讓生命教育成為學校教育永恒的主題

趙建軍 楊東鋒

[摘 ? ?要]尊重生命，善待生命已經是學生成長過程最為需要的教育。針對九年一貫制學校的特點，開展以生命教育為主題的德育活動，強化德育活動的過程與質量，實現人文關懷，以人為本，讓生命悅納生命，并構建生命教育課程體系，從而培養學生的必備品格和關鍵能力，為學生一生的發展和幸福奠基，讓學校成為陽光快樂的家園。

[關鍵詞]生命教育；課程體系；生命質量；有效策略

社會經濟的發展，科學技術的日新月異，物質生活的極大豐富，為廣大未成年人了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件。與此同時，一些領域道德失范、誠信缺失等消極因素也影響著青少年的道德觀念和行為習慣，少數未成年人生命意識的淡漠、生命意義的迷失影響中小學生身心健康成長。據教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社等單位對北京、天津、上海等10個省市的調查顯示：全國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，相當于每天消失一個班。這警示我們：尊重生命，善待生命已經是學生成長過程最為需要的教育。生命與生存、生命與尊嚴、生命與價值、生命與發展、生命與社會等深層的問題需要我們進行深入地探索。而鹽城市毓龍路實驗學校是一所九年一貫制學校，結合自身特點開展生命教育主題活動，以人為本，人文關懷，讓生命悅納生命；以生命為核心，以課程為抓手，關注身心健康，讓學習生活更精彩；積極倡導對個體和家庭、國家和社會更有意義的生命價值，實現生命多層次的人本教育。

一、生命教育內涵的理解

生命教育的內涵包括狹義與廣義兩層含義：狹義生命教育，指對生命本身的關注，從個人到他人的生命，并擴展到一切自然生命；廣義生命教育，指全人教育，包括生存能力的發展與生命價值的教育追求。開展生命教育主題活動，既要突出關于生命科學理論方面的教育活動，也需要重視人文素養的教育。正如我們常說的一句話：“我們不能延長生命的長度，但可以拓寬生命的寬度。”

生命教育不僅僅是一項重要的德育主題活動，更是一門重要的課程。對于教育主體的學校來說，要理解生命教育的重要意義，充分挖掘主題教育的內涵，并構建完整的生命教育課程體系，達到生命教育的目的，教育引導學生珍愛生命，理解生命的意義，創造生命的價值。

二、江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校開展生命教育的現狀

江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校自2000年由具有近90年歷史的鹽城市第一中學初中部改制成立以來，秉承市一中近百年的優良傳統，貫徹執行“對學生一生發展和幸福負責奠基”的辦學理念，積極踐行“培養具有中國心的世界人”的辦學追求，“以生為本”，強調德育首位，重視學生良好行為習慣的養成教育，重視小型多樣的課外活動的開展，重視優秀學生的培養與榜樣引領，取得了豐碩的成果。從取得的成果看，《生命教育讀本》（1冊）、《讓生命更精彩》（3冊）系列校本課本已出版發行，“校園文化藝術節”每年都開展系列活動，“五名”教育工程效果明顯，“創星爭優”活動開展如火如荼，“童心童行”道德銀行評價方式的實踐推廣，“問題式學本”課堂教學改革、建立及推廣等，這些都蘊含著生命教育的主題，生命教育將成為學校德育的核心、課堂教學的基石、學生健康快樂成長的基本要求。

學校開展的生命教育實踐探究，將進一步完善課程體系，營造“禮序”氛圍、成就“樂和”風貌，讓學生在學習中獲得的不僅是知識，更有做人的愉悅和幸福；讓學生在學校里收獲的不僅有智慧，更有對未來發展的憧憬和希望；讓學生在生活中感悟的不僅是愛心，更有面對挫折的堅強和勇氣。“禮序樂和”是生命教育實踐的目標，更是構建生命教育課程體系的路徑。

三、開展生命教育的有效策略

我校開展生命教育主題活動，基于學生的基本現狀與生命需求，從對我校學生生命需求的認識出發，分析、定位學生的素養范疇，以支持其與學習、生活環境開展主題互動，成為積極能動的個體；并在實踐探索中構建生命教育課程體系，從實踐到理論，形成系統性教育課程，提升育人的質量。

（一）增強生命認知，敬畏生命意識

生命教育不是一門獨立的課程或單一的主題活動，在實踐探索中，往往都是班主任平時利用星期一的班會課，根據學校的要求開展相關的教育活動，引起學生的注意，但效果有時候不夠好。增強學生的生命認知，讓學生從心底產生敬畏生命意識。在開展實踐教育活動時，必須遵循生命發展的基本規律，通過形式多樣的體驗活動，將生命教育滲透于活動過程之中，教育引導學生關注生命、尊重生命、珍愛生命、成全生命，增強對生命的認識，喚醒敬畏生命的意識。

1.通過發生在身邊的案例，教育學生珍惜生命

通過召開“珍惜生命”主題班會，讓學生走上講臺講述身邊發生的交通事故：同學之間不經意玩耍造成的意外傷害，沒有家長陪伴私自到湖里游泳發生的溺水身亡……利用櫥窗展板，展示一件件觸目驚心的意外傷害事件，讓學生直觀感受到發生在身邊的活生生的例子，這些血的教訓增強學生對生命的認知，感受到生命如此的脆弱。這些發生在身邊令人痛心的意外事件，不僅失去了自己的生命，還給親人帶來巨大的痛苦，同學們感受到擁有生命是多么的開心，而失去生命是多么的可怕。號召同學們一定要珍惜自己與他人的生命，決不能讓它白白丟失，還要讓自己活得非?？鞓罚畛鲎约旱木省?/p>

2.抓實與生命教育相關的德育工作，防患于未然

安全是學校一切工作的前提與基礎。強調學生的安全教育，學校會根據實際情況開展一系列與生命教育相關的德育活動：以“生命教育主題班會”“黨史學習教育”“綜合實踐活動”為主渠道，將生命教育滲透于活動過程之中，做到預防為主，增強學生敬畏生命的意識；以校本教研為載體，大力開發與生命教育課題相關的校本課程，形成校園生命教育文化；召開生命教育研討會、現場會、階段總結表彰會，評選出生命教育示范班級、優秀教研組和個人，推動生命教育實驗研究的深入開展。比如，每學期開展的毒品預防教育活動，教育學生呵護生命，遠離毒品；每周開展的心理健康教育講座，讓學生正確面對心理健康問題，讓心理健康教育成為真正喚醒并強化學生生命意識的重要途徑；防范校園欺凌，尊重他人生命。學校要嚴格落實上級相關規定，制定防校園欺凌預案，定期開展專項排查工作，營造平安、和諧的學習氛圍。

（二）開展生命主題實踐活動，增強學生的生存能力

增強學生的生存技能，引導學生珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，學校可以根據實際開展生命教育主題實踐活動，讓學生掌握必備的生存基本技能。比如，開展陽光體育運動，激活生命。學校要求每名學生每天堅持運動1小時，既提高運動素養，保證了體能，也讓同學們感受到運動帶來的快樂，大大增強學生對生命美好的感悟；開展關于創傷急救等知識的普及培訓，讓學生了解常規的急救知識，常見意外傷害處理，掌握基本的傷口包扎與突發事件的急救方法，提高自救互救的能力；定期舉行逃生演練活動，邀請專業人士開展火場逃生消防演練與防震防災逃生演練活動，讓學生通過一次次思想教育、技能培訓與實踐模擬演練逐漸提高自我保護的意識與技能；開展豐富多彩的社會實踐活動，提升學生適應能力。利用學校組織的軍訓、出游踏青、冬夏令營以及假期社會實踐活動，培養學生適應社會、適應環境的能力，增強自我生存能力培養；開展受挫折教育活動，培養良好的心理品質。針對生活與學習過程中遇到的困難，通過班會與講座等形式，正視挫折，學會分析困難，尋求解決問題的方法，增強戰勝挫折的信心。

（三）開發生命主題教育，構建完整課程體系

以學校的教育教學實踐為研修主陣地，以學校師生為研修主體，以構建生命教育課程體系為研修內容，加強家校合作，促進師生、家長提高生命教育認識，把教育科研、課堂改革、課程開發、特色塑創等有機地融合為一體，既是一種關于生命教育的行動研究，也是一種積極和諧的文化營造，更是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的思考實踐。堅持“學生成長為主體”、堅持“校本整合為主導”、堅持“實踐活動為主線”，喚醒學生的生命主體意識，幫助學生初步構建健康積極的生命價值體系，啟發教師從學生發展和個人專業成長出發進行施教，培養學生的必備品格和關鍵能力，為學生一生的發展和幸福奠基，讓學校成為陽光快樂的家園。

結合生命教育的意義分析，生命教育課程目標必須以人為本，深化學生對人生觀認識。教育的目標不只是讓學生掌握基本的知識與技能，更應該通過生命教育，培育學生具有生命的智慧，感悟人生的價值，激發學生追求人生理想，勾畫屬于自己的生命藍圖。結合不同分段生命教育課程目標具體來說：小學階段，幫助學生初步樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣，尊重自己，尊敬他人，熱愛勞動，積極參與體育鍛煉，學會與他人相處，建立良好的師生、同伴關系，體驗多元生命形態；初中階段，引導學生了解生與死的客觀關系，懂得珍惜生命，尊重生命、成全生命，增強對生命的認識。課程的設置包括獨立的學科課程、生命教育活動課程以及融合課程三個部分，它們之間既是相互獨立，又有機聯系，構成完整的課程體系。

小學階段獨立的課程體系包括四個部分：（1）乖乖的我與聽話的它，主要內容涉及了解自己，認識他人；認識自然界的生命現象。（2）快樂的大家庭，其中包括自信的我與我的好伙伴；我喜歡的老師；學會關心他人，尊敬老人，感恩父母。（3）我是安全小衛士，其中包括生命中的交通安全，防溺水安全，火災逃生；了解家庭中的用電安全，生活中飲食安全等自我保護。（4）守護我們的地球，主要內容包括生命的起源；自身生命的成長歷程；親近我們的大自然，保護一片藍天，熱愛我們生存的環境。

初中階段獨立的課程體系包括五個部分：（1）生命的認識，主要內容有珍惜生命，尊重生命；認識生命，理解生命的意義；思考生命的價值。（2）正確認識自我，悅納自我，內容包括自己的優點與缺點，認識真實的自我；自尊與自信。（3）學會適應，提高生存能力，內容包括我遇到的困難，主動迎接和接受挑戰；避免生活中的天災、人禍以及預防，掌握基本的急救方法；積極陽光的心態面對痛苦與失落。（4）我的煩惱，內容包括我的心里話，學習與生活中處理幾種關系；我生活在幸福溫暖的大家庭中。（5）學會感恩他人，內容包括父母的期待，理解父母辛勞，我為父母做點啥；我喜歡的老師，老師的心愿，感恩老師；我要好的伙伴，學會謙讓他人。

以上課程的設置，首先選擇學校有相關課題研究的教師，并具有較深厚的業務研究能力者參與校本課程的編寫。它們是深入理解課程的總目標，分析對中小學生開展生命教育的重要意義，并結合我校九年一貫制實驗學校的特點，在較長時間內的實踐探索中，形成的校本教材，并邀請專家再結合認真研讀后提出了寶貴意見，教師在實施教學活動時提出的建議，不斷改進完善形成的比較完整的課程體系。

（四）豐富生命內涵，提升生命質量

雖然生命非常脆弱，在面對死亡時，顯得那么無助，但擁有生命時，可以帶給我們無限的快樂，我們可以盡情享受著世界的美好。我們不可以讓生命無休止地延遲，但可以讓生命更有內涵，更有質量，讓人生活得更加精彩。在開展生命教育主題活動時，教師可以結合學生生活中實例，向學生詮釋生命的意義，激發學生內在強大動力，提升生命的質量，讓青年一代活得有尊嚴，有價值，活出自己想要的樣子，追求自己的理想抱負。

發生在我們班級王同學身上的意外事件；三年前的某一天下午，他像往常一樣騎著自行車放學回家，在紅綠燈拐彎處，一輛急馳而來的大貨車避讓迎面而來的小汽車，撞上了王同學，當場撞斷了他的右腿。幸好及時送進醫院，命保住了，可是他永遠失去了右腿。面對未來的一切，王同學已經失去往日的笑容，經過一番治療后，終于能下床了，可是只能靠一雙拐杖勉強行走。隨著時間的推移，并在心理醫生的輔導下，他終于漸漸地走出了心理陰影，勇敢地拄著拐杖走進了校園。再一次面對同伴，同學們都用驚訝的目光注視著他，課堂上時不時看著他的表現，而他與之前并沒有兩樣，反而更加發奮努力，三年的初中生涯，他的學習成績始終排在全年級的前5名。

從發生在學生身邊的實例中，同學們終于明白了生命的意義在于堅強。王同學以自己的實際行動詮釋了生命的價值，活著的意義。面對人生路上的挫折，面對自己遇到的困境，沒有自暴自棄，而是尊重生命，勇敢面對挫折，戰勝挫折，生命因為挫折而更加精彩，強者因為遭受挫折而更有力量。雖然生命是短暫的，人生路也會遇到各種困難，但是我們要勇敢面對重重困難，珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值，絕不能讓生命白白流失，而是讓自己活得更加光彩奪目。

綜上所述，生命教育是教育大廈最基本的工程，是生命質量的奠基工程，也是人生活出精彩的工程，對人的一生具有一定的指導意義。在中小學開展生命為主題的教育活動，不僅要求學生珍惜自己與他人的生命，而且教育的過程本質就是不斷提高學生生命質量的過程。在這一人生價值觀形成的關鍵教育階段，開展生命教育應成為教育的永恒主題。因此，教育主體的學校與教師需突出生命教育的過程，構建豐富的生命教育課程體系，讓學生參與多樣化的實踐活動，對生命有充分的認知，讓學生從內心深處發自肺腑地要珍惜自己與他人的生命，以自己的實際行動詮釋生命的價值。

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（責任編輯：劉瑩）