校長(zhǎng)不必強(qiáng)制教師寫讀后感

李鎮(zhèn)西

教師不愿讀書，這是讓很多校長(zhǎng)頭疼的事。于是，強(qiáng)制教師寫讀后感，成了督促教師閱讀的“有效措施”。

作為校長(zhǎng)，我當(dāng)然理解校長(zhǎng)的初衷與苦衷。一所學(xué)校如果沒有教師的閱讀，就不可能有書香氣，而沒有書香氣的校園就不會(huì)有真正的教育。校長(zhǎng)想方設(shè)法“逼”教師讀書，可謂用心良苦。

但這樣做，我認(rèn)為弊大于利。“利”不用多說，這是明擺著的，的確有不少教師通過校長(zhǎng)的逼迫，由不讀書而慢慢開始讀書，由被動(dòng)讀書變得主動(dòng)讀書，最后養(yǎng)成習(xí)慣。

但“弊”也是顯而易見的。2006年9月，我出任成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)學(xué)校有一個(gè)督促教師讀書的獎(jiǎng)懲制度，即規(guī)定教師每月必須讀多少本書，由學(xué)校考核教師的讀后感，根據(jù)寫讀后感的情況予以獎(jiǎng)懲，寫了的獎(jiǎng)勵(lì)津貼，沒寫的扣錢。

因?yàn)槲乙卜浅Ｖ匾暯處熼喿x，所以當(dāng)時(shí)我會(huì)閱讀教師們交上來的讀后感。因?yàn)樯婕敖?jīng)濟(jì)利益，每次一份都不缺，也就是說每位教師都交上了讀后感，這也意味著人人都讀了書。

但是，在認(rèn)真閱讀教師們寫的讀后感時(shí)，我感覺有的文章不像是教師寫的，有的文段似曾相識(shí)。于是，我去網(wǎng)上搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有部分教師是直接在網(wǎng)上復(fù)制粘貼的，純粹是抄襲的。

當(dāng)時(shí)我非常生氣，我當(dāng)班主任時(shí)，決不能容忍學(xué)生弄虛作假，那我現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)，豈能默認(rèn)這種作弊？我決定分別找這些教師談話，指出他們的錯(cuò)誤做法，并幫助他們提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)還決定在全校教職工大會(huì)上不點(diǎn)名譴責(zé)這種現(xiàn)象。

但轉(zhuǎn)念一想，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，與其說是教師的道德問題，不如說是學(xué)校的制度缺陷。甚至可以說，在學(xué)校以經(jīng)濟(jì)手段為導(dǎo)向的獎(jiǎng)懲制度下，必定會(huì)助長(zhǎng)教師的弄虛作假。所以，看似教師們犯了錯(cuò)誤，其實(shí)根源還在學(xué)校管理。

于是，我沒有找這些教師談話，更沒在大會(huì)上批評(píng)，而是改進(jìn)制度，取消了有關(guān)閱讀的獎(jiǎng)懲制度，不再?gòu)?qiáng)制要求教師們寫讀后感。

這樣一來，是不是教師們的閱讀積極性就減弱了呢？是不是那些不想讀書的教師就更不讀書了呢？

沒有。相反，學(xué)校的讀書氛圍更濃厚了。這是因?yàn)槲也扇×烁佑行У囊I(lǐng)和鼓勵(lì)措施。我經(jīng)常在全校教職工大會(huì)上講我最近讀了什么書，以此感染教師們；我在學(xué)校成立讀書會(huì)，經(jīng)常利用周末去郊外古鎮(zhèn)、莊園或湖畔，開展讀書分享，讓教師們互相影響；我經(jīng)常在學(xué)校組織年輕教師開展讀書沙龍，給他們講我的閱讀經(jīng)歷，讓他們彼此交流；對(duì)于教師們寫的閱讀文章，我修改后推薦發(fā)表。

每次請(qǐng)教師到辦公室來聊天時(shí)，我都讓他們?cè)谖視窭镞x一本書借去看，我允許他們?cè)跁先c(diǎn)、勾畫、批注，我說：“以后我這本書上有不同老師的閱讀痕跡，這是你們留給我最好的紀(jì)念！”每當(dāng)有老師向我訴說他在教育教學(xué)中遇到的困惑時(shí)，我便給他們推薦某本有價(jià)值的書。校園里和老師打招呼，我往往會(huì)問：“最近讀了什么書啊？”

可以毫不夸張地說，至少在我當(dāng)校長(zhǎng)期間，武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)是成都市閱讀風(fēng)氣最濃郁的學(xué)校之一。關(guān)鍵是，我的上述一切做法，均是建立在教師自愿基礎(chǔ)之上，與經(jīng)濟(jì)利益沒有一點(diǎn)關(guān)系。

有校長(zhǎng)可能會(huì)說：“您這樣做，能夠保證學(xué)校老師百分之百全員閱讀嗎？”當(dāng)然不會(huì)。我很清楚，無論我怎么引導(dǎo)和鼓勵(lì)，總有教師怎么都不會(huì)閱讀。但沒關(guān)系呀，根據(jù)管理的“二八定律”，絕大多數(shù)教師有了閱讀的習(xí)慣，這就夠了。不閱讀的教師絕對(duì)是極個(gè)別的，就算不是極個(gè)別，也是極少數(shù)，那也沒關(guān)系，至少他們沒有弄虛作假啊！真實(shí)的不讀比虛假的閱讀，還是要可貴一些，可貴在既沒有欺騙校長(zhǎng)，也沒有欺騙自己。

強(qiáng)制教師閱讀，不但會(huì)助長(zhǎng)一些教師的弄虛作假，而且還會(huì)讓一些本來熱愛閱讀的教師產(chǎn)生逆反心理，反感這種強(qiáng)制閱讀。而帶著反感的心態(tài)去完成學(xué)校布置的“閱讀任務(wù)”，這就與校長(zhǎng)良好的愿望背道而馳。所以，校長(zhǎng)對(duì)教師的閱讀，最好是多感染、多引領(lǐng)、多帶動(dòng)、多卷入，而不要強(qiáng)制。

當(dāng)校長(zhǎng)好心而苦心地強(qiáng)制教師閱讀時(shí)，有的教師未必買賬，相反會(huì)以種種方式敷衍應(yīng)付，這叫“多情總被無情惱”；當(dāng)校長(zhǎng)尊重教師，以感染取代強(qiáng)制，讓閱讀由校長(zhǎng)的要求變成教師自己的意愿時(shí)，閱讀的老師會(huì)越來越多，這叫“道是無晴（情）卻有晴（情）”。

（作者系四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)原校長(zhǎng)）

（摘自《中國(guó)教育報(bào)》）

（責(zé)任編輯：朱福昌）