基于任務驅動法的中職Photoshop教學研究

陳國華

引言

國務院總理李克強曾在2018年的全國教育大會上強調，職業教育要發揮自身的作用，通過產教融合、校企合作等方式，培養出更多社會所需的高級技能人才。職業院校如何改革課堂教學，培養出滿足市場實際需求的高技能、高素質型人才，依舊是其首要任務。

Photoshop課程是中職學校計算機專業的一門重要課程，同時也是其他專業課的基礎軟件應用課。由于該門課程具有理論知識瑣碎、實踐操作性強等特點，倘若仍采用以往“輕實踐、重理論”的教學理念，則難以取得理想的教學效果，不利于學生知識的接受與消化。因此，需要先進、有效的教學方式來取得更顯著的教學成效。而任務驅動法，則值得我們為此展開深入探討。

一、任務驅動法的內涵及特征

1.內涵

簡單來講，該方法是在一個或幾個任務內融入教學內容，將攻克任務作為教學活動核心，在任務的驅動下，學生經過教師的幫助與引導，主動應用學習資源，通過互動協作與自主探索的學習，找出攻克任務的有效方法，最終在完成任務的同時，實現知識的建構。針對具有較強實踐操作性的課程教學，該教學方法尤為適用。

2.基本特征

任務驅動法的基本特征，主要是以學生為主體、以教師為主導、以任務為主線。首先，以學生為主體。學生在傳統教學中多淪為知識的灌輸對象，缺乏提問與思考的時間。任務驅動法則強調學生為課堂的主體，是學習的主人，學生在完成任務的過程中，經過協作學習與自主學習，實現自身創造性與主動性的良好發揮。其次，以任務為主線。任務包含了兩種性質，即暗線與明線。學生將具體的任務順利完成為明線，其是技能和知識的重要載體，需要在具體教學目標和內容的基礎上展開任務設計，通過設計更具挑戰、趣味的任務，調動學生的探究欲望，點燃其學習熱情；所謂暗線則是學生完成任務后，所應掌握的技能和知識，是教學的理論目標。完成任務，僅是代表學生將動作目標完成，要想真正能夠活學活用操作知識，則要在學生大腦建構完整的知識。Photoshop教學，既要幫助學生完成相關技能的掌握，又要將操作的原理弄懂弄通，如此才可讓學生真正能夠在日常生活及工作中合理運用知識和技能。最后，以教師為主導。以往教學中教師為了保證教學進度，常采用滿堂灌教學，自身是課堂上的絕對主角，缺少和學生之間的互動，學生很多時候僅是被動接受知識，導致學生缺乏思考的時間，給學生實踐能力、創新能力的發展形成極大阻礙，也不利于學生學習興趣的培養。任務驅動法的應用，則對學生與教師均提出了較高要求，需要教師竭力轉變以往傳統的教學觀念，從以往課堂的支配者，變為課堂的觀察者、參與者及助學者，由“多言堂”教學替代“一言堂”教學。

二、中職Photoshop教學現存的主要問題

Photoshop教學是否理想，關系著中職生能否具備專業圖形圖像處理的能力，同時也影響著學生后續一些課程能否快速上手，如網頁制作等，并且還關系到其他許多專業的學習。但現實來講，中職Photoshop教學普遍存在學生難學、教師難教的問題。

1.學生課程認識片面

許多中職生對于該課程的實際價值缺乏清晰了解，甚至不少人都片面地認為，自己能夠輕松運用該軟件，不需要學習，其就是類似于光影魔術手和美圖秀秀等軟件，這些片面的認識導致學生對Photoshop的學習缺乏足夠重視，學習主動性不足。

2.教學手段較為單一

部分教師開展教學工作時，采用照本宣科、按部就班的方式，也有部分教師采用先示范，后組織學生模仿練習的方式。客觀來講這些方式能取得一定效果，但難以使學生形成內在驅動力，難以有效培養學生的動手能力。并且，教師課堂上所舉的一些陳舊、片面的實例，也不利于學生學習興趣的激發，會給學生創造力的良好發揮形成較大限制。

3.教學評價不完善

以往教學中教師更注重評價學生最終的成品，較少評價學生探究能力與自主學習等能力的培養，如此一來則會給Photoshop教學評價的科學性、完善性形成嚴重影響，不能準確地評價學生學習中的實際成效與具體表現，這既會給學生發現和解決問題等能力的培養帶來不利影響，也會給Photoshop教學的持續改進、完善形成較大限制。

通過上述分析能夠得知，整體而言當前中職Photoshop教學并不樂觀，尤其是教學手段單一，嚴重阻礙了優質教學效果的獲取。對此，需要廣大中職教師積極嘗試任務驅動法等有效、科學的教學方法，以打破目前的教學困境。中職教師應深入了解任務驅動法的作用和特征，并據此展開合理有效的應用。

三、中職Photoshop教學中任務驅動法的具體應用

1.教學流程

由學生活動與教師活動兩條主線展開任務驅動法教學，學生的主體地位與教師的主導作用是互動關系。任務作為師生之間互動的重要載體，給整個課堂教學的開展形成有序推動。教師主導：提出任務—分解任務—指導學生完成任務—任務評價—知識總結。學生主體：明確任務—提出問題—分析問題—完成任務—解決問題。

2.應用過程

（1）創設情境，設計任務

一堂教學要取得理想效果，很大程度取決于一個良好的開始。故教師在開展實際教學之前，應重視教學情境的精心設計。就Photoshop而言，任務驅動、項目化設計的教學方式較為適宜。要想良好應用任務驅動法，就不可忽視任務的設計，任務應源自現實問題或實際生活生產。在實際教學中，為保證該問題順利解決，應將之進行分解，使之成為系列“分任務”，將各項目的學習規劃成分任務的學習。最終疊加各個項目，便有效學習了本堂知識。

（2）分組合作，制定方法

確定任務后，需組織學生采用小組討論、合作的方式，進一步剖析問題，找出解決問題的有效方法與思路。實施任務時，先要剖析教學內容與教學對象；然后結合學生的實際知識掌握情況，明確教學要求與教學目標；最后，對教學要求與目標展開分析，將解決方案提出，完成任務攻克方法的制定。

（3）師生協力，攻克任務

在任務解決思路與初步方案確定之后，要鼓勵學生積極實踐，注重學生主觀能動性的調動，再結合教師的技術咨詢與指導，順利完成任務。同時，教師應結合學生的實際情況，布置相應的提升性任務和探究性任務，有側重地指導、幫助面臨難題的學生，以實現任務的順利解決。同時，在學習任務完成之后，對于優秀成果，教師可借助多媒體設備進行展示，鼓勵學生展開互相評價和自我評價。

（4）交流總結，升華任務

任務的結束并不代表教學的終止，教師還應進一步細化與拓展任務，對部分完成情況不太理想的學生給出解決方案，對部分任務完成質量高的學生提出一些拓展建議。對于學生的不同看法與操作思路予以尊重，鼓勵任務完成質量高的學生講解與展示自身的作品。

四、基于任務驅動法的中職Photoshop教學實例

根據上述教學過程的分析，以及中職生的實際特點，筆者選擇了一個關于美化人像的案例，具體基于任務驅動法如何有效實施課程教學。

第一，展示情境，呈現任務。首先，課前各組學生應備好有關臉部特寫的照片，可以是自己的照片或是網絡素材。其次，圖片展示。有的小組展示了小眼美女的Photoshop處理圖，有的展示了脖子與臉上有幾顆痣，有的展示了明星的帶妝照片與素顏照片。再次，這些照片前后具有強烈反差，都有哪些細節經過了處理？如何處理的？最后，提問學生：是否也可巧用Photoshop軟件，對個人照進行相關處理，成為“墊底辣孩”這樣的超模臉？

第二，分小組鼓勵學生探究和討論。經過小組交流討論后，三個小組均發現照片中的人物有的進行了彩妝添加的處理，有的是皮膚增白處理，有的是眼睛變大處理等。結合任務要求，對各小組選出的照片嘗試美化處理。

第三，鼓勵學生實踐，攻克任務。一方面，可用相應顏色為頭發和臉部涂上所需顏色，然后改變圖層混合模式上色，就可添加彩妝；用“修補工具”選中痣，然后往旁邊區域拖動，就能實現祛痣處理；眼睛的大小可通過“變形工具”拉動改變。另一方面，學生美化自身準備的照片，進行美白、祛痘等一系列操作。

第四，教師合理點評，完成知識建構。在教師展示情境，呈現任務后，各小組展開交流溝通，對解決問題的方法展開自主探究，當遇到技術難題時，教師適時介入予以指導；鼓勵完成任務的小組，上臺進行作品與操作思路的分享，然后教師給予認可與評價。如此一來學生能發現，有很多方法可完成任務，使之學習Photoshop的興趣得以有效激發。

五、基于任務驅動法的中職Photoshop教學成效

通過半年時間的教學實踐，基于任務驅動法的中職Photoshop教學收獲了較為理想的教學成效。為了進一步探索任務驅動法的教學輔助價值，筆者選擇某專業的兩個平行班為研究對象，其中一個班未采用任務驅動教學為對照組，而采用任務驅動法教學的則為試驗班。各教學項目完成后，以相同試題測驗兩組學生，經對相關成績進行統計，發現在任務驅動法的輔助下，能夠明顯提升學生的操作技能，提高學生的基礎知識。所以，合理運用任務驅動法來開展操作性課程，有助于教學效果的顯著提升，利于點燃學生的學習熱情，同時能夠在學生合作攻克任務的過程中，使之構建和諧的人際關系，這對于學生今后的學習及發展均有著較大裨益。

結語

在市場需求具有高技能、高素質人才的當下，中職學校教師在開展Photoshop教學時，應積極嘗試各種先進、有效的教學方式。而任務驅動法在Photoshop教學中具有顯著的優勢，通過巧妙設計，能將學生的學習興趣良好激發出來，有效訓練學生的創造性思維和邏輯思維，從而促進學生思維數字的全面提升，實現學生知識技能的良好掌握。

責任編輯 朱守鋰