產教融合下高職院校學生“職業自信”提升路徑研究

劉燕 何楚婷

自2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，以及2021年4月召開的全國職業教育大會，明確指出“要借鑒‘雙元制等模式，健全多元辦學格局，加快構建現代職業教育體系，培養更多大國工匠、能工巧匠，具有高素質的技術技能人才”以來，根據重要會議和政策文件的精神，各高校掀起了“深化校企融合、推動構建現代職業教育體系”研究新高潮，并產出了不少成果。高職院校教育模式的創新改革和教學效率提高，對提升學生綜合素質能力具有深遠影響。要筑牢“校企主導、政府推動、行業指導、校企雙主體實施”的命運共同體，作為著力培養高素質勞動者和技術技能人才的民辦高職院校，探索雙主體育人模式，做到從人才培養定位、課程設置等方面與本服務地區企業發展進行精準對接，從而幫助學生鞏固職業理想、強化專業自信和職業自信。

校企合作、產教融合是職業教育的靈魂，也是職業教育的本質特征和基本模式。作為“雙主體”辦學的職業院校和企業，應充分利用雙方教育資源和教學優勢，共同參與技能型人才培養的全過程，完成人才培養任務。從“職教20條”，以及2016年到2021年連續多年的兩會政府工作報告，都提倡弘揚敬業、精益求精的工匠精神。而發揚工匠精神最重要的是形成愛崗敬業精神和樹立職業自信。

職業自信是對自身專業能力和職業技能等方面給予肯定，是一種價值觀、職業操守。中國職業規劃師協會認為，職業生活在人生中占據了核心與關鍵的位置。美國作家愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣。”在人們一生的職業歷程中，有人事業有成，有人碌碌無為。終其原因在于人生活中是否樹立自信，更多的是對職業生活的自信。

在高職院校的“雙主體”育人中，大學生是學習活動的主體，開展“職業自信”下高職院校雙主體育人模式探究，在校企育人過程中，進一步提升學生對行業的認可、專業的認同、職業的肯定，對實現高質量就業具有重大的意義。

一、高職院校學生職業自信的現狀

青年強則國強，青年興則國興。習近平總書記強調：“中國的未來屬于青年，中華民族的未來也屬于青年。青年一代的理想信念、精神狀態、綜合素質，是一個國家發展活力的重要體現，也是一個國家核心競爭力的重要因素。”青年有自信、理想，則國家有前途，民族有希望。

高職學生作為我國青年一代，是大學生群體的重要組成部分，也是特殊的群體，他們既有著當代大學生的共性，又有著獨特的心理特征和價值觀。大學生所處的新時代是成長成才、成就事業的好時代。教育資源、學習環境相對豐富，有著廣闊的發展空間。高職教育經過多年發展，其在辦學規模及特色、教育質量等方面整體得到迅速發展。但是，我國高職院校的學生普遍存在職業自信不足。表現在對專業認知度較低，對適合自己的職業缺少分辨力、職業定位模糊、崗位認知不足、職業生涯規劃不清晰甚至沒有規劃，應聘、工作時心虛、慌張、自卑等。因此，找出高職學生職業自信心不足的原因，針對性進行培養教育，有效提升其職業自信心，顯得非常重要。

二、高職院校學生缺失職業自信的原因分析

（一）個體性格因素

著名心理專家郝濱認為：“性格可界定為個體思想、情緒、價值觀、信念、感知、行為與態度之總稱，它確定了我們如何審視自己以及周圍的環境。它是不斷進化和改變的，是人從降生開始，生活中所經歷的一切總和。”所以不同人有不一樣的性格，有的熱情外向，有的羞怯內向，有的沉著冷靜，還有的火爆急躁。通常來說，性格內向的人往往表現為積極性不夠、不活躍、不自信，在面對人際交往和解決問題時，不主動、不輕易嘗試、畏畏縮縮，怕解決不了困難，也怕出錯被嘲笑、輕視，這種性格的人在培養其自信心的過程中需傾注更多的關心和關注，否則容易活在內心世界，影響自信心形成。

（二）家庭教育因素

父母是子女的第一任教師，原生家庭氣氛、傳統習慣、子女在家庭角色上的學效對象、家人互動關系等，直接影響子女在日后生活、學習、工作、新家庭中的表現。據多年高職院校的教學、學生管理經驗，高職學生大部分家庭對子女的教育要么過于松懈，要么過于嚴苛，是學習不好、成績不理想的重要影響因素。在求學過程中，雖然在校時間長，但是班主任、任課老師畢竟精力有限，其實父母正向教育的作用更為有效。父母疏忽或者過于嚴厲，學生壓力大，學習自豪感、成就感和優越感缺失，長此以往，則不利于學生學習積極性的提高。討厭學習，自然基礎知識薄弱，適合的學校也只能是職業院校，大概率還是父母挑選的。大學期間，盡管遠離父母，依然不能擺脫原生家庭的痕跡，始終影響著學生自信心。

（三）職業院校學習氛圍因素

目前，很多高職院校的現代化職業發展教育體系尚未成熟，在人才培養方面更多地關注學生專業知識與職業技能的培育，對于學生職業自信和職業精神等人文素質方面的培養重視程度不夠。另外，高職院校學生普遍厭學，喜歡參與學習以外的活動，諸如組織活動、參加社團等，即便如此，他們對未來生活、職業缺乏規劃，上大學只是脫離父母管束，在學習相對自由的環境中逐漸散漫迷失。而且學生本身學習成績不好，是帶著自卑心態就讀高職院校。尤其是對于高考失利被迫進入高職院校的部分愛學習的學生來說，沒有學習氛圍，失去學習興趣、信心，加上對大學憧憬與現實中高職院校產生落差，失落與自卑則成為他們樹立自信的第一道難關。在校兩年沒有明確的學習目標與職業追求，想著如何混一張文憑，業余時絕大部分學生迷戀電子產品，沉迷游戲追劇。在校第三年，即將離校實習及就業，他們對未來的迷茫感更強烈。

（四）社會對職業教育的認可度低

國家大力發展高等職業教育，同時大學生的就業形勢越發嚴峻，社會上雖然不少用人單位歡迎高職院校的畢業生，但實際上更青睞于高學歷、名牌大學的畢業生，一些名不見經傳高職院校畢業的學生甚至受到歧視。他們進入單位后的薪資待遇、培養機會明顯低于本科院校學生，主要從事一些技術含量低、報酬不高的工作。加上用人單位認為高職學生學習能力、自制力、自我解決問題能力等較差的社會偏見，使部分高職學生容易對自己未來的職業產生懷疑和悲觀情緒，從而導致職業自信心缺乏。

三、高職院校學生提升職業自信的途徑

（一）塑造職業性格，構建職業自豪感

職業心理學有研究表明，不同的職業有不同的職業性格要求。雖然每個人的性格不可能百分之百地適應自己所從事的職業，但卻可以根據后天培養從而養成所對應的職業習慣和職業性格。對企業而言，職業性格代表的是員工的工作效率和業績；對于個人而言則是事業的成功與否。簡單地說，職業上的性格沒有好壞之分，只有適不適合。

1. 良好性格是形成自信心的前提

性格可以在后天社會環境中逐漸形成，主要體現在對自己、對別人、對事物的態度和所采取的言行上。因此，父母、學校、社會對個人性格的形成會有不同程度的影響。良好性格表現出樂觀、勇敢、善于交際等，能直面困難、解決問題，有利于形成自信心。

2. 正確職業認知是樹立職業自信的關鍵

職業認知是指對職業的認識、職員和團隊的認識。正確職業認知具有清晰的崗位認識和事業目標，是順利進入職場，走上職場成功的基礎，也是樹立職業自信的關鍵。

3. 正確職業性格是構建職業自信的保證

大部分人在二十歲以后會形成穩定的職業性格，從此便很難變化，而性格對職業的選擇以及職業的成功有著重大的影響。大學階段是形成正確三觀的黃金時期。如何處理好個人與集體、學習與工作、理想與現實等方面的關系；做一個什么樣的人；怎樣的生活才更有意義等，這一系列的人生課題，都需要大學生去觀察、思索、選擇、實踐。尤其是培養正確的職業性格，找到適合的工作環境、崗位特質，事關職業生涯成功，是建立職業自信的保證。

（二）以家庭為榜樣，培養正確三觀

任何人在成長成才之路上，有平川也有高山，有緩流也有險灘，有麗日也有風雨，但正確的人生觀能讓人科學認識實際生活中的各種問題，勇敢直面和處理各種人生矛盾。家庭尤其是父母對子女成長過程中的教育作用他人無可替代，所謂言傳身教，父母有正確的三觀，且重視培養子女正確的價值觀、人生觀和世界觀，明確子女人生的目的、端正他們的人生態度、認識他們人生的價值，才能為他們創造有意義和價值的人生奠定基礎。

（三）雙主體育人提升職業自信

職業自信是工匠精神的一項重要內容，是對自己能力的自信，也是對于職業未來前景的認可。學生在校內學到專業知識，在校外實踐的工作中積累經驗，從而提高職業自信心，對職業產生認同，更好地上崗融入社會。在高職院校的“雙主體”育人中，可以通過以下途徑全面提升學生的職業自信。

1. 制定注入校企雙主體育人理念元素的人才培養方案

以“職業自信”為出發點，校企共同育人從政策和制度上強調校企共同培養的原則，在聯合培養實施前，確定職責和任務分工，再共同制定方案和考核標準，提出方案實時調整計劃，以便適應社會職業需求變化；培養過程中，校企共同開發或者選定教材；教學過程中，校企雙方發揮各自優勢，資源互補，為學生提供良好的學習、實訓環境。校企雙方在開展校企合作過程中，采用雙元育人模式。例如：校企共建現代產業學院，企業為學院各專業講授建筑施工組織、建筑資料管理等專業課程，提供實訓基地，項目現場講授，生動直觀，也便于進行實踐，從而使訂單班的學生更容易適應相近工作崗位，培養其“職業自信”。

2. 開展訂單班、現代學徒制試點工作，無縫對接崗位

直接通過“定向招生、定向培養、定向上崗”的校企“雙元”育人模式來實現人才精準培養。在試點過程中，堅持把育人標準融入市場需求，教學過程融入生產實踐，崗位成才融入技術進步，深入推行校企合作人才培養制度，追求精益求精的工匠精神。通過在專業建設、課程開發、技術服務、就業創業等方面的深度合作，為企業持續穩定發展有效提供具有“崗位自信”的技術技能人才。

3. 創建校企共同課程、共同講授課程

按照“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的人才培養方案制定思路，堅持理論與實踐相結合；融入思政課實踐教學，增強學生職業認同、責任感。

4. 加強“雙師型”教師隊伍建設

在雙主體育人模式教學中，“雙師型”師資團隊的建設意義十分重大。學校教師普遍存在理論能力強，實踐能力較弱的情況，首先，每年通過與企業師傅的交流、寒暑假下企業掛職鍛煉、帶學生進行認識實習及崗位實習的方式，提升實踐能力。其次，建立技能大師工作室，促進學習交流。

5. 組織校企聯合競賽

基于塑造學生的“職業自信”，校企可以通過重構課程內容，在相關課程融入1+X考證內容，組織學生參加相關技能比賽，在考證和比賽中，以賽促練、以賽促學、以賽促改，不僅能提升課程教學水平，還可以幫助學生形成創新及精益求精的職業自信，以及在團隊合作中體現自身價值的理念，提高其職業自信心。

（四） 培養具有職業自信的專業人才，促社會轉變觀念

國家和政府層面為高職教育和高職學生的成長成才營造了良好的大環境，從全面的視角對職業教育的功能或作用進行認識，其中包括經濟社會和人的發展在內，將提升社會對高職教育的認可度。但是“打鐵還需自身硬”，從高職院校和教育工作者的角度出發，要通過加強內涵建設，苦練內功，在提高辦學層次和打造品牌特色方面下功夫，在教師的技能水平和專業教學能力方面下苦功，用學校的實力和學生的質量贏得社會的認可和公眾的認同。

結語

民辦高職院校提升學生職業自信的渠道是多樣的，但深化產教融合，校企聯合才是培養適應企業和市場需要的綜合型人才最佳途徑。社會所需人才的培養單靠學校、企業一方均難以實現，須二者互相合作、取長補短。校企雙方互相融合，各自發揮自身的優勢，通過不斷調整教學方式和培養方式，確保學生獲得真才實學，將學習過程與知識積累、就業資本積累相融通，能有效幫助民辦高職院校學生解決成長困惑、青春迷茫，扣好人生第一粒扣子，進而樹立與時代同心同向的遠大理想，增強對中國特色社會主義的認同感，自覺成為擔當中華民族偉大復興大任的時代新人。

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[本文為2022 年度民辦高校教育研究一般課題：“職業自信”視域下民辦高職院校的雙主體育人模式探究（項目編號∶GMG2022101）的研究成果。]

責任編輯 朱守鋰