要素統領，學情為基，讓學習真實發生

徐宏燕 設計 田巧玲 點評

【教材分析】

《有的人——紀念魯迅有感》是統編教材六年級上冊“走近魯迅”主題單元的一篇略讀課文。它是一首現代詩。詩人運用對比寫法，不僅表達了對魯迅的懷念，還批判了那些“騎在人民頭上”的統治者和壓迫者。詩歌巧妙運用了魯迅《自嘲》《〈野草〉題辭》中的詩句，高度概括了魯迅甘于奉獻、勇于斗爭的可貴精神，號召人們向魯迅學習，做真正有價值的人。詩歌凝練、含蓄的表達，給學生理解詩句造成了一定困難。

本單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。本課的學習提示緊密圍繞單元語文要素，提出了“有感情地讀一讀，結合本單元的課文和你查找的資料，說說魯迅是一個怎樣的人”的學習任務。因此，教師要有意識地在課上針對單元整組教學進行總結，既要引導學生借助本單元課文和相關資料理解詩句，為學生創造遷移運用所學方法的機會，又要提醒學生通過本課學習，進一步回顧單元內容，形成對魯迅這一人物更為整體、深入的認識。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2.能借助本單元其他三篇課文和查閱的資料讀懂詩歌內容，發現詩歌的對比寫法。

3.在理解詩歌內容的基礎上，能說出魯迅是一個怎樣的人，感受魯迅為人民無私奉獻、勇于斗爭的可貴精神，體會作者對魯迅的懷念與敬仰之情。

【教學重難點】

重點：借助本單元其他三篇課文和查閱的資料讀懂詩歌內容，體會作者對魯迅的懷念與敬仰之情，能有感情地朗讀詩歌。

難點：借助本單元課文和查閱的資料研讀難理解的詩句，感受魯迅為人民無私奉獻、勇于斗爭的可貴精神。

【教學準備】

1.學生預學。

（1）結合單元前三課的學習，查閱并梳理有助于理解本詩的資料。

（2）自讀詩歌，試做練習題“閱讀課文片段，把批注補充完整”（如圖1），并針對不理解的詩句，提出自己的問題。

2.教師查閱本課背景資料，梳理學生預學時產生的問題和收集的資料。

【教學過程】

◎揭示課題，了解創作背景

1.借助“魯迅樹”（如圖2），回顧單元學習過程中獲得的對魯迅的印象。

2.出示學習提示，明確任務。

（1）揭示課題，呈現學習提示：你了解了哪些信息？

（2）交流。

預設：

①這是詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年寫的一首詩。

②學習本課的任務有：有感情地讀一讀；結合本單元的課文和查找的資料，說一說魯迅是一個怎樣的人。

3.補充創作背景，激發閱讀期待。

（1）教師出示收集的資料：讀了這段資料，你對這首詩有什么了解？

我和魯迅并沒有見過面，也沒有通過信，這首詩是參觀了他的故居歸來有感而寫的，這豈不是“即興”之作？

是的，它是“即興”之作，但是我寫它確是有著深厚的生活基礎和深刻的思想感受的。所以，它的思想內容是深厚的，耐人尋思回味的。兩種人，兩種人生觀的鮮明對比，使它有著永恒的意義，所以受到讀者歡迎，反應強烈。

（選自《臧克家全集 ?第十二卷》，時代文藝出版社，2002年）

（2）交流。

預設：

①臧克家是在和魯迅沒有見過面也沒有通過信的情況下寫下這首詩的。

②臧克家通過對比寫了兩種人。

③這首詩很受讀者歡迎。

◎朗讀詩歌，整體感知詩意

1.回顧朗讀現代詩的方法，喚醒經驗。

提問：同學們在四年級學過幾首現代詩，還記得朗讀現代詩要注意什么嗎？（出示四年級下冊教材的目錄和現代詩單元的篇章頁，引導學生回憶方法）

預設：關注標點、詩行及詩節之間的停頓，讀出節奏感、韻律感；讀出感情。

2.朗讀詩歌，整體感知詩歌內容。

（1）出示學習任務：自由朗讀詩歌，讀好停頓，讀出節奏。

（2）指名朗讀（一人一小節）。提醒：邊聽邊注意，他們的停頓正確嗎？（交流后出示停頓符號）

（3）自由練讀，讀出節奏感、韻律感。（提醒學生關注長詩句的停頓）

（4）交流：讀著讀著，你是否發現了這首詩的一些特點？

預設：

①本詩為總分結構。

②第2、3、4小節和第5、6、7小節是對應的。

③運用對比寫法，寫出了對前一種人的憎恨、對后一種人的贊頌。

（5）對比朗讀全詩，讀出對待兩種人不同的情感態度。

◎結合本單元課文和資料，豐富對魯迅的認識

1.引導：詩題寫的是“有的人”，其中一種人就是指魯迅先生這樣的人。你能找出來嗎？畫出詩中寫魯迅的詩句。

2.自主分享預學成果。

（1）選擇感觸最深的一處詩句，結合批注說說自己讀出了一個怎樣的魯迅。

預設一：

①讀到“有的人死了，/ 他還活著”，我感受到魯迅還活在人民心中，精神永垂不朽。

②讀到“有的人 / 俯下身子給人民當牛馬”這一句，我想到了《我的伯父魯迅先生》中魯迅俯下身子幫車夫包扎傷口的場景。

③讀到“有的人 / 情愿作野草，等著地下的火燒”，結合《我的伯父魯迅先生》一文，我感受到魯迅面對“碰壁”依然樂觀幽默，毫不畏懼。

④讀到“有的人 / 他活著為了多數人更好地活”，我想起《好的故事》，魯迅希望現實能如“好的故事”般光明美好。

預設二：對于練習題中的第五處，很多同學填不出來，哪個同學來匯報一下？（課件出示《自嘲》，引導學生讀一讀“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”）

（2）小結過渡：剛才同學們結合本單元的課文初步理解了這些詩句，但預學中大家針對一些詩句還提出了疑問，主要集中在第2、3小節，怎么辦？（課件呈現圖3）

預設：我們還可以借助資料來進一步理解。

3.聚焦預學疑問，結合資料理解詩句，感受魯迅精神。

（1）小組合作學習。

學習任務：結合資料解決疑問，說說從中讀出了一個怎樣的魯迅。

學習建議：選擇詩句；人人結合資料談理解；討論形成小組觀點，寫在磁卡上。

（2）小組展示匯報。

◇疑難詩句1：有的人 / 俯下身子給人民當牛馬。

預設：

①我們發現這句詩與魯迅《自嘲》中的“俯首甘為孺子牛”意思一樣，很形象地寫出了魯迅甘心為人們服務的奉獻精神。（組員板貼磁卡“《自嘲》”“甘于奉獻”）

②《我的伯父魯迅先生》一文寫道，魯迅病中還在寫作，他想喚醒更多的民眾，這也是“給人民當牛馬”。

③我們從資料中知道，據不完全統計，魯迅一生接待過500多名來訪青年，親自給青年回信達3500多封。這也讓我們理解了什么叫“給人民當牛馬”。（組員板貼磁卡“給青年寫信”）

小結：結合課文和資料，同學們不僅解決了疑問，還對魯迅先生“甘為孺子牛”的奉獻精神有了更深刻的理解。這樣的人，人民怎會忘記他——（齊讀）

有的人

騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”

有的人

俯下身子給人民當牛馬。

騎在人民頭上的

人民把他摔垮；

給人民作牛馬的

人民永遠記住他！

◇疑難詩句2：有的人 / 情愿作野草，等著地下的火燒。

預設：

①我們小組讀了節選的《〈野草〉題辭》，看——“地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”。我們覺得“地火”是指黑暗的舊社會，地火將燒盡野草，但魯迅卻說“我將大笑，我將歌唱”。所以這句詩寫出了一個不怕犧牲、勇于斗爭的魯迅。（組員板貼磁卡“《〈野草〉題辭》”“勇于斗爭”）

②“地火”和“笑談碰壁”的“壁”其實都是指反動派的迫害，但魯迅先生卻“笑談”“等著火燒”，這份樂觀與勇敢源于他對國家和人民的愛。

③魯迅為了寫作曾用過100多個筆名。正如白居易寫的“野火燒不盡，春風吹又生”，魯迅先生勇于斗爭的精神就像野草一樣，是燒不盡的。（組員板貼磁卡“100多個筆名”）

小結：所以臧克家這樣寫道——（齊讀）

有的人

把名字刻入石頭，想“不朽”；

有的人

情愿作野草，等著地下的火燒。

把名字刻入石頭的

名字比尸首爛得更早；

只要春風吹到的地方

到處是青青的野草。

總結：借助資料，同學們發現了詩句與詩句、文章與文章之間的內在關聯，對魯迅的認識又增進了一步，真了不起！魯迅先生還寫下過這樣的話——（齊讀）

我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。

——魯迅《中國人失掉自信力了嗎》

魯迅先生不就是舍身求法的中國脊梁嗎？他也被譽為“民族魂”！（板書：中國脊梁、民族魂）

◎有感情地朗讀詩歌，產生進一步閱讀魯迅作品的興趣

1.誦讀詩歌。

（1）小組練讀。（提示學生可根據詩歌特點選擇恰當的誦讀方式，表達情感）

（2）小組展示。

（3）配樂齊誦。

2.總結全課。

（1）課件呈現魯迅的作品目錄和入選初高中教材的篇目。

提示：看，魯迅留下了這么多作品。今天，我們只是初步走近了魯迅。針對他的作品的學習，將貫穿我們整個中小學。

（2）回歸單元：這個單元，我們借助相關資料，在理解課文主要內容的基礎上，初步感受到了魯迅是這樣一個人（見板書“魯迅樹”）。要想更進一步了解魯迅，還需要閱讀他更多的作品。愿你們用上本單元學到的方法用心閱讀，繼續走近魯迅，真正讀懂魯迅。

【板書設計】

【教學點評】

學習活動是學生主動建構、發展思維的重要載體。以單元語文要素為引領，精準把握學生的學習起點，有效設計學習活動，讓學習真實發生，正是《有的人——紀念魯迅有感》教學設計與實施中努力想體現的。

一、立足整體，以語文要素為核心統領學習活動

本單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。本課作為單元最后一篇略讀課文，圍繞單元語文要素，提出了“有感情地讀一讀，結合本單元的課文和你查找的資料，說說魯迅是一個怎樣的人”這一學習任務。教師根據此任務，有層次地設計了三個學習活動：朗讀詩歌，整體感知詩意；結合本單元課文和資料，豐富對魯迅的認識；有感情地朗讀詩歌，產生進一步閱讀魯迅作品的興趣。其中，第二個活動是重點，也是難點。在突破重難點的過程中，教師立足略讀課文的教學特點，引導學生運用從前三篇課文中習得的方法進行自主閱讀，同時又將這些課文作為學習資料，促使學生對整個單元的內容進行回顧，從而對魯迅有更為整體、深入的認識，單元整組教學的立意得以充分體現。

二、把握學情，以學習起點為基礎設計學習活動

美國認知教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生的原有知識進行教學。”教師在設計本課前，對學情進行了充分評估。一方面，基于本課在單元中所處的位置和略讀課文的定位，精準把握學習的邏輯起點；另一方面，課前布置學生預做相關練習題，充分了解學生對詩歌內容的理解情況，并就學生不理解處進行了梳理，再基于此設計重點學習活動，引導學生通過小組合作，借助資料，深入理解“有的人 / 俯下身子給人民當牛馬”和“有的人 / 情愿作野草，等著地下的火燒”這兩句詩，進一步感受魯迅先生的可貴精神。這樣的設計，真正做到了“學生已經會的不教，學生自己能學懂的，引導他們自主學”。

三、展開學程，以思維發展為目標推進學習活動

葉圣陶先生曾說過，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的。本課教學中，教師努力展開“學”的過程，重視學生的思維發展。尤其是在重點學習活動中，教師先讓學生交流課前的閱讀批注，再聚焦學生最難理解的兩句詩，搭建問題支架，引導學生開展小組學習。通過個體分享、小組討論、展示匯報，本課的學習重點落到了實處，學生的思維也在充分展開學習的過程中獲得了提升。

當然，對于本課的設計，如果教師能更好地處理略讀課文內容理解與詩歌朗讀之間的關系，那課堂一定會因為多一些瑯瑯書聲而顯得更有情味。

（浙江省教育廳教研室附屬小學 310012）