的課堂參與感，同時實現學生之間作文靈感和練筆技能的正向交流，從而更好地發揮小學生學習主體地位的作用。

比如，教學完《聞官軍收河南河北》，教師可以鼓勵學生結成幾個四人小組，要求每個小組根據這首古詩寫一篇記敘小文，將其中的人物、對話和情節盡可能精彩地表現出來。各組經過一系列討論，紛紛提出了思路和靈感，并對角色的選擇、對話的設置以及具體情節的構建進行了仔細雕琢，自然而然地實現了對學習成果和寫作技能的深度運用。為了進一步增強這一模式的教學成果，教師還可以讓各組根據自己的作品進行分角色朗讀乃至舞臺劇演出，讓活動更具趣味性和代入感。實踐表明，在語文讀寫教學中，拓展教學范圍是非常重要的，能夠提高學生的讀寫能力。對于基礎能力比較差的學生，一定要用有效的合作互動幫助學生理解文章，這樣才能助力學生更好地完成讀寫訓練。教師要理性分析當前的教學現狀，明確教學目標，高度重視寫作情境的創設。用適宜的讀寫活動去激發學生的想象，結合所學知識積極引導學生發現閱讀中的寫作素材；在良好的讀寫合作活動帶動下，學生可以通過真實的體驗積累寫作素材，并進行想象和文章構建，提升自身寫作水平。

四、設計讀寫結合作業

“雙減”政策頒布實施之后，課后作業的設計成為時下教學優化的重點。長期以來，教師在學生心目當中都有著較高的地位，每個學生都在潛意識里傾向于服從乃至盲從教師的教學安排，很少具有獨立思考的意識，更不要說在這個基礎上表現出個性化觀點，在接受作文指導時常在不同程度上處于被動的境地，在想象構思的方向、文章結構的構建模式、人物形象的刻畫方向以及主題與主旨情感的對應關系等方面的理解上有著高度的雷同，以至于像流水線上的工人一樣生產出各項元素都一模一樣的“八股產品”，學生參與寫作的欲望不高。對此，教師應該重視對課后寫作教學的構建，給學生提供更多寫作空間，培養寫作習慣；優化讀寫訓練模式，使學生更加輕松地完成讀寫作業。

舉例來說，語文教師在講解《小英雄雨來》這節課后，給學生發言的機會，抒發自己的閱讀感想，說出自己對于雨來的看法，并分析課文描寫人物的方式。然后教師再布置課后寫作作業，以人物為主題，讓學生依據自己的理解，尋找寫作對象，可以是歷史人物，也可以是生活中平凡的角色，嘗試描寫自己心中的優秀人物，并且從課文中獲得一些寫作技巧，展開課后寫作訓練。小學生也可以從他人那里聽取一些經驗、經歷，比如用他人的小故事作為自己創作的素材，并在深度加工后，成為一個更加完整、有趣的故事，并表達出一定的思想內涵。小學語文教材中的內容皆是經過千挑萬選的精品，教師要不斷引導學生在閱讀課堂中掌握寫作手法，并針對素材的分析進行合作探討。

教師要根據學生的實際需求，改進教學中存在的問題，這樣才能啟發學生的思維，促進其寫作能力的提升。同時，學生可以在趣味讀寫訓練活動中不斷積累經驗，獲得更多的寫作素材，拓展思維寬度和深度?？傊の蹲x寫作業的構建是提升學生語文素養的重要路徑，需要引起教師高度重視，并結合學生實際情況完成作業創設，從而提升語文教學效率。