初中美術教育生活化的探索

金嫣

摘? ?要：美術具有一定的抽象性，將生活元素與初中美術教育結合在一起，可以實現初中美術教育的生活化，提高學生在生活中發現美的能力。

關鍵詞：初中美術教育? ?生活化? ?教學質量

美術學科是提高學生美學素養的重要途徑。作為美術教育工作者，我們不僅要讓學生會畫，更重要的是要培養他們的藝術內涵。如何在日常的美術教學中融入生活氣息，讓我們的美術課堂更“接地氣”，是教師需要思考的問題。筆者以山水畫《富春山居圖》欣賞課為例，談一談美術教育的生活化。

一、注重美術教育的生活化

（一）打破學科局限性，融合多學科教學

美術教育必須打破學科的局限性，與其他學科進行融合，讓學生獲取不同文化、地域與民族的理論知識，開闊學生的視野，豐富學生對美學的認知。在欣賞《富春山居圖》之前，筆者要求學生提前準備自己在旅游過程中拍攝的風景照片，在課堂導入階段請他們介紹這些美麗的景色，講一講自己的游歷體會、趣聞樂見。學生驚嘆于祖國山水的雄偉壯麗，也體會到不同地方的風俗人情、歷史文化，由此漸入佳境，對美術作品產生了強烈的好奇心。有了很好的鋪墊后，筆者再出示《富春山居圖》，就激發了學生學習的興趣，讓他們對我國傳統文化更加敬仰。初識作品后，筆者為學生展示了有關富春江景色的視頻，引導學生在畫面中尋找相似的景色，探訪畫家的足跡，從而讓學生通過比較，發現《富春山居圖》中的景色是南方山水，體會南方山水的韻味。在此環節中，山水景觀對學生的視覺沖擊力很強，讓學生有種身臨其境的感覺，為學生理解畫作的意境做好了鋪墊。

（二）突破傳統，立足實際，創新教學方式

在創作中，我國古代的畫家有別于西方畫家，他們不受視角的局限，往往人隨景移，境隨心轉，描繪出不同視角、空間的變化。這種散點透視的構圖方式是我國傳統繪畫的特點，而《富春山居圖》則很好地詮釋了散點透視構圖，融會貫通山水畫的“三遠法”，給我們展現了一場移步換景的奇妙山水游歷。如果教師生硬地講解畫中的構圖，就很難讓學生理解透徹，還顯得枯燥乏味。

要打破這種傳統模式，教師需要融合多學科知識，尋求貼近生活的切入點。在教學設計中，筆者把畫作分成四段，結合音樂講解畫作構圖。首先，讓學生整體瀏覽畫作，把握山勢的走向變化，然后分段解析，進行師生互動。欣賞第一段時，筆者提問：“眼前的大山有什么特點？”學生歸納出：“頂天立地、圓渾敦厚。”筆者再讓學生用線條畫出山勢的走向，并播放貝多芬的《命運交響曲》，強化學生的視覺感受，這種震懾人心的視覺效果迫使學生不斷深入學習。此時，筆者引導學生改變視角，山勢同時發生變化，慢慢變得平緩，又陡然曲折，連綿猶如樂曲的強弱節奏，學生也用線條完整表現出山勢的變化，將自己置于畫卷中，跟隨畫家的視角感受遼闊深遠的構圖。

二、美術人文性與生活化的結合

《富春山居圖》是中國山水畫的巔峰之作，也是文人畫的代表，畫家黃公望本人大起大落的經歷，成就了這幅傳世之作。因此，此畫的欣賞重點不是研究作者嫻熟的繪畫技巧，而是帶領學生走入畫中，品味畫家的人生哲學。如何讓學生理解畫作的寓意，是本節課的難點，為此，筆者先從畫尾的題跋開始，講述黃公望作畫的用意：該畫是為他的師弟無用師而作，此畫歷經四載也沒完成，無用師怕此畫被人豪奪，故讓黃公望題此題跋，在題跋中黃公望稱自己為大癡學人、一峰道人。筆者讓學生根據題跋提出自己的疑問，學生提出：“無用師為何人？黃公望為何稱自己為大癡學人？他經歷了什么？”筆者結合課前導學案的資料，讓學生自主學習，理解《富春山居圖》的創作背景，體會黃公望的創作心境，為深入欣賞作品埋下伏筆。隨后，筆者引導學生分析作者的生平經歷，體會黃公望迎難而上、勇往直前、樂觀、坦然面對現實的精神，并讓學生說一說感想。在此環節中，學生各抒己見，不僅總結了課堂知識，還上升到對生活和學習的感悟，充分體現了學生的自我價值。讓學生通過一節普通的山水畫欣賞課感悟人生、思考未來，能夠真正體現美術課堂的生活化特質，提升學生的綜合素養。

三、課程設計的生活化

（一）巧用社會資源，豐富教學形式

美術教育不應限于課堂教學，而應充分利用學生身邊的社會文化資源，延伸至家庭、公共場所與民俗活動。在實際生活中，教師應當倡導學生積極發現身邊的美，加強學生的美術學習。例如，在《富春山居圖》欣賞課結束后，筆者安排了風景寫生課，讓學生深入感受中國山水畫的寫意性，體會文人畫的情操，激發學生學習的興趣，讓學生在自然環境中感受生活的美，體悟美術的力量。

（二）擇優選材，合理整合

《富春山居圖》屬于山水畫中的淺絳山水，是元代文人畫的代表作之一，其作者黃公望被稱為“元四家”之一。部分學生游覽過富春江，因此用《富春山居圖》來引導學生探究中國山水畫，是最合適的切入點。有了文學作品中的描述，再加上學生生活在江南，對畫中景色相對熟悉，便對中國山水畫產生了好奇，在導學案中提出了自己的疑問：“如果將生活中的景色畫成山水畫會是怎樣？以前學過的詩文與怎樣的山水畫相匹配？富春江與這幅畫有什么聯系？”這就使得美術課程內容更加貼近學生的生活，更加生活化，學生自然樂于接受。如此一來，教師能夠在潛移默化中滲透我國傳統文化的精髓，促使學生感悟東方美學的精神，培養學生對傳統文化的熱愛之情。

四、讓美術服務于社會

中國的傳統繪畫與現實的距離比較遙遠，如何讓學生感受到中國傳統繪畫的價值，愛上中國傳統文化，是筆者研究的重要課題。山水畫是中國畫中最接近生活、最能體現畫家審美情趣的題材，在《富春山居圖》的教學中，我們要欣賞的就是此畫體現的“悠然于山水之間”的精神。教師一定要讓學生學會欣賞長卷作品的方式，可遠觀、可近看，人隨景移，有序欣賞，初步體會作品的氣勢，再分析構圖，讓學生找出黃公望的觀察視角，結合生活角度去理解由遠及近的繪畫手法。理解了《富春山居圖》的構圖形式后，教師再讓學生進行繪畫實踐，給學生提供開放的學習空間，讓學生進行小組合作。

在小組合作學習中，筆者設計了這樣的內容：（1）利用山、樹、石、人、亭子、橋等元素，在不同的背景紙板上進行構圖設計；（2）選取《富春山居圖》一景，在帆布袋上作畫，展現東方美學中的黑白藝術；（3）利用《富春山居圖》中的構圖，拍攝一組風景作品，并在教室中展出；（4）結合畫家的經歷以及畫中的意境，寫一段文字，嘗試做題跋，完善書畫作品。這些作業的設計貼合生活，有的學生把自己設計的帆布袋拿出去義賣，有的學生嘗試用相機記錄自己的生活點滴……他們把在課堂中學到的美學知識融入日常生活，懂得了在生活中發現美，并把美回饋給社會。

長遠來看，在初中美術教學中融入生活元素，不僅可以提高教學質量，還可以提高學生的美學素養和創造力。教師應當穩抓生活中的美術知識，深入分析美術課程中存在的問題，靈活調整課程內容，激發學生的學習熱情，提升學生的美術學科核心素養。

參考文獻：

賀敏敏.有故事的巨作——黃公望《富春山居圖》賞析[J].初中生世界，2019（Z6）：113.