“鏡樂(lè)作業(yè)”激活多樣成長(zhǎng)

袁婭娜 梁曉薇

作為課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，作業(yè)是連接課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的重要橋梁，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要支點(diǎn)。宜昌市西陵區(qū)鎮(zhèn)鏡山小學(xué)開(kāi)展“豐富三類(lèi)作業(yè)形態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的“鏡樂(lè)作業(yè)”專(zhuān)項(xiàng)研究，制訂并實(shí)施了學(xué)校作業(yè)變革方案。

從核心素養(yǎng)出發(fā)厘清作業(yè)觀

作業(yè)需要整體設(shè)計(jì)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。鎮(zhèn)鏡山小學(xué)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建構(gòu)實(shí)施了與學(xué)校“鏡文化”相匹配的“鏡樂(lè)作業(yè)”，即以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以素養(yǎng)提升和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為遵循，引導(dǎo)學(xué)生做快樂(lè)的作業(yè)、快樂(lè)地做作業(yè)，達(dá)到“增效學(xué)的過(guò)程，提升學(xué)的品質(zhì)”的效果。

學(xué)校將作業(yè)劃分為三種類(lèi)型。國(guó)家課程作業(yè)主要以“3+1”教學(xué)改革為突破口，指向?qū)W生學(xué)業(yè)質(zhì)量，即在40分鐘的課堂時(shí)間中，師生交流30分鐘，學(xué)生獨(dú)立做作業(yè)10分鐘，確保當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成、當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂鞏固。這種做法在一定程度上減輕了學(xué)生的課后作業(yè)壓力，也倒逼教師認(rèn)真設(shè)計(jì)課內(nèi)10分鐘的練習(xí)內(nèi)容，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一致性。跨學(xué)科作業(yè)以跨學(xué)科主題化作業(yè)和學(xué)期末無(wú)紙化闖關(guān)作業(yè)為主要形式，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)發(fā)展。常態(tài)化生活作業(yè)則指向?qū)W生身體素質(zhì)和必備生活技能。

學(xué)校強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的流程及策略管理，形成了“目標(biāo)、內(nèi)容、審核、優(yōu)化、布置、反饋、展示、入庫(kù)”的閉環(huán)管理。在作業(yè)質(zhì)量提升上，學(xué)校以“逆向設(shè)計(jì)”為基本思路，落實(shí)學(xué)生練、學(xué)、評(píng)的一致性。學(xué)校加大專(zhuān)業(yè)力量的支持力度，各個(gè)環(huán)節(jié)與實(shí)施主體一一對(duì)應(yīng)，學(xué)術(shù)委員會(huì)、作業(yè)審核委員會(huì)全程跟進(jìn)，教研組、備課組、教師時(shí)時(shí)優(yōu)化，人人都是作業(yè)的設(shè)計(jì)者和參與者。

作業(yè)形態(tài)變革提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

有趣、多樣、有實(shí)效的作業(yè)才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

國(guó)家課程作業(yè)控總量提質(zhì)量。核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，倒逼課堂教學(xué)走向素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持“單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)，課時(shí)作業(yè)精準(zhǔn)實(shí)施，課后作業(yè)鞏固分層”的原則，用好“一表三單”，控總量，提品質(zhì)；借助“單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)規(guī)劃表”，幫助教師梳理“學(xué)習(xí)地圖”，明確作業(yè)重點(diǎn)和作業(yè)梯度，提高作業(yè)的精準(zhǔn)度和有效度；用好課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單、課后鞏固單，發(fā)揮作業(yè)的診斷作用，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“舐?tīng)偾樯睢眴卧獮槔處熤贫▽?shí)施了如下“單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)規(guī)劃表”（見(jiàn)表1）。

從表1中可以看出，注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性的單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)能幫助教師建立整體作業(yè)觀、梳理教學(xué)思路、確定教學(xué)重點(diǎn)、明確教學(xué)重心。分層設(shè)計(jì)的單元作業(yè)也能有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

跨學(xué)科主題作業(yè)有趣、有成果。跨學(xué)科主題作業(yè)能有效地引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)習(xí)過(guò)程和成果可見(jiàn)可量。鎮(zhèn)鏡山小學(xué)的跨學(xué)科主題作業(yè)分為主題化項(xiàng)目作業(yè)和無(wú)紙化闖關(guān)實(shí)踐作業(yè)。

學(xué)校實(shí)施的“鏡園四季”（覓春、嬉夏、曬秋、鬧冬）跨學(xué)科主題課程，以季節(jié)為線索，整合全學(xué)科，以主題化項(xiàng)目作業(yè)形式發(fā)布驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)新、決策等高階思維的發(fā)展，變學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。

以“嬉夏”課程為例，學(xué)校以“粽寶誕生記”為主題，關(guān)聯(lián)新課標(biāo)，關(guān)聯(lián)各個(gè)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)，以“講、演、唱、誦、畫(huà)”等多種形式講粽子由來(lái)、學(xué)粽子制作、動(dòng)手包粽子、曬粽子創(chuàng)意，舉全學(xué)科之力研發(fā)了“嬉夏”課程：描繪《包粽說(shuō)明書(shū)》、誦讀屈原經(jīng)典詩(shī)句、探究粽子的數(shù)字奧秘、辨屈原詩(shī)詞中的香草、現(xiàn)場(chǎng)比賽包粽子、劃旱龍舟、自制圖畫(huà)書(shū)、策劃文創(chuàng)展、演屈原故事……學(xué)生在真實(shí)情境中緬懷屈原，傳承與創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

學(xué)校每學(xué)期期末實(shí)施的無(wú)紙化闖關(guān)實(shí)踐作業(yè)，有機(jī)整合了各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)大情境，以“闖關(guān)地圖”呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程。

如2021年秋季學(xué)期末，學(xué)校在一二年級(jí)無(wú)紙化闖關(guān)評(píng)價(jià)中，模擬學(xué)生日常生活的不同場(chǎng)景，設(shè)計(jì)“鏡園成長(zhǎng)記”無(wú)紙化實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生在“學(xué)習(xí)地圖”的提示下，穿梭于“鏡園生活多有趣”“鏡娃在社區(qū)”“家中小能手”等場(chǎng)景，小組合作解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓“學(xué)習(xí)”變“游習(xí)”。跨學(xué)科作業(yè)的完成與展示幫助學(xué)生體驗(yàn)成功、品味快樂(lè)、建立自信。

常態(tài)化生活作業(yè)磨煉意志激發(fā)興趣。學(xué)校的常態(tài)化作業(yè)指向?qū)W生的身心健康和必備生活技能。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)了形式豐富、主題多樣的“生活作業(yè)超市”，包括“鏡娃每日打卡”體育作業(yè)、“小小觀察家”科學(xué)日記、“翰墨書(shū)香”書(shū)法作業(yè)、“我手繪我心”美術(shù)作業(yè)、“向屈夫子學(xué)詩(shī)文”閱讀作業(yè)等。學(xué)生可以在“生活作業(yè)超市”里自選喜歡的作業(yè)，自主完成。各學(xué)科教師為學(xué)生完成作業(yè)提供時(shí)間、知識(shí)和能力等方面的支持。

103班設(shè)計(jì)實(shí)施了“我畫(huà)月亮三十天”作業(yè)。學(xué)生每天花1分鐘觀察月亮，并把觀察到的月亮的樣子畫(huà)在美術(shù)本上。經(jīng)過(guò)30天的觀察，月亮的盈虧變化就這樣有趣地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解了。

作業(yè)評(píng)價(jià)重多元重方法

評(píng)價(jià)是結(jié)果，更是導(dǎo)向。在實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)校探索出了三條可實(shí)施利操作的策略。

評(píng)價(jià)主體多維，學(xué)習(xí)更有趣。評(píng)價(jià)的主體越多維，評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性就越強(qiáng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性是評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。在“鏡娃作業(yè)展”活動(dòng)中，全體學(xué)生參與，展示自己的基礎(chǔ)作業(yè)、特色作業(yè)和最滿(mǎn)意作業(yè)，又化身為小評(píng)委，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)別人的作業(yè)。校務(wù)委員會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)也參與到評(píng)價(jià)中，成立“成長(zhǎng)觀察團(tuán)”，每位觀察員用照片、視頻等形式記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并作為活動(dòng)總結(jié)時(shí)的重要依據(jù)。

講評(píng)形式多樣，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，六年級(jí)數(shù)學(xué)教師探索出了“線上+線下”混合式作業(yè)講評(píng)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，收看視頻的學(xué)生人次有明顯下降。老師們又嘗試了“教師+學(xué)生”的講解模式，即教師在視頻中只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，其他部分由學(xué)生講解。這樣的講解模式將評(píng)價(jià)的主體由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，將學(xué)生由知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)換為知識(shí)的傳播者、評(píng)價(jià)者，取得了較好的效果。

評(píng)價(jià)形式多元，學(xué)習(xí)更自信。學(xué)生身體素質(zhì)是否有提升？學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)是否熟練？學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生是否喜歡？這些無(wú)法直接衡量的作業(yè)就用展示來(lái)評(píng)價(jià)。在學(xué)期末的“成長(zhǎng)節(jié)”中，“鏡娃健身心”有學(xué)生自主選擇參加的“1分鐘單搖”“3分鐘集體繩”或拔河比賽；“鏡園達(dá)人秀”有魔方大比拼、數(shù)學(xué)口算、漢字游戲、勞動(dòng)展示等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)單上，除了作業(yè)內(nèi)容，教師還將關(guān)鍵題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注釋于上。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我發(fā)展。

鎮(zhèn)鏡山小學(xué)的“鏡樂(lè)作業(yè)”是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的作業(yè)，是讓學(xué)生體驗(yàn)成功、品味快樂(lè)的作業(yè)。學(xué)校通過(guò)多形式的作業(yè)、多元化的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自信成長(zhǎng)。

【本文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”課題研究成果，課題號(hào)：2021JB279】

責(zé)任編輯/曹小飛