高考評價體系下的普通高中德育管理實施現狀及措施

王俊生

本期話題：中小學德育既要科學管理，也需文化融入

策劃/朱福昌

學校是開展德育的場所，在義務教育階段，德育應該滲透在學科、學校教育的方方面面。為弘揚中華優秀文化，中小學德育既要科學管理，也需加快推進傳統文化融入中小學德育?，F階段的部分學校，在二者融合方面尚存在一定的不足，本期組編以下文章，討論在中小學德育科學管理的同時，對傳統文化融入德育的典型代表性觀點予以呈現。

[摘 ? ?要]高考評價體系強調“立德樹人”，要求學生在學習生涯中，逐漸形成良好的價值觀、人生觀和世界觀。基于高考成績的壓力，許多學校和教師對此不重視，使德育方面的教學流于形式或者完全缺失。有的學校將德育工作推給專門的人員來實施，如班主任或者心理老師。德育應該滲透到各個學科，在教學中將德育工作帶入課堂，可以有效實現本學科的核心素養。學校要具有一定的德育體系和德育實施體系，保持鮮明的時代性和實效性。本文通過分析高考評價體系下的高中德育教學的實施現狀問題，提出解決問題的方案，為高中教師的學科教學和德育教學提供合理的建議。

[關鍵詞]高考；評價；德育；教學

2019年6月19日，國務院辦公廳頒發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。其總體要求之一是體現“德育時代性”。要結合實際制訂德育工作實施方案，突出思想政治課關鍵地位，充分發揮各學科德育功能。

高考評價體系的核心是“立德樹人、服務選才、引導教學”。立德樹人是高考的根本任務，發揮統領作用，決定高考的前行方向和價值取向；服務選才是高考的基本功能；引導教學是基礎教育對高考的現實要求。服務選才和引導教學既各有側重又相互關聯，是高考落實立德樹人根本任務的兩個基本手段?！傲⒌聵淙恕钡乃枷氩皇嵌虝r間可以滲透的，必須貫穿于教學的始終。

一、德育現狀

（一）教師方面

1.認識不足

通過對學校的德育實施情況調查來看，教師在教學中滲透德育內容的情況并不多見，隨機抽查教案以及課堂觀摩，確實關于德育內容的情況很少。即便有，也是淡化之。寥寥數語，學生根本體會不到核心內容。部分教師認知也有偏差，以為德育工作就是班主任的工作，或者是政治老師、語文老師的工作，在數學、物理、化學、生物等課堂上的德育教學幾乎為零。德育教學應該和每個學科都有關聯，不應該將其孤立起來。高中的每一門課程都可以滲透德育。語文和政治的課堂可能更有利于德育的開展，但是其他學科不能歸為零。比如，在物理教學中，通過建立小組、分組實驗、多人配合的實驗過程，培養學生的團隊意識，減少孤僻不合群現象，引導學生與他人合作，加強協調處理人際關系的能力。在講萬有引力定律的時候介紹我國航天技術發展歷史，從把第一顆人造衛星“東方紅號”送上太空，“神舟一號”的發射成功，再到“神舟一號”和“天宮八號”成功對接，并成功返航，通過這些激勵人心的事例能夠激發學生的民族自豪感、能夠切身感受到祖國逐漸強大，自信心和愛國熱情也隨之高漲；在原子能課程中可以講述錢學森放棄國外優厚待遇，滿懷赤誠之心報效祖國，甘愿為社會主義建設奉獻的事跡，還能激發學生為祖國發展貢獻力量的決心和責任感。在生物課堂上，類似的例子也不勝枚舉，生物也是一門實驗學科，學生在做實驗時也可以培養團隊合作能力。同時，還可以在生物多樣性的教學上培養愛國、環保意識；在生態系統這部分內容的教學中，讓學生明確認識到任何一個相對穩定的生態系統，生物與環境的相互作用和影響的辯證統一，都經歷了自然選擇的檢驗，都是自然發展的產物。讓學生確立在生態系統中人們處于中心地位的觀點，人類改造自然、征服自然、應與自然和諧發展，從而樹立正確的自然觀和科學觀；在學習孟德爾遺傳規律時，講述孟德爾經過八年的研究，終于研究出遺傳規律，當時盡管沒有被認可，可是，金子永遠都是發光的，從而培養學生積極的情感。

2.方法單一

調查中還發現，教師在進行德育教學時使用的方法比較陳舊。隨著現代媒體在課堂教學中的應用，教學手段日新月異，教學方法也異彩紛呈，但德育方法似乎改變不大?；旧线€是屬于說教式、填鴨式。當前，普通高中開展德育主要是通過心理健康教育、主題班會、社會實踐以及班主任工作等途徑。例如，主題班會形式，通常是由班主任主持，整個課堂流程一手包辦，具有封閉性，學生無法發揮出主觀能動性，德育工作也變成了課堂上“我講你聽”的情況，學生只會把內心的情感隱藏于心。有的學校有專門的德育老師，但是往往是一個老師負責一個年級，德育教師與學生之間熟悉度不夠，故而德育工作的效果很難體現。再加上德育工作繁雜，教師需承擔較大的責任與壓力，所以很少有教師愿意參與其中，這就導致德育工作停滯不前，無法取得實效。

（二）學生方面

高中階段的學生基本處于15～19歲，是人格形成和道德發展的敏感期和關鍵期。15～16歲正是剛剛邁入高中的年齡階段，18～19歲是高中結束的時期，在這幾年當中，青少年的心理問題和道德發展都進入一個敏感期。高中教育理應關注學生的心理健康、道德發展、人格形成等成長的關鍵要素。但大多學校教育者在這一教育階段所開展的心理教育更多的是以促進學習為目標，而學生人格的形成、道德的培養、交往的需求則容易被忽視。學生本身處于容易接受新事物，且具有一定的判斷能力階段。這個時期進行德育工作的開展既難又易。難的是，有部分學生思想上早熟，有的已經在初中建設了一定的心理，上了高中以后便很難聽進去，他們會把一些大道理當成是“說教”，或者壓根聽不進去；易的是，學生已經懂事，具備很好的溝通能力和接受能力，如果方法得當，學生可以融入其中并深有體會，則會起到很好的效果。但是如果要把德育工作做到位，老師本身也需要做足功課。不同的學生從小受到的教育不同，家庭也不相同，這些都會影響到學生的道德觀和人生觀。那么在高中這個階段，教師怎樣將這些不同的學生全部“感化”成愛國的、樂觀的、積極的學生，是每位老師在教學中必須注意的問題。

（三）社會與家庭方面

由于高考的指引，社會和家庭對德育方面的培育也是不夠重視。有的家長甚至會和孩子說“只要能考好，做什么都行”，這樣的話會給學生錯誤的思想指導：只要成績好，就可以“胡作非為”“目中無人”等。父母為子女所慮，必將考慮深遠才對，而不能只看眼前。社會上報道的一樁樁慘痛的事實也不能敲醒他們，這樣的父母，是沒有遠見的父母。

二、應對措施

（一）明確德育定位

蘇格拉底的名言“知識即美德”，這句話雖然缺乏對非理性道德的思考，但并不能肯定知識與美德是一種“有我沒你，有你沒我”的二元對立關系，而是“我中有你，你中有我”的相互統一關系。從高中階段的特定地位來看，因處于初級教育與高等教育的銜接階段，故在該階段中掌握綜合的學科知識對步入高等教育階段的學習有著非常關鍵的作用，但這并不意味著，知識性教學是高中階段教學的唯一。在高中階段，為“應對”高考，老師以講解高考考點為主要使命，學生以大量訓練考點為主要任務，其他與高考無關的知識則被暫且“擱置”。在教學過程中，考點知識被擴張為學生的全部，而其他有關育人的部分，如倫理道德、情感和價值觀等被淡忘、忽視或虛化。因此，在教學過程中，應注重學科目標與育人目標相統一。教學實際是科學和德性的結合?？茖W性影響教學目的和內容，德性影響教學的結果和發展?？茖W性與德性相輔相成、相得益彰。那種把教學看成“是一門技術”或者“是一門藝術的”見解都有片面性，都因著眼于形式，追求功利而忽視了對科學性的尊重。只不過前者偏重于教學形式的實用價值，后者偏重于教學形式的審美體驗而已。要使教書育人合乎教學工作的基本規律，就必須尋求教學內容與形式的和諧統一，科學與道德的完美結合，追求既在情理之中又在意料之外的教學效果。

（二）了解高中生道德需求

高中生作為一個特殊的群體，從年齡上來看，高一到高三年齡在15歲到19歲之間，恰好在成年的過渡時期。因此這個階段的學生的實際生活情境，以及學生的道德認知發展水平等肯定有新的群體特征。

為了有效落實課堂教學道德價值取向，在講授學科知識的同時，達到育人的目的，就需要研究當今高中生的道德發展需要。教師可以通過很多渠道搜集信息，如網絡、書籍、觀察、訪談、特殊群體等。比如下面這個案例：楊某是一名高二女生，高中這一階段的女生本應是充滿朝氣、純凈的，但楊某卻恰恰相反，其穿著衣服雖不是名牌服飾，但也算整潔體面，不茍言笑。在教室內，她永遠都安安靜靜地坐在自己的角落位置上，常常被人遺忘。楊某的學習成績也不理想，在課堂上從來沒有積極主動參與學習中，常常被老師所忽略。這樣的學生屬于老師口中的“成績不好，但是不搗亂”，有的老師可能就不管不問，以為不給班級帶來麻煩即可。有的老師卻不這樣認為。通過調查發現，導致該同學產生這種情況的原因有以下兩點：（1）家庭因素。該同學是一個留守兒童，父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧。但在教育中，爺爺奶奶對她的愛僅僅停留在生活關注上，忽視了其心理情感的需求；而父母平時與她的交流中，也僅僅是以成績為主，一旦發現成績下降，必然會進行責罵。（2）自身因素。在調查中發現，該生性格比較內向，平時遇到什么事情之后，常常藏在心底，不愿意向朋友、親人進行傾訴。楊某的班主任采用的方法是“用愛打開心扉”，生活上學習上給予一定的幫助；“平等、尊重”，學習上以鼓勵，多交流為主。久而久之，楊某的心理得到極大的改善。

（三）構建德育體系

教師在教學時注重知識體系的構建，殊不知，德育體系一樣也可以構建，只是教師在教學中會忽視這一點。各個學校的德育工作依然停留在20世紀80年代的工作重點是檢查學生的衣著、言行，處理違紀學生。30多年后的今天還是這樣，學生在十多年的基礎教育中接受的是同一模式的“德育檢查”，這些檢查式德育被誤認為就是學校道德的全部，并且一成不變地被用了數十年。許多學校動輒搬出共產主義理想和遠大人生目標，使德育不切實際，顯得“遠”“大”“空”。德育和學科教學一樣也可以建立體系。目前，德育工作的基本途徑主要包括以下七個方面：思想政治課教學、其他學科教學滲透、班主任工作、團隊及學生會組織、勞動和社會實踐、學校課外活動、家庭教育等。德育目標、德育內容、德育途徑是德育工作的三大基本要素。德育目標是核心，德育內容是德育目標的體現和具體化，德育途徑是實現德育目標的有效通道，是德育內容、德育過程的承載體，是將德育內容、目標轉化為學生品德素質的方式和手段。在德育工作中，確定了德育目標，明確了的德育內容和創新優化德育途徑將成為德育工作成功的關鍵所在。德育不同于知識、技能學習的智育，不可能通過某一專門的教學和活動來完成。因此，在推進德育工作過程中，學校要不斷加大創新和探索力度，將多種德育途徑有效整合，使德育貫穿于學校教育教學的全過程和各個環節，做到全員參與，實現教書、管理、服務、環境、活動、實踐六個育人。

德育理論體系構建以后，接下來便是德育的實施體系。實施的過程基本上是通過德育課程的實施來完成。這三個課程是德育學科課程和學科滲透課程以及德育活動課程。德育學科課程一般指思想政治課，以傳授德育知識為主，直接對學生進行思想品德教育。學科滲透課程沒有固定的模式，一般以校本研發課程為主。如校本課程“學科德育滲透教師用書”，充分挖掘學科課程中蘊含的德育功能，寓德育于語文、歷史、數學、地理、藝術等其他學科教學之中，通過修改“教案格式”，引導教師在課堂教學中落實“社會主義核心價值體系”內容要點。德育活動課程諸如開展法制教育、安全教育、生命教育等專題教育活動。引導學生形成正確的價值觀，并為學生形成正確的人生觀、世界觀奠定基礎。

（四）轉變教師觀念

在普通高中德育過程中，教師要把德育教學方案同學生的實際情況聯系起來，制訂合理的教學計劃，使學生產生認同感，引導學生形成良好的思想道德素養意識，從而提高學生的思想道德水平。在教學時，教師應該重視德育課程，將其與知識教育進行有效結合，增加德育課程時間，引導學生養成良好的價值觀念。德育工作中，教師扮演著十分重要的角色。作為學生前進道路上的領路者和引導者，教師要提高自身思想道德水平，展現出良好的思想道德素養，以身作則，言傳身教，發揮出表率作用和榜樣作用。教師要尊重教育，激發學生的主體意識，指導學生找到自己前進的方向。德育也要從單一的課堂回歸生活。生活能鍛煉人，磨礪人的意志，使人堅強成熟。因此，要提高德育教學的實效性，教師應將德育精神融入日常教學中，讓學生在潛移默化中培養良好的思想道德素養，從而提高自身的思想道德水平。

總之，教師應不斷地轉換和提升教育教學思想，以現代教育觀念為支撐，切實做好教育教學工作。讓學生領略到人生過程的豐富內涵和心物統一世界的深刻意義?！敖逃龂恰焙汀盀跬邪罱逃保瑢е聦W生生活意義的丟失，難以培養學生把握自己、服務社會的社會責任感。

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（責任編輯：朱福昌）