基于混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)成果的評價研究

劉會朝

引言

新時期在教學(xué)評價以及學(xué)習(xí)成果測評過程中，學(xué)校應(yīng)當嚴格參照相應(yīng)的評價管理指標，對相關(guān)課程教學(xué)項目進行合理設(shè)計，并且優(yōu)化評價內(nèi)容，完善評價設(shè)計方式，結(jié)合全過程、動態(tài)化的評價機制，實現(xiàn)對學(xué)生更加有效的測評。

一、中職學(xué)校教學(xué)評價存在的問題

（一）唯分數(shù)論，忽視能力評價

新時期中職學(xué)校在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價研究的工作中還存在嚴重的唯分數(shù)論的思想，簡而言之，大部分中職學(xué)校教師在對學(xué)生進行考核評價的過程中通常是以評價學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎]有評價學(xué)生多方面的能力，忽視了學(xué)生全方位成長發(fā)展的需求，這與當今“三全育人”中“全面育人”理念相背離，大部分中職學(xué)校以考試作為評價學(xué)生的唯一工具和手段，忽視了在考核評價過程中整合相關(guān)實踐評價元素，導(dǎo)致教學(xué)評價工作流于表面形式。除此之外，在教學(xué)考核過程中，學(xué)校也未及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行綜合全面地分析評估，未考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維的發(fā)展狀況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還無法提高自身的綜合素養(yǎng)。

（二）評價方式過于單一

現(xiàn)階段中職學(xué)校在辦學(xué)過程中對學(xué)生所實施的教學(xué)考核評價仍然是以書面考核為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并沒有給予過多的關(guān)心、關(guān)注，并且中職學(xué)校在辦學(xué)過程中應(yīng)當明確自身的辦學(xué)定位，完成對技能型人才更加科學(xué)高效的培養(yǎng)，但是大部分中學(xué)學(xué)校往往參照學(xué)術(shù)型本科院校或?qū)？圃盒５目己伺嘤?xùn)標準來開展對學(xué)生的教學(xué)培訓(xùn)以及測試考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果缺乏層次化、差異化地評價。同時學(xué)校在考核評價過程中也未結(jié)合多樣化的考核活動，采取單一的評價方式、評價手段，還無法檢測出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。

（三）考核評價體系不完善

在當今職業(yè)教育中，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)機制進行革新、優(yōu)化、調(diào)整，但是部分中職學(xué)校在考核過程中仍然存在嚴重的應(yīng)試思想，在對學(xué)生進行考評過程中未建立成熟完善的考核評價體系，雖然大部分中職學(xué)校開展了混合式教學(xué)改革工作，整合線上教學(xué)以及線下教學(xué)，但是學(xué)校所開展的教學(xué)評價工作只局限于線下考核板塊，未充分發(fā)揮全過程、全時段、動態(tài)化的考核評價的功效，未構(gòu)建成熟完善的考核有機整體，在教學(xué)考核過程中將相應(yīng)的工作重心放置在表面形式上的考核項目中，未幫助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。總之，現(xiàn)行考核評價體系過于落后，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還無法提高自身的綜合素養(yǎng)。

二、混合式教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價實踐與分析

（一）建立成熟完善的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)成果評價指標

現(xiàn)階段，中職學(xué)校在絲網(wǎng)印刷課程教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建打造環(huán)節(jié)應(yīng)當結(jié)合先進的評價管理思想、評價措施，給予學(xué)生更加良好的教學(xué)指導(dǎo)。在此期間，學(xué)校以及教師需要制定成熟完善的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)成果評價指標、評價體系，并且在評價指標體系的構(gòu)建過程中，教師需要秉承科學(xué)性、整體性、可測性的原則，對評價維度進行科學(xué)合理的劃分，重點考核學(xué)生的認知能力、技能掌握情況、情感態(tài)度，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所取得的學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)習(xí)成果評價一級指標體系，對當前絲網(wǎng)印刷課程的教學(xué)目標、教學(xué)指導(dǎo)思想進行分析評估，對學(xué)習(xí)成果的各項指標進行科學(xué)合理的設(shè)置，重點考核學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，在教學(xué)評價過程中，學(xué)校以及教師還需要重點關(guān)注學(xué)生對相關(guān)專項知識技能的掌握熟練程度以及學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展情況，同時還需要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團隊交流能力，重點增強學(xué)生的情感認知能力以及知識獲取能力、自學(xué)能力。

此外，教師還須根據(jù)企業(yè)的實際需求對學(xué)生的專項技能進行考核，在此過程中，學(xué)校需要制定成熟完善的教學(xué)考核評價指標，及時對當前絲網(wǎng)印刷課程的考核指標、考核項目進行合理設(shè)定，參照企業(yè)的經(jīng)營運作需求，對學(xué)生在相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中所需要掌握的專項能力進行分析、評估，給予學(xué)生良好的課程教學(xué)指導(dǎo)。比如絲網(wǎng)印刷課程對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力具備較高的要求，教師在考核評價過程中需要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，分模塊、分板塊對其中的創(chuàng)新考核內(nèi)容進行分析、評估，比如檢測學(xué)生在印刷模塊的學(xué)習(xí)狀況，檢測學(xué)生的藝術(shù)水平以及藝術(shù)鑒賞能力。

其次學(xué)校還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果建立二級評價指標，通過教師訪談對二級指標進行確定，其包含專業(yè)知識掌握情況，基礎(chǔ)知識的掌握熟練度以及學(xué)生對相關(guān)知識點的實踐應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，最為關(guān)鍵的是在絲網(wǎng)印刷課程考核評價板塊，教師還需要重點檢測學(xué)生的工匠精神以及學(xué)習(xí)態(tài)度，合理設(shè)置相應(yīng)的評價權(quán)重，對每一個板塊的評價指標進行合理賦值，使得評價工作更加具備科學(xué)性、高效性。

（二）學(xué)習(xí)成果評價設(shè)計

在混合式教學(xué)視域下，中職學(xué)校在教學(xué)考核評價工作中應(yīng)當結(jié)合成果導(dǎo)向型評價策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行綜合全面地分析。在此期間，教師需要對學(xué)習(xí)成果評價設(shè)計體系進行科學(xué)高效的建設(shè)，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果評價實踐流程，在評價過程中將各個時期的評價項目進行科學(xué)合理的設(shè)定。在此過程中，學(xué)校以及教師需要對學(xué)習(xí)成果評價工具、學(xué)習(xí)成果評價實施計劃以及混合教學(xué)的成果進行有效關(guān)聯(lián)，完善數(shù)據(jù)整理，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果雷達圖，評價學(xué)生多元化的能力，而在中期混合教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校也需要整理相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中期的能力雷達圖進行構(gòu)建構(gòu)思，并且在完成課程教學(xué)之后，在末期的混合教學(xué)環(huán)節(jié)也需要對學(xué)生的能力雷達圖進行合理構(gòu)建，評測學(xué)生在各個時期成長發(fā)展的狀況，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行相應(yīng)的總結(jié)探究。

比如在初期，教師需要參照當前混合式教學(xué)模式的實際需求，對絲網(wǎng)印刷課程的網(wǎng)絡(luò)資源進行合理構(gòu)建、打造，在課前將相關(guān)專業(yè)課程知識點向?qū)W生進行有效推送、傳遞，檢測學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)視頻資料的觀看進度以及預(yù)習(xí)情況；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則需要重點檢測學(xué)生對相關(guān)課程知識點的學(xué)習(xí)認知狀況，對學(xué)生的創(chuàng)作進行多元化測評，結(jié)合小組探討、小組交流互動，評估學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，以及在小組合作探討交流學(xué)習(xí)中的效率，并且對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行測評；在課后，教師則需要通過課后作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評比，對學(xué)生的作業(yè)完成情況以及完成態(tài)度進行評價分析，結(jié)合專業(yè)化、體系化的測評，落實對學(xué)生全時段的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、情感態(tài)度進行多維度的檢測，而在情感態(tài)度的檢測方面，教師則需要重點培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，檢測學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中秉承精益求精的精神，觀察學(xué)生的創(chuàng)作是否存在粗制濫造的情況，完成相應(yīng)的態(tài)度評價。在構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果雷達圖的過程中，教師應(yīng)當從多個維度來進行，比如從專業(yè)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、工匠精神、團隊能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐能力等多個方面，對學(xué)生的表現(xiàn)以及在學(xué)習(xí)期間的能力變化情況進行更加科學(xué)高效地展示，幫助學(xué)生在各個時期調(diào)整自身的學(xué)習(xí)重心和方向，取得相應(yīng)的成長。

（三）完善評價主體

在中職絲網(wǎng)印刷課程混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)成果的評價管理環(huán)節(jié)，學(xué)校還應(yīng)當引入多元化的評價主體，轉(zhuǎn)變過往單一主體的評價模式。要想進一步豐富并完善評價主體，學(xué)校需要結(jié)合更加公正、開放的評價環(huán)境，在此過程中，學(xué)校可結(jié)合學(xué)生互評、自評、網(wǎng)絡(luò)評價等多元化的方式，讓學(xué)生對彼此之間所創(chuàng)作的作品進行點評，并且適當給予學(xué)生互評相應(yīng)的權(quán)重。在學(xué)生互評過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的個性化建議，并且對相關(guān)互評活動進行科學(xué)合理的設(shè)置打造，比如可以結(jié)合藝術(shù)展覽，對學(xué)生絲網(wǎng)印刷的創(chuàng)作成品進行多樣化地點評，讓學(xué)生結(jié)合集中打分的措施，來評價他人的學(xué)習(xí)成果。除此之外，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)校也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)評價，將學(xué)生的創(chuàng)作上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓網(wǎng)友點評、網(wǎng)友評價，結(jié)合多維度、多層次的評價，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠得到更加科學(xué)有效的展示，從而給予學(xué)生更加科學(xué)完整的指導(dǎo)。總之，在當今混合式教學(xué)模式下，中職院校在絲網(wǎng)印刷課程學(xué)習(xí)成果教學(xué)評價過程中須秉承全員育人的思想，結(jié)合全員評價機制、評價策略，給予學(xué)生更加中肯、實在的成果總結(jié)。

（四）基于混合式教學(xué)學(xué)習(xí)成果評價的教學(xué)設(shè)計

中職學(xué)校在當前絲網(wǎng)印刷課程的教學(xué)活動中需要積極高效地開展混合式教學(xué)模式，給予學(xué)生良好的教學(xué)指導(dǎo)，同時在教學(xué)模式的構(gòu)建環(huán)節(jié)，學(xué)校也需要根據(jù)當前學(xué)習(xí)成果研究工作開展的需求以及各項評價指標的設(shè)立情況，對混合教學(xué)實踐項目進行合理設(shè)置、優(yōu)化，對其中的制圖以及制版、印刷等多個板塊進行合理設(shè)置，在其中融入更多探索性、創(chuàng)新性的課程內(nèi)容、課程項目。除此之外，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)軟件課程進行更加科學(xué)高效地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握計算機制圖的創(chuàng)作技巧。并且教師還需要在絲網(wǎng)印刷各個模塊分解出不同的隨同性課程，根據(jù)相應(yīng)的考核指標、考核要素，審核各個課程的藝術(shù)方向，制定更加明確的培養(yǎng)目標，以此來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果更加科學(xué)高效的考核。因此在對絲網(wǎng)印刷課程進行構(gòu)建打造的過程中，學(xué)校需要從以下多個方面來進行，比如檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況可以通過考量學(xué)生對油墨性質(zhì)的認知了解層次來評估學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備；在實踐創(chuàng)新、實踐探索環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合相應(yīng)的裝幀課程來檢測學(xué)生的動手能力；在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，教師可以在課程項目中設(shè)置更多的細節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生更加科學(xué)高效地檢測評價。

三、結(jié)束語

總體來說，在教學(xué)評價工作中，學(xué)校應(yīng)當優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果評價方法，革新評價機制，設(shè)立成熟完善的評價體系，以及更加科學(xué)合理的評價指標，實現(xiàn)對學(xué)生更加積極、正向地評價指導(dǎo)。

責(zé)任編輯 朱守鋰