新媒體在教學實踐中的運用與探討

趙誠

當前，新媒體發展愈加成熟，如若能巧妙地在教育過程中進行創新性應用，發揮其覆蓋廣泛、傳播迅速的優勢，學生便能沖破時間空間及地理位置的限制獲取海量資源，實現按需學習。

一、新媒體的運用意義

（一）新媒體促使教師角色發生轉變

“把關人”是教師在以往的教育傳播領域中普遍擔當的角色，在這樣的教育傳播過程中，教師往往會根據自身認知感悟，在教學過程中有選擇性地傳遞某種認知觀、世界觀、人生觀，以及特定的知識情感給學生，其依賴關系由此建立起來。倘若學生長時間被動地接受教師所“把關”的知識，那其主動獲取知識、思考問題的積極性便難以得到激發和鍛煉。而頗具個性互動的數字網絡化新媒體則有望打破這道依賴關系的圍墻。通過轉變傳統視角，教師與學生作為雙主體共同接觸知識，在海量新舊知識的交流與碰撞中，教師有可能會接觸到學生熟悉而自身不甚了解的知識領域，面臨前所未有的挑戰。在這個過程中，師生共同學習，共同進步，實現教學雙贏。

（二）新媒體推動改善課堂教學現狀和提高教學質量

通過新媒體“線上”精心選編貼近生活或工作崗位需求的知識做理性鋪墊，體驗“線下”趣味性、情境性、紀念性、挑戰性的活動，既能增加獲取知識的趣味性和互動性，又能使知識獲取趨于常態化和系統化，可以切實地將教育做到易開展、接地氣、有成效。

（三）新媒體加深學生對知識的理解，學習方式變得更加靈活

新媒體的出現為個體搭建了參與傳播過程的橋梁，學習者個體在此過程中既充當教學信息接受者，還擔任信息發布者的角色，為學生主動參與教學過程帶來更多可能。新媒體打破了以往單方向接受傳遞信息的現象，在研習成為知識研究者的道路上，學生逐漸學會在與他人研討交流中產生、創造對于某項特定事物的獨特見解和個體知識，實現學習態度轉變，不再抵觸他人的批評與評價，在持續良好溝通中實現共同進步，形成良性循環。在對話與交流的過程中，學生不再停留在對知識的淺層理解。可互動的新媒體打破了傳統教育工作中“你聽我講”的單向強制性灌輸模式，使互動主體雙方占據平等的地位，降低信息接收方的抵觸情緒。

（四）新媒體助力共建共享教學資源庫

互聯網+時代的課程體系建設使教育信息化進入應用、融合階段。除了我們熟知的顛倒課堂，以及近年新興的慕課、云班課等隨著互聯網應運而生的新型混合教學模式，無一不印證著教育信息化離不開優質數字化教學資源這個基礎。新媒體為教學資源庫共建的外部環境帶來了新的機遇，同時對傳播提供了更為廣闊的空間，拓展了覆蓋面和影響力，豐富的內容也使知識的傳播變得愈發具有趣味性和吸引力。新媒體支持通過PC、ipad、iphone等多終端展開學習，支持資源隨時隨處上傳，融合社交化學習理念，基于微信、QQ分享，學生在第一時間獲得優質教學資源的同時，可以接受他人的判斷、評價，保持與他人的持續對話。

（五）新媒體打通信息傳播渠道，加速知識傳播

如今，各種知識更新迭代速度加快，和傳統的紙質書籍相比，新媒體不再受教科書編寫出版的時間限制，最終用戶獲取信息所需時間成本、難度大大降低，知識的制作與傳播也變得更加簡單便捷，一定程度上打破了書本知識貶值迅速的僵局。

另外，如中國知網、大數據、數字化網絡平臺等事物的出現，使可獲取的資源愈加多元化，進一步拓寬了人們獲取知識、傳播信息的渠道，每位用戶既是浩瀚信息海中搜尋知識的拾貝者，也是開拓無人區的探險家。在新媒體媒介強有力的支撐下，每位學生都可以是知識加工廠的一員，而不再單純滿足于從課堂上汲取知識。Blogger、知乎、開放式課程等可供快捷獲取知識的途徑，促使信息在交流與交換中迸發出更強有力的生命力。

（六）新媒體強化塑造學生的自信心

學生在自發協調和組織開展“線下活動”情景式課堂應用于新媒體的全過程中，無疑是信息的發布者和知識的創造者，需要自身不斷夯實文字功底、實踐操作、經營謀劃、協調對話等能力。依托新媒體運營體驗，無形中塑造了學生堅定四個自信的信念。

二、新媒體的運用探討

（一）新媒體輔助“線上學習”——學習方式更加靈活

日常教育教學工作中創新性引導學生合理科學應用新媒體，發揮其覆蓋廣泛，傳播迅速的優勢。教師依據實際生活或工作崗位需求設定人才培養目標，選編教學“前置”內容，上傳分享到新媒體平臺，開展“翻轉課堂”前期線上理性鋪墊；教學組織中，微課和多元化教育應用教學工具及豐厚的教學資源配合口授，利用圖片、音樂、影像等形式多維度配合教學過程，呈現優質教學內容。通過“線上”的教學資源，讓全體師生無時無刻、隨身隨地參與其中，打破灌輸式、一本教材、一塊黑板的時空位置等條件的限制，起到良好的教育教學效果。

（二）新媒體助力“線下活動”——塑造學生良好自信心

利用學生愛演好動的心理，鼓勵學生自主協調和組織開展以生活或崗位所需求的多種目標為主題的情景互動式“線下活動”，寓教于情景之中，讓知識“活”起來，讓師生“動”起來，并將該場景應用于新媒體平臺，學生負責維護平臺運營，主動接受他人的判斷、評價，幫助學生快速驅散“不夠自信”的心靈霧霾并正確地認識自我。同時，有計劃、有重點、有針對性地開展人生追求、理想信念和目標價值等方面的思想政治教育；結合“擠壓、出汗、排毒”等方式，積極開展“人生理想與追求”之類的理論聯系實際式主題教育實踐活動；通過開展豐富多彩的職業道德教育，不斷引領校園時尚潮流，以此逐步充實學生的思想靈魂，增強學生自信心。

（三）開發電子教材——隨時隨地掃碼查閱

結合各學校工作實際，將現代教育思想融入課程改革，構思編排符合學生認知規律的教學內容；從生活運用及工作崗位的角度出發，構建課程體系；融入多媒體形式，進一步便利師生實現實時配套學習。電子教材涵蓋學科發展史，領略學科文化的豐富多彩，充分考慮學習、生活、工作的實際，依循序漸進的原則，以適當的難度梯度選編，配合簡明實用的實訓指導書，可供學生隨時掃碼查閱。

（四）開發立體化教學包——智能化考試測試

教學包的構建包含教學大綱、課程教案、學習輔導、教學素材資料庫及試題庫等內容，能更廣泛地適用各學科教學，推動中職教育的課程改革。電子教案運用動畫技術使教學課件設置更符合學生認知規律和思維過程。結合騰訊文檔、WPS、問卷星、考試酷等平臺，構建專業考證網絡試題庫，通過智能組卷，生成試卷和答案，便于學生考證培訓和練習。

（五）豐富教學資源——共建共享資源庫

借助多種新媒體平臺，上傳視頻，構建教學資源庫，擴大影響。將精心編排的前置課堂鋪墊，教學組織中的微課，線下互動情景課堂等內容上傳新媒體，組建課堂編排介紹、教學動態發布、學習指導答疑、交流研討論壇、綜合提高練習、心靈感悟、網絡課程等版塊的精品課程庫。

責任編輯 魏家堅