“1+1+X”沉浸式校本研修的實施與展望

鄭承勉

[摘 ? ?要]“1+1+X”有兩層含義：第一層含義指的是充滿活力的學習型教師團隊。第一個1 是成熟型教師，第二個1 是青年教師，X 指的是研究團隊中其他教師。第二層含義指的是研究內容。第一個1 是研究教材和課程標準，第二個1 是研究課堂，X 則是課例比較、磨課心得、教學案例、讀課論文等科研成果。“1+1+X”沉浸式校本研修以提高教育教學水平和教育科研水平為目標，倡導教師團隊抱團研修、沉潛研修。從“1+1+X”的概念界定、核心內涵、工作思路、具體實施、工作愿景等方面介紹校本研修如何沉潛進去，孵化出多維研修成果。

[關鍵詞]“ 1+1+X”；沉浸式；校本研修

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）指出：校本教研要立足學校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業能力為重點，著力增強教學設計的整體性、系統化，不斷提高基于課程標準的教學水平。反思我們以往的校本研修活動常常處于被動狀態，流于形式。主要表現在：“弱”：領導力量薄弱，分管領導起不到導航作用，離專家型還有一定距離；“散”：研修工作安排隨意，人數不能保證，“流水席式”研修；“偏”：好多活動偏離課堂教學，脫離教師內需，屬于簡單應付；“單”：研修形式單調，主要局限于聽課評課，事務性活動居多；“虛”：教師感覺研修工作虛無縹緲，缺少抓手，研修效果不高等，這些嚴重制約了校本研修的有效開展，削弱了校本研修的應有作用。一所學校教師隊伍的專業素養決定著學校辦學質量。要切實提高教師的專業素養，校本研修是最基礎、最直接、最接地氣且與教師日常教學結合最緊密的專業活動。以“教研形式多樣化、具體實施個性化”為指導，應根據學校教學實際，形成具有校域特色的“1+1+X”沉浸式校本研修形式。“1+1+X”沉浸式校本研修緊緊圍繞教師專業發展和學校內涵發展，以提高教育教學水平和教育科研水平為目標，研究教材，研究課堂，研究論文，引領教師專業成長，引導學生全面進步，推動學校可持續發展、品牌化發展。

一、“1+1+X”的概念界定

校本教研則強調以校為本，研究本校所急需解決的教育問題，將教研成果直接運用于課堂教學。只有構建凸顯個性、尊重差異、體現多元、互動生成的教師研修發展機制，并植根于日常教學實踐，才能進一步提高校本研修的精準性、實效性，落實學校辦學目標，促進教師專業成長，讓教師感受到快樂與幸福。“1+1+X”有兩層含義：第一層含義指的是充滿活力的學習型教師團隊。第一個1是成熟型教師，第二個1是青年教師，X指的是研究團隊中其他教師。第二層含義指的是研究內容。第一個1是研究教材和課程標準，第二個1是研究課堂，X則是課例比較、磨課心得、教學案例、讀課論文等科研成果。每一位教師參與其中，選擇其中的一項或幾項任務，優質優效完成。做到課堂有素材，人人有事做，觀察有角度，交流有依托。此處的交流不是課后的即評、快評，而是反思沉淀后的，形成論文案例等形式的文字切磋。通過集體“研讀教材→研究課堂→研磨論文”，實實在在地把校本研修與教育科研相結合，實實在在地通過課例引發思考、觸發感想、解決問題、生發成果。

二、沉浸式的核心內涵

教師是教育的主體，是學校教育的第一資源和最活躍的力量。傳統研修方式已遠遠不能適應和滿足教師專業成長需求，有必要對傳統校本研修進行升級改造，積極開發定制式研修菜單，從研修多樣化需求入手，改變過去粗放型、捆綁式的研修方式。沉浸式也有兩層含義：一是教師每天的工作狀態是一種沉浸于教學思考的狀態，在沉浸中思索教學的智慧；二是每一位教師沉潛于校本研修的活動中，在沉浸中自發感悟研修的成果。

三、“1+1+X”沉浸式校本研修的工作思路

研訓是教師專業發展的關鍵抓手。心理學家愛默比爾說：“當人們被工作本身的挑戰所激發而不是外在壓力所激發時，才會表現出一種激情、一種創造，才會真正投入。”“1+1+X”沉浸式校本研修工作與教育科學研究工作融合，與上級教學研究工作貼合，與學校重點中心工作聚合，善作“合”文章，形成“合”推力。每一位教師對照條件明確自己所處的層級，根據自己實際結合個人發展計劃，有目標、有方向選擇針對性參與校本研修項目，激發教師自我完善的愿望與信心，有效促進教師隊伍整體素質的提升。

（一）校本研修與教育科學研究融合

教育科研是教育科學研究的簡稱。教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用。離開教學研究的科學研究是無源之水，無本之木；離開科學研究的教學研究，則思之不深，行將不遠。教育本身就是一項復雜的立德樹人、教書育人工作，教師要駕馭這千變萬化的過程，就必須注重自身的專業化發展，把科學研究和教學研究緊密結合起來，培養和提高自己發現問題、探究問題和解決問題的能力。只有教學研究和科學研究相互融合，教師才能真正從日復一日的繁重教學任務中解脫出來，以不變應萬變，坦然面對各種壓力和挑戰，把自己從“教書匠”型教師轉變為“研究型”和“開拓型”教師。

（二）校本研修與上級政策要求貼合

校本研修離不開上級教育研究部門的引導和指導。研修方向的選擇，研修內容的確立，研修形式的選擇，如果與省、市、縣教研活動同頻共振，那么無論是從時間、效益還是成果上，我們都能取得更為理想的效果。各學科教研組貼合省、市、縣教研當前的熱點、難點、焦點問題，提前一周布置研修任務，讓教師提前明確研修內容，提前熟悉教材，查閱資料，尋找研修支撐，為提高教師研修的理論高度、實現研究理論化提供條件。上下研修銜動，扎實開展研修，以沒有走在前列也是一種風險的意識，以“坐不住”的緊迫感，“等不起”的責任感，闖出了校本研修新天地，干出了研修新成效。

（三）校本研修與學校重點工作聚合

青年教師是學校可持續發展的生力軍，注重青年教師的發展，提高青年教師的教育教學水平和科研水平是“沉浸式”校本研修的核心。建立健全青年教師梯級培養體系，優化選拔、培訓和管理機制，強化對青年教師的動態管理考核。對入職的青年教師進行358滾動培養培訓，力求通過8年的培養，使新教師達到：三年站穩講臺，成為合格型教師；五年獨當一面，成為勝任型教師；八年形成風格，成為骨干型教師。唯有求真務實，正向引領，擇高而立，向寬而行，才能培育出新時代科研型教師。于己，認真制定教師專業發展規劃，積極投身校本研修。于人，真誠幫助，毫無保留，竭盡全力，壘固教師團隊的堅實后盾。從而實現青年教師“肉眼可見”地成長起來，教師隊伍結構性水平快速提升。

四、“1+1+X”沉浸式校本研修的實施路徑

（一）主題設定“下沉上彈”

隨意確定或領導指定研修主題，校本研修就會出現“一鍋煮”現象，不是“吃不飽”就是“受不了”。為滿足教師個體需求，每學期開始前，學校安排一天的時間分教研組開展“校本研修大討論”活動，要求組內每一位教師針對新學年的校本研修活動主題提前進行思考，提出建設性意見或建議，備課組長做好詳細記錄。教研組長綜合各備課組研究的方向，梳理共性研究課題，篩選出核心問題，匯報學校教科室。教科室對研究主題進行審查與反饋。經過幾次的修正與調整，形成學校整體“1+1+X”沉浸式校本研修學年度主題，學年度主題又分成若干項月度主題，月度主題又細化為周主題，形成學年度主題、月度主題和周主題互融互通的三級遞進式結構。這樣研修主題是學校和教師們根據自身的需求提出的，使“眾口難調”順利切換到“眾口自調”，專業性強，精準性高，研修就顯得有針對性且深刻，有效提高了研修質量，實現了教師自主、自由生長。

（二）參與人員“輪番上陣”

校本研修只有牽動每一位教師，才能充分調動教師參與研修活動的熱情，激發自我發展的內驅力，激活教育教學思維，提升教育教學能力，同時增強校本研修的凝聚力。“1+1+X”研究團隊中的教師以備課組為單位，少則6人，多則8到10人，抱團研究，抱團發展，捆綁式評價。以學年為周期，每位教師必須有課堂教學、論文交流至少兩次集中展示。若第一學期參與論文交流展示，第二學期則參與課堂教學展示。每個人都沉浸在活動中充分參與、團隊成員之間交流共享，教師不再是信息提供者、標準答案發布者或核實者，而是體驗者和促使者。這樣人人都有鍛煉的機會，人人都有展示的機會。在此活動中，不僅能發現教師的專長，也彌補了教師專業發展上的懈怠與不足，最終實現教師個體和團隊共同提升。

（三）研修成果“順藤摸瓜”

“教而不研則淺，研而不教則空”，教學與研究的關系相輔相成，研源于教才有根基，教基于研才有深度。研修團隊集體鉆研教材，形成完備的教材解讀與分析；集體打磨課堂，形成精準的教學設計與完整的教學實錄；集體研磨論文，形成角度各異、各有所長的論文群。梳理一學年校本研修資源，為下一年度其他備課組在平時教學中繼續開發利用，受益的不僅僅是教師團隊，更是全體學生。學校從頂層設計開始統領校本研修工作，統整校本研修資源，用課程化的視野、課題化的視角、團隊互助化的方式做研究，把研修落到實處、落到痛處、落在微處，收獲許多可視化成果和非可視化成果。校本研修帶來的不僅是教師專業成長的豐碩成果，學生群體成長的豐厚成果，還有學校內涵發展上的累累碩果。

（四）制度保障 “固本強根”

為使校本研修落實到位，保障機制的層層跟進必不可少。備課組提早謀劃，及時制定研修工作細則，保證研修工作有章可循。每次研修活動做到工作有規劃，實施有計劃，做后有反思，事后有總結，校本研修工作才會有條不紊，才會事半功倍。為此，學校制定了《教師專業發展五年規劃》，教師制定了《個人專業發展五年規劃》。同時，為了追求研究實效，學校針對教科室、教研組、教師個人提出了“三要”研訓工作流程：一要每學年初制定研修計劃、研修方案；二要在研修過程中注意材料積累，建立臺賬資料；三要在期末結束時進行全面梳理和反思總結。教科室每學年定期匯編課題、論文、教學反思、學習心得等研修成果，并一一整理歸檔，工作及時，材料完整，板塊清楚。

五、“1+1+X”沉浸式校本研修的工作愿景

（一）培育出研修思想文化

研修在本質上是一種學習，當教師學習成為一種需求，甚至成為一種文化時，教師愿意參與、積極參與、主動參與，校本研修才有可能成為教師的一種自覺行為。教師的學習不僅僅只發生在課堂中，教師所處的環境——校園，都是教師無形的學習場所。學校積極培育教師校本研修的外部環境，適宜的土壤，使校園成為教師生命成長的樂園，教師生命發展的沃土。每個人在這個場所都肩負自己的使命和責任，每一個人都應該不折不扣地履行自己的責任和義務。學校管理者應積極營造和諧、健康的心理環境，積極創設寬容舒展的校園人際關系，使教師能以開放的心態，溝通合作、相互支持的方式一起面對和解決校本研修過程中出現的問題，不斷創新，形成和諧平等的研修心理文化。

（二）踐行出研修行為文化

傳統校本研修對象比較狹窄，研修形式略顯單一，尤其是研修內容偏重于理論層面，已不能適應教育發展的需求，更不能為教育發展提供有效的供給側服務。教師的校本研修不能僅僅停留在理論層面，“論道”層次，應該從理論走向實踐，沉浸課堂，聚焦學生，深耕教學。學校在創造教師成長文化的實踐過程中應體現出教師研修的文化行為，并借助教師校本研修的文化之力來推動學校的教育教學改革和學校的可持續發展。不斷完善校本研修管理機制，營造上下互動、縱橫互聯、層級助推、同步提升的研修新常態，形成教師共同話語和價值認同，關注教師研修需求變化，讓校本研修成為教師成長必需，學校發展的必需。

（三）塑造出團隊精神文化

校本研修的文化建設旨在喚醒教師的內在學習的動力，激發隱藏在教師心靈深處的對學習價值的追求，激活教師生命智慧成長的源泉。孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，則必有我師焉。”青年教師是一個特殊的群體，他們滿懷熱情、表現欲強，但缺少經驗；他們擁有比較豐富的專業知識，但缺少技巧和方法；他們敢想敢干，渴望成功，但缺少抗挫折的能力。因此，學校要重視對青年教師的培養，積極創設良好的發展環境，通過“精準幫扶”瞄準青年教師教學需求的“移動靶”，引領青年教師站到教學研究的前列，從而激發青年教師能力提升的“興奮點”，打造青年教師職業幸福的“起跑線”，促使他們迅速成長。學校倡導“樂于與人合作是一種美德、善于與人合作是一種能力、習慣與人合作是一種境界”的理念，促進教師在工作中合作，在合作中成長。建設教師發展共同體，目的在于鼓勵教師之間溝通、交流與分享。教師發展共同體以學習、交流、競賽、研究等方式，通過“三年成長、五年成熟、八年成名”工程的實施，喚醒教師個體的自覺成長，促進教師同伴間互助成長，引發教師群體共同成長，提升了校本研修的高度、寬度和厚度，培養造就教育教學的中流砥柱。

（四）提煉出多樣研修成果

研修是一艘船，承載問題、困惑，也承載真知、洞見，由此岸渡向彼岸；研修是一艘船，眾人齊心協力，奮力劃槳，則乘風破浪，無往不勝。每學年初各教研組規劃好一學年的研究方向及每月研修達成的小目標，月月有主題，月月有推進，通過螺旋上升式的研究把某一問題研究推向精深。活動過程中，每位教師及時梳理反思提煉，形成論文、案例、課例比較、片段分析、磨課心得、研究總結等成果。

校本研修，興校之本。“1+1+X”沉浸式校本研修實踐有力地提升了教師的教育教學水平，穩健地引領教師走上了專業成長的陽光大道。教師腳踏實地，潛心研究，形成“在學習中積淀、在互助中提升、在沉浸中成長、在實踐中發展”的研訓風貌，成為學校課程改革實踐中的一道靚麗的風景，扎實地推動了學校的內涵發展。

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（責任編輯：朱福昌）