兒童視野下閱讀教學質量提升的思考

萬燕娜

［摘 要］新課程強調語文教學要以學生為中心，學生是課堂的主體。兒童視野下的閱讀教學就是根據兒童的性格特點、學習心理以及學習實際能力展開的教學活動。為此，教師要從語言的兒童化、互動的游戲化、閱讀的自主化、評價的正向性、表達的指向性等方面入手，引導學生深入理解文本內容，體會作者的思想情感，掌握文本的表達藝術，從而提高閱讀教學的質量。

［關鍵詞］兒童視野；閱讀教學；兒童化；游戲化

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0021-03

現代教育理念強調學生在課堂教學中的主體地位，要求從兒童的視野來組織各項教學活動，即一切教學活動應符合學生的認知程度，適宜學生的身心發展。具體來說，兒童視野下的小學語文閱讀教學要求教師依據教學的內容特點，采用符合兒童認知心理的語言和方式來組織教學、展開互動，從而促進學生身心發展和語文素養的提升。為此，教師應采取有效措施，提升閱讀教學的質量。

一、增強語言的兒童化，提升理解交流質量

增強語言的兒童化程度，是指在講解課文內容、引導學生思考時，教師的語言要具有童趣，要易于學生理解。這樣的語言對學生而言通俗易懂，同時也方便學生學習教師的表達，進行遷移運用。這樣，能降低學生對教師語言的理解難度，提升學生理解文章內容的效率[1]。除此之外，教師還可以借助新媒體，將學生感到陌生的語言、難以理解的語言轉換成兒童化的語言。這樣，既可以使教師的語言兒童化，具有趣味性、可理解性，又能增加教師教學語言的新鮮感，使課堂教學具有別樣的魅力，讓學生喜歡學習語文。

例如，在教學統編語文教材三年級上冊第三單元的《在牛肚子里的旅行》一課時，教師可以根據課文內容的趣味性，引導學生對詞語、句子、課文等進行理解。如課文中的“細嚼慢咽”一詞，學生較難理解。此時，教師便可運用兒童化的語言來幫助學生進行理解。對“細嚼慢咽”這個詞語，學生在生活中可能聽父母說過。教師就從兒童的視角，對學生進行引導：“爸爸媽媽在生活中說過‘細嚼慢咽這個詞語嗎？”一個學生說道：“說過，他們是讓我慢慢吃飯。”可以看出，學生對詞語的理解較為淺顯。此時，教師播放體現詞語意思的動態圖，讓學生觀察。動態圖重點突出兩個動作：一個是緩慢地嚼，另一個是伴有音效的慢咽。通過動態圖，學生興奮地說道：“我知道‘細嚼慢咽的意思了，就是說要先仔細地、慢慢地嚼，再吞下去，而不是像喝粥一樣直接吞下去。”可見，基于兒童視角的語言，能有效引導學生理解文本詞句。

統編語文教材的課文通常具有較強的趣味性，且多是從兒童的角度進行敘述。因此，在運用教學語言時，教師可從學生的日常生活等方面入手，先進行生活化引導，再基于課文內容，運用動畫視頻，幫助學生理解文本詞句。這樣，能使教師的教學用語簡單易懂，從而有效地幫助學生閱讀理解文章的內容。

二、增強互動的游戲化，提升感知實踐質量

游戲化的互動是兒童最喜愛的學習方式之一。教學時，教師應增強師生互動、生生互動的游戲化程度，促進學生對文本的閱讀感知、理解和體驗。教師要意識到，在網絡時代，加強學生之間的游戲活動，能預防學生沉迷網絡游戲而對生活中具體的游戲不感興趣情況的發生。[2]一般而言，在兒童視角中，萬事萬物都可以被歸類到是否喜愛的范圍中。因此，在開展游戲時，教師可根據學生愛表現自己的特點，以學生喜愛的“小星星”來進行評價，使學生體會到語文學習的快樂，獲得語文學習能力的發展。

例如，教學統編語文教材三年級下冊的《一幅名揚中外的畫》時，教師可以以游戲的方式，引導學生圖文對照，理解文本的內容。首先，教師將2～4自然段分給各小組，要求學生圈畫出重點的詞語或者句子，如“三百六十行” “熱鬧”“形態各異”等。然后，教師提出要求：“看課文插圖，說一說哪些地方體現出這些詞語或者句子的內容？能說得完整、清楚的小組，將獲得‘小星星獎勵。”在教師的激勵下，學生根據對文字的理解，找出畫中的內容，并在小組中練習表達。如，第一小組對第2自然段進行學習，首先，兩個學生找出寫職業的詞語，如“農民、船工……”而另兩個學生在畫中找出這些農民、船工在什么地方、做什么。然后，學生逐一進行對照，并進行介紹。有個學生說：“這段中有個省略號，表示還有其他的職業，如還有抬轎子的、在街上送貨的……所以才說‘哪一行的人都畫在上面了?！边@樣教學，能促進學生觀察能力、思維能力以及表達能力的發展。

基于兒童視角的閱讀教學，教師可通過學生喜歡的競賽活動，引導學生將課文、插圖進行對比閱讀，從而理解文本內容。在交流時，教師要關注學生表達的正確性、完整性，及時給予點撥、引導。這樣，既可以增強閱讀活動的兒童化程度，又能促進學生閱讀能力的有效發展。

三、增強閱讀的自主化，提升聯想發散能力

自主是兒童視野中的重要內容之一。隨著年齡越來越大，學生越來越有自己的主見，也越來越想表達自己的觀點。這不僅體現在日常生活中，還體現在他們對文本的閱讀理解中。因此，在閱讀教學中，教師應增強學生學習的自主性，讓學生自主閱讀、自主思考、自主表達，而教師則進行總結和分析。這樣，不僅能使學生對文本的理解更深刻、更全面，獲得屬于自己的獨特體驗，還能發展學生的創新思維能力和表達能力。

例如，教學統編語文教材三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一文，教師讓學生自主閱讀，思考：“胡蘿卜先生的胡子就像一根長長的繩子一樣。在生活中，你們一般會用繩子來干什么呢？”這樣，將學生的思維引入生活中，讓學生能夠自主思考、自主表達。有個戴眼鏡的男生說：“可以剪下一段胡須來綁眼鏡，就像我一樣，這樣眼鏡就不會掉了?！庇袀€女生舉手回答：“可以剪一段長長的胡須，編成繩子，用來玩跳繩?！边€有的學生說，可以用胡蘿卜先生的長胡子來織毛衣、捆東西、系鞋子等。教師總結學生的發言，并引導學生說：“胡蘿卜的長胡子用處這么多。大家能不能根據剛才說到的長胡子的作用，抓住一個關鍵詞，創編一段小故事呢？”學生的學習興趣高漲起來。這樣的課堂，是深度學習的課堂，是學生自主學習的課堂，能有效促進學生的閱讀能力、思維能力、表達能力的發展。

增強學生閱讀的自主性，不僅能營造寬松的學習氛圍，而且能彰顯學生的主體地位，讓學生學會學習。在這個過程中，教師可以借助語言進行引導，將學生的思維引向生活、引向社會，使學生對課文內容的理解更深刻、更廣泛。

四、增強評價的正向性，強化學習內在驅動

正向激勵是以肯定、褒揚等方式為主的評價方式。正向激勵是對人的正確行為進行的正面強化，讓人在愉快的心情中繼續努力，能充分調動人的積極性。心理學研究表明，正向激勵可以更好地激發人的自主意識，形成有效的內在驅動，這對人的長遠發展是非常有利的。正向激勵能有效促進兒童的成長。對小學生來說，批評教育在讓他們印象深刻的同時，也會對他們的自尊心、自信心產生傷害。如果長期受到批評教育，就會形成難以彌補的心理傷害，造成學生的畏懼情緒和自卑心理。正向激勵不僅能為學生提供正確的引導，還能增強學生的自信心，調動學生的積極性，有助于形成良性循環，使學生產生學習的內驅力。

例如，在教學統編語文教材三年級下冊第三單元的《趙州橋》一文后，筆者對課后的生字和詞語進行聽寫，并讓同桌互相當對方的小老師，批改聽寫作業。有的學生在批改同桌的作業時，對正確的打上“√”，而錯誤的什么標記都不做。拿到這樣的批改結果，學生顯得十分高興，會自覺地找出錯誤，糾正并練習幾遍。這樣，同桌的兩個學生一起快快樂樂地糾正錯誤、練習鞏固，同時增進了同學友誼。而有的學生為同桌批改作業時，將錯誤的挑出來，并在后面打上“×”?？吹竭@樣的批改，出錯的學生顯得十分緊張，目不轉睛地盯著小老師的每一個動作；拿到最后的批改結果——哪怕結果只有一兩個小錯誤，學生也無法高興起來。在這種情緒下，不要說主動糾正錯誤、自行練習了，就是進入下一階段的學習后，學生仍然顯得悶悶不樂，嚴重的時候甚至會影響同桌之間的情感。

如有一個學生平時學習認真，成績也很優異。在這次聽寫中，她不小心將“慧”字中的兩個“豐”字寫得太過靠近而連在一起，被同桌毫不留情地畫上了“×”。任憑她怎么解釋，同桌都拒絕改判。因為太過在意這個“×”，這個學生整堂課都想著這件事，大大影響了后續聽課的效果。僅僅一次同桌互評，就能給學生帶來這么大的影響。如果是教師批改作業，答對了不做標記，答錯了就打上“×”，對學生的影響會更加嚴重，時間一長，學生的心理負擔可想而知。

從這次聽寫中，我們可以發現正向激勵的優勢：對兒童來說，“√”和“×”不僅表明正確與否的事實，還具有情感色彩。也許在成年人眼里，不管“√”或“×”，對的就是對的，錯的就是錯的；對的不會因為畫上“√”就更加正確，錯的也不會因為畫上“×”而更加錯誤。但是，對小學生來說，每一個“√”或“×”都會帶有強烈的情感色彩，直接影響他們的情緒，也影響他們的后續學習。

因此，在教學評價時，為了照顧學生的心理，教師可以在明示結果的同時，采用更加正面的評價方式。比如，在正確的答案后面打上“√”，學生能夠明白沒有“√”的是錯誤的；在課堂活動中，對表現積極、優異的學生進行表揚，其他學生自然能夠明白，自己要更加積極和努力，這樣才能得到老師的表揚?？傊?，只要換個思路，用另一種方式來表達評價結果，就能收到事半功倍的教學效果。

五、增強表達的指向性，提升讀寫結合質量

功利性是兒童心理的一個重要特性，即小學生為了能得到眼前的“利益”，會迸發出較強的動力。這在家庭教育中常常被家長利用，以培養孩子良好的行為習慣。因此，在閱讀教學中，教師可鼓勵學生從自己的角度回想生活中感到有趣的事情，根據閱讀文本的收獲，進行寫作實踐，分享自己的快樂。在學生完成寫作實踐后，教師可以組織學生進行互評，并給予優勝者格外的激勵。這樣，基于兒童的視角，以讀寫結合的方式引導學生分享自己的快樂，能夠增強閱讀教學的有效性。

例如，在教學統編語文教材三年級下冊第四單元的《花鐘》一文時，讓學生理解不同的表達句式是重要的教學目標。在理解文本內容后，為深化學生對文本語言的理解，促進學生積累有新鮮感的語言，教師可以引導學生進行仿寫，遷移運用文本的表達格式。首先，教師引導學生按照課文中的說法，填一填“牽?；╛_____” “薔薇______”等描繪花開形態的詞句。學生很快完成了“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”“薔薇綻開了笑臉”等內容。其次，教師引導學生以兒童的視角，展開想象表達。教師說：“課文中說牽牛花像喇叭一樣，可我覺得它像漏斗一樣。你們看，像不像呢？”這樣的語言富有想象力，能有效活躍學生的思維。再次，教師通過多媒體展示各種花的圖片，并提出要求：“同學們，你們覺得這些花像什么呢？在作業本上寫一寫，然后比一比誰寫得更好、更形象?！睘榱斯膭顚W生多思考、多想象，當學生寫出一個新的句子時，教師就給予肯定和表揚。為了得到教師的表揚，學生會順著教師引導的方向，深入地思考和想象，進行大膽的表達。

讀寫結合仍應以閱讀為主，寫作只是調動學生思考積極性和拓展思維深度的一種途徑。教師應先從兒童的視角，表達自己的直觀感受，以引發學生的思想共鳴；然后，讓學生進行自由思考及表達，以幫助學生達成掌握句子表達方式的目的。

綜上所述，兒童視野下的閱讀教學，就是要根據學生的性格特點、學習心理以及他們的語文學習能力等實際情況，設計他們喜愛的、容易接受的教學活動?；趦和曇暗慕虒W活動，教師可通過語言兒童化、互動游戲化、閱讀自主化等途徑，引導學生學習語文知識，發展學生的語文素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 張蘇.兒童文學視野下小學語文教學的價值取向[J].語文教學與研究，2017（11）：63.

[2］ 廖麗萍.在閱讀實踐中學會閱讀：談以海報為載體推進整本書閱讀策略的訓練[J].小學語文教師，2020（12）：45-48.

（責編 韋 雄）