高校“專業、思政、雙創”三位一體的融合教育體系研究實踐

袁旭美 吳明遠 梁蘊莉

一、引言

2020 年國務院辦公廳印發的《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》明確提出，要強化醫學生職業素養教育，將醫德醫風作為醫務人員必修課。這要求醫務工作者在是非曲直、善惡得失面前能始終堅持正確的價值取向。近年來，各高校全面深化教學改革，以學科建設為契機，加強思政、科研和創新創業教育的有機融合，切實構建協同育人教育新體系，促進高校人才教育培養工作能夠充分適應新時代教育發展新環境。[1]中醫藥凝聚著深邃的哲學智慧和實踐經驗，在思政教育方面優勢突出。文章闡述了構建“專業、思政、雙創”融合教育體系的必要性，分析研究了中醫藥院校“專業、思政、雙創”融合教育現狀、問題及路徑探索，以及如何利用中醫藥特色，將專業教育、思政教育、創新創業教育相融合，培養創新創業能力、綜合素養、德才兼備的中醫藥特色復合型人才。

二、構建“專業、思政、雙創”融合教育體系的必要性

近年來，中醫藥院校加快人才培養模式的優化，探索專業、思政、雙創教育有機融合，培養具有正確思想引領、創新精神和專業過硬的高素質中醫藥人才，對促進中醫藥學科發展，推進我國中醫藥事業發展具有重要作用。

（一）國家層面：推動社會發展的必然趨勢

當前，中國站在新的歷史起點，進入新的發展階段，處于開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，向第二個百年奮斗目標進軍的歷史階段。[2]經濟社會形勢發生巨大的變化，教育邁向高質量發展階段，世界大變局加速演變，意識形態領域的斗爭更加激烈。整個社會發展對人才的需求已經不是單一的知識型人才，而是對中國特色社會主義懷有“四個自信”，具備專業能力、創新精神、實踐能力的復合型人才。由此打造“專業、思政、雙創”融合教育體系，才能確保輸出適應經濟社會發展需要的復合型人才，為建設創新型國家、發展社會主義經濟提供重要保障。

（二）高校層面：深化專業綜合改革的必經之路

《教育部關于做好2019屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》提出，“要將創新創業教育貫穿人才培養全過程，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，促進創新創業教育與專業教育有機結合、與思想政治教育深度融合。”[3]中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出的“從通識教育、專業教育和實踐教育多管齊下，堅持“立德樹人”為中心，發揮專業和實踐課程的德育功能，把社會主義核心價值觀貫穿于專業和實踐課程教育中，實現全程育人、全方位育人的大融合局面。”[4]由此可見，“專業、思政、雙創”三位一體教育是新時代人才培養的基本要求，更是全面深化教育改革的必經之路。

（三）學生層面：培養綜合能力的重要措施

新時代對人才需求的特點，導致單一的專業教育，很難適應社會的發展和用人崗位的需求，積極推進思政教育、專業教育與創新創業教育有機融合，形成相互配合、相互補充的良性循環關系，才能培養學生的創新意識。增強理論與實踐相結合能力，挖掘學生潛能，進而培養出具有愛國情懷，良好的道德情操，具備扎實的專業基礎知識和創新創業精神的新人才。

三、中醫藥院校“專業、思政、雙創”融合教育現狀與問題

在國家政策和社會需求的指引下，中醫藥院校爭相完善教育體系，在思政教育的前提下，專業教育與創新創業教育融合備受重視。在教學過程中要挖掘思政元素，不斷滲透創新理念，促使“專業、思政、雙創”融合教育日益深化，才能實現培養復合型人才、促進產業快速發展的目標，但還存在體系認識不清、綜合型師資團隊建設不足、實踐平臺搭建不完善等問題。

（一）對“專業、思政、雙創”融合教育體系認識不清

現有的高校在“專業、思政、雙創”融合教育體系建設實踐過程中存在以下問題：（1）培養目標定位不準確，對整個體系的認識還不夠清晰等問題。中醫藥院校因專業單一和就業方向固定的特點，導致高校更多地專注于專業課程的系統升級，尚未從融合創新思維的角度研究優化課程體系。（2）重視實踐能力的培養，但未從思想引領、創新精神等方向進行全方位的培養。（3）構建的培養模式簡單，并未形成具有專業特色、融合創新精神和起到思想引領的多元化深度融合的培養體系。（4）課程評價體系不夠系統，學生參與創新創業活動的主觀能動性較低。（5）在專業課、創新創業教育的課程設置中有關思想政治教育內容較少，缺乏“專業、思政、雙創”三者融合發展的理論研究，未形成完善的融合理論體系，見圖1。

因此如何在專業教育的教學過程中，融合思政元素和創新思維達到潛移默化的教育效果，這些都是在制定融合內容及方式上要考慮的問題。[5]

（二）綜合型師資團隊建設不足，專業基礎薄弱

“專業、思政、雙創”三位一體融合教育體系對教師綜合能力要求高，需要具備正確的思想政治理論體系、深厚的創新創業理論基礎和中醫藥相關的專業知識，還需要具備指導學生的創新思維能力，及一定的創業實踐經驗和社會資源。而目前中醫藥院校缺乏兼備專業知識、思想政治教育和創新創業經驗的綜合型師資團隊，導致“專業、思政、雙創”的融合受阻。部分教師對專業知識傳授、創新思維培養、價值引領之間的聯系認識不充分，片面地認為思政教育是思政教師的任務，對專業課程中的思政元素不能很好地挖掘，思政教育、專業教學、創新創業教育三者存在“三張皮”的現象。[6]

（三）實踐平臺搭建不完善

目前，現有實踐平臺搭建不完善問題，正嚴重阻礙融合教育地發展。一方面大部分院校雖重視創新創業教育，開設了創新創業相關課程，但多數為理論傳授，缺少實踐平臺，提高學生的實踐與應用能力難；另一方面實踐平臺缺乏思政教育，與學生專業課程實踐結合度低。同時，思政教育、雙創實踐教育、專業課實踐活動結合生硬。目前“專業、思政、雙創”融合教育與實踐平臺處于剝離的狀態，未實現有機銜接、融合發展，很難培養學生綜合素質，更難以達到創新創業預期效果。

四、中醫藥院校“專業、思政、雙創”三位一體的融合教育體系

（一）構建“專業、思政、雙創”三位一體的思政教育體系

從現有的專業、思政、雙創教育融合存在的問題出發，圍繞中醫藥院校專業及行業特色優勢，充分融入中醫藥特色元素，構建“專業、思政、雙創”三位一體的思政教育體系（如圖2所示）。以創新創業教育為載體，通過中醫藥專業、雙創教學，提升學生專業實踐能力，給予傳統文化的熏陶，樹立正確歷史觀、民族觀、文化觀，增強文化自信。使雙創教育寓教于樂的同時陶冶學生高尚情操。以“蜻蜓點水”“天女散花”的方式將思政內容植入雙創教學活動中，充分利用現代信息技術和校內外實訓基地，采用情境化、體驗式、沉浸式、虛擬與現實相結合的教育手段，讓學生在理論學習中獲得思考、在案例分享中獲得心流、在動手實踐中獲得愉悅。

（二）廣東中醫藥職業學院“專業、思政、雙創”三位一體融合教育實踐

廣東江門中醫藥職業學院依托中醫藥文化的育人優勢，以中醫藥文化為載體，充分整合生態資源、僑鄉文化、道地藥材的優勢，借助“基地-活動-平臺-合作”構建多元協同實踐平臺，打破原有的單向輸出式教學模式，“專業、思政、雙創”教育融合取得了不錯的成效，以點帶面，極大地促進了學校學生專業教育、思政教育、雙創教育的創新、變革與發展。

1.明確“專業、思政、雙創”三位一體的融合教育目標

學生在專業關聯的雙創教育活動中，獲得學習成就感，在價值觀關聯的雙創教育實踐中，獲得社會責任感。學生人格韌性得以提升，現實力量感增強，面對復雜不確定的中醫藥學人才自然生成。在指導學生實踐同時，于無聲處引導學生對民族文化和傳統的熱愛、對社會民生的關注以及樹立民族復興的責任感，“水到渠成”地完成從顯性設計教育到隱性價值觀塑造的過程，進而培養創新創業能力、綜合素養、德才兼備的中醫藥特色技術技能型人才。

2.完善人才培養方案，重構教學內容

完善中醫藥院校人才培養方案，強化思政目標，添加創新能力培養目標，實現培養單一性人才到創新型人才、復合型人才教育觀的轉變。除此以外，在專業教育課程、雙創教育課程的教學大綱中融入思政元素，如中醫藥文化中的“仁、和、精、誠”，在思政課程的教學大綱中加入職業情感、職業道德等專業知識相關的內容，同時融入創新創業精神，只有實現教學內容重構才能真正引領教師在教學中做到學科交互。充分發揮中醫藥專業的個性特色，將其中蘊含的思政元素、創新思維、人文情懷等專業目標和思政教學目標有機統一，以此構建符合院校特色的“專業、思政、雙創”三位一體的融合教育體系。

3.強化“專業、思政、雙創”融合教育教師隊伍建設

基于深化“專業、思政、雙創”教育融合需求，建設一支理論知識扎實、思想道德素養高尚、創新創業實踐經驗豐富的師資隊伍至關重要。[7]首先，引導高校教師轉變教學理念，深度挖掘課程中思政元素，如創新創業教育中包含誠實守信、民族振興等元素，通過一定的教學方法和技巧，自然恰當地將專業特色、思政元素、創新思維三者融合，達到潛移默化的教育效果。其次，通過專題培訓，包括雙創師資培訓、課程思政建設培訓、專業特色培訓等，提升教師的思政水平、專業素養，形成一套適應時代發展、適合學校特征的教學方法，在創新創業教育中真正實現專業特色創新思維培養和立德樹人的目標。最后，通過“幫扶帶”的方式，培養青年教師參與“專業、思政、雙創”融合教育，確保教師隊伍的不斷層。

4.精準提煉思政教育切入點

利用中醫藥得天獨厚的思政教育優勢及行業特色優勢，從學生“傳幫帶”的文化傳承、中醫服務社會和產業、中醫藥蘊含的中國文化、傳統與現代對比、中西醫學文化對比、中醫本體蘊含的社會生活、中國文化的傳播、職業倫理八個方面切入開展思政教育；以多層次、多維度、校內外協同實踐將思政元素融入中醫藥專業相關的雙創教育活動當中，并設計多角度的教育評價方式，喚起學生的自豪感、使命感，引導學生反思歷史和現實，具備理想主義的信念，腳踏實地承擔時代的責任。

5.搭建多元協同實踐平臺

依托中醫藥文化育人優勢，充分整合地域優勢，構建多元協同實踐平臺，促進專業教育、思政教育、雙創教育的創新變革與發展，見圖3。

（1）實踐基地

校園實踐基地包括“精神實踐基地”“創客空間”“學生社區”“學校實訓基地”，為推進教育融合提供校內實踐場地保障。在“精神實踐基地”設立校友創新工作室，定期邀請優秀校友創業經歷、行業精神；在“創客空間”組織專題講座、論壇等；在“學生社區”邀請思政教師、專業教師對學生的創新創業實踐進行多方面指導，包括思想政治方向引導[8]，專業知識技能、創新思維培養等方面的拓展延伸，組織分享會，從身邊案例領會創新創業的精神；學校實訓基地包括實驗室平臺、特色中醫藥展覽館、嶺南藥用植物園等。實驗室平臺可加強理論與實踐相結合，練就求真務實的品質，加深學科交叉；借助中醫藥展覽館從學生中招納專業知識講解員，加深專業知識理解，鍛煉表達能力和組織能力，宣揚傳統文化；依托嶺南藥用植物園為學生提供藥草辨認、藥材創新種植實訓基地，在培育具有本地特色的藥材品種過程中實現專業、文化、創新三合一實踐。

（2）校園活動

豐富學生課余生活，多渠道實現“專業、思政、雙創”融合教育。利用專業學科背景申報相應課題，如參與攀登計劃，鼓勵學生加入科研團隊，將理論知識實踐于研究過程，培養學生動手能力和科研思維[8]；舉辦專業相關的技能大賽、積極響應創新創業類大賽，以賽促學，以賽促練，鍛煉學生科研和創新能力；依托社團開展中醫藥健康知識進社區、知識宣講、義診等具有學院專業特色的創新活動，在夯實專業知識的基礎上激發學生創新、創新思維、傳播傳統文化。

（3）網絡平臺

借助網絡媒體支持，包括學院公眾號、易班平臺等搭建校內外交流分享平臺，分享優秀個人案例、學習資源、心得體會、最新政策指引等，為學生充分施展創新創業才能提供環境條件，使之成為學生創新創業的孵化基地。[6]

（4）校企合作

為實現全方位育人，讓學生理論與實踐相結合，增強學生外出實踐機會。目前我校結合地方產業特色，與企業共建陳皮產業學院，推進“醫＋校”合作，與當地醫療機構簽署合作協議，積極搭建學生和企業的溝通橋梁，吸引更多企事業單位共同參與校企合作，為學生提供實習崗位，讓學生參與項目的開發，提高學生的專業能力，培養學生的創新精神，同時引導學生進入企業深度了解企業的故事，學習他們的企業文化及創業者身上的優秀品質。

五、結語

構建“專業、思政、雙創”融合教育體系，有助于改善目前思想政治教育、創新創業教育、專業教育存在的不足，是實現提升社會創新能力和立德樹人的目標的必經之路。中醫藥院校形成“專業、思政、雙創”融合教育體系，對培養優秀的中醫藥人才、塑造良好的醫風醫德具有重要的意義；對弘揚傳統文化、建立文化自信至關重要。

參考文獻：

[1]肖露，羅璋美惠.高校思想政治教育和雙創教育協同育人的策略研究[J].湖北開放職業學院學報，2021（20）：20-21.

[2]謝興政.高校“馬工程”新聞傳播學教材建設探討[J].新聞學，2021（09）：28-39.

[3]楊曉琴，羅信軍，寧萍.少數民族大學畢業生就業問題及對策研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（11）：152.

[4]王紅英，董薇.融入創新創業元素的BIM建模技術課程思政建設探索與實踐[J].現代職業教育，2021（27）：200-201.

[5]李程程.高校創新創業教育與思想政治教育有效融合的探析[J].太原城市職業技術學院學報，2020（11）：143-145.

[6]楊冰月，彭亮，沈霞，李依民，顏永剛，周可心，胡本祥，唐志書.融入思政、創新創業教育的《中藥鑒定學》課程改革探索與實踐[J].陜西中醫藥大學報，2021，44（01）：97-102.

[7]陳群.“雙創”導向下的藝術品電商課程教學探索與實踐[J].電子商務，2020（01）：88-89.

[8]孫利娟，付彥軍.“三合一”模式下高職院校創新創業教育探討[J].黃河水利職業技術學院學報，2020，32（03）：70-73.

[基金項目：2021年廣東省科技創新戰略專項資金（大學生科技創新培育）（編號：pdjh2021b0972）;廣東省高職院校醫藥衛生類專業教學指導委員會2022年度教育教學改革項目（編號：2022LX047）。]

責任編輯 朱守鋰