手帳在寫作教學中的運用研究

吳錦珊

寫作教學，授之以“漁”，不如授之以“愉”。如何突破“無愉”之困境，是困擾我最深的教學問題。對于這一困擾，在近年的流行時尚中，我發現了一個小小的突破口——手帳。

手帳起源于日本，是經常帶在身邊，記錄心想、要做、怕忘的各種事情的小型記事本。但手帳并非簡單的記事本，它是集日程安排、生活感悟、讀書心得于一身的超級手冊。手帳兼有記事的功能，這意味著手帳是自帶寫作屬性的。我們正好利用這一點來進行寫作教學，并在“愉悅”中滲透寫作技巧，達到“愉”“漁”兼得的效果。

一、授之以意義之“愉”

對于手帳寫作，給予學生愉悅感的基礎就是給手帳賦予生命的意義，從而消除寫作的包袱感。因此，我給學生介紹手帳寫作的第一功能是記錄生活的小美好，引導他們記錄有意義的小點滴。這種手帳，我把它命名為“鏡頭式手帳”。每一次手帳記錄，我會淡化作業要求，不設字數限制。

對于學生而言，手帳是好玩的，是能彰顯個性的。我正是抓住學生這一心理，先讓他們放下寫作的包袱與防備。在他們心中，手帳是記錄“意義”的工具，漸漸地便希望自己的手帳更完美。教學的第二階段，便可如他們所愿地滲透一些關于寫好鏡頭感的小技巧，如人物的細節描寫、環境的烘托等。教學的第三階段，學生運用教師滲透的小技巧將生活中的小美好記錄在手帳上，完成寫作素材的積累。

在《成長的禮物》寫作中，有學生寫到克服了抽血時緊張害怕的那份勇氣就是成長最好的禮物;有學生學會了珍惜中秋之夜的家人小聚，這份珍惜就是成長的禮物……而這些寫作素材，正是日常在手帳中記錄的一些小片段。

由此可見，放下一些寫作套路的教授，放慢速度，授之以意義之“愉”，用“意義”引領學生們走近寫作的美好，接受寫作的滋養，“愉”與“漁”終可兼得。

二、授之以審美之“愉”

《語文教育學引論》指出，青少年正處在培養審美情趣、發展審美能力的關鍵時期，作文應當是美的發現和表現，是美的情感的發掘和表達。傳統作文教學的美育專注點基本在于美好情感的發掘。但美育的滲透是寬廣的、多層次的，因此便有了“大語文”的概念，也有了語文教材中書法作品、名畫插圖等美育形式。

手帳寫作，更可以體現“大語文”的特點。手帳除了記文字，還需要排版布局。例如：在進行“家鄉菜手帳”制作時，有繪畫天賦的學生手繪家鄉美食，也有學生會打印自己精心拍攝的美食照片，還有學生巧妙地利用美食剪報。這些手帳創造的過程正是學生發現美、展示美的過程。而這種美育正是語文教學中需要點滴滲透的。

三、授之以生活之“愉”

為了達到授之以“愉”的目標，“無作業感”“無作文包袱感”是我貫穿手帳寫作教學的原則。在手帳寫作教學中，我先進行導學，以“玩手帳”為口號，系統地介紹手帳的來歷、作用、排版等，從各方面對學生進行“誘導”。在這過程中，我強調“玩”，暗中滲透寫作方法。

與傳統日記相比，手帳的功能更豐富。其中生活打卡功能非常受學生歡迎。閱讀打卡、背書打卡、復習打卡，還有運動打卡等，這些打卡可以運用文字、圖表等多種方式展現。如此一來，枯燥的背書與復習也會變得有趣。每次打卡活動后，再引導學生用文字寫下自己的感受。有了前面的打卡體驗，學生們更容易有話可寫，有感可發。寫作小訓練的目的就在于在“玩手帳”的活動中“無作業感”地完成，并達到雙贏。

這一策略有利于推進名著整本書閱讀?！伴喿x打卡”手帳可以使名著閱讀化繁為簡，化難為易。例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀時，我讓學生每周進行閱讀打卡，并制作閱讀旅程地圖。有了游戲的外包裝，學生們的閱讀興趣更容易被點燃?；顒咏Y束后，學生以“給祥子的一封信”為題寫讀后感。因為有了深入閱讀的基礎，學生的讀后感大多突破了年代的屏障，顯得情真意切。字里行間有對祥子的憐憫同情，也有“哀其不幸，怒其不爭”之情。而這些寫作成果正是伴隨著“打卡式手帳”而誕生的。

四、授之以積累之“愉”

無積累，不語文。積累的重要性在寫作中是不言而喻的。傳統的作文教學往往會讓學生進行摘抄，但學生往往缺乏興趣。而手帳寫作積累最大的好處是可以提供“無作業感”“無作文包袱感”，引導學生愉悅地進行積累。因此，摘抄這種本身比較機械的作業，我也給它披上“玩手帳”的外衣，并命名為“尋寶式手帳”，這樣的做法，往往事半功倍。

注：本文系佛山市順德區教育科學“十四五”規劃2021年度立項小課題“手帳在初中語文寫作素材積累中的應用探究”（課題批準號：SD2021078）的研究成果。

責任編輯 黃銘釗