“班級優化大師”與低年級美術教學融合的探析

黃治勇

核心素養下的互聯網+教育、互聯網+學科融合是近年來大力提倡的新型教學模式，利用“互聯網+”與美術學科的高度融合，能夠增強美術課堂的教與學的互動反饋及教學效果的評價。本文以“班級優化大師”為例，探究“互聯網+”學科融合方式在低年級美術課堂教學中的嘗試運用，以此提高美術課堂教學的有效性，從而培養學生美術學科的核心素養。

一、對比研究

1. 常規課堂教學的管理方式

常規課堂的教學管理方式一般分為三部分：（1）課前管理。檢查學生是否帶齊美術工具及是否回到座位安靜坐好，這是讓學生養成良好的課前習慣，有利于學生更好地進入學習狀態。（2）課堂管理。內容有：積極舉手、聽課坐姿、遵守紀律、團隊合作、講授新課知識、解決教學重難點、學生練習等。（3）課后評價管理。及時登記并反饋學生的練習效果，將作業分等次記錄并給下一堂課講評提供數據依據。

常規課堂管理的優點是，學生通過板書展示，了解自己在課前、課中的表現和評價。不足之處是，板書展示的內容單一，不能體現學生具體的優缺點項目;學生專注力不夠，容易處于思想游離狀態，起不到提醒約束的作用;課堂管理評價的結果需要進行表格統計，才能做總結性的評價。

2.“班級優化大師”教學管理方式

“班級優化大師”在課堂評價中運用“互聯網+”的方式與美術學科的融合，實現了學生課堂表現的多元化管理，有利于在每個環節中盡量捕捉學生的閃光點，并給予具體的評價。比如，為一年級3個班授課，教師用一個賬號同時創建3個班，在教室一體機根據上課班級自由切換，也能通過手機隨時進行跟蹤管理。

（1）課前準備管理運用。教師可以預先設定課前管理的項目，在“班級優化大師”中進行編輯，教師自主設定了“美術工具”“入班即靜”這兩個項目，在評價的時候，如果學生能在鈴聲響起前進入教室，并把學習工具擺放整齊，教師則在這兩欄加分。

（2）課堂教學管理運用。低年級美術課堂管理中，教師在系統中設計“舉手答問”“注意力集中”“積極思考”“團隊合作”等項目。在課堂中通過“班級優化大師”都能及時評價管理，促進學生良好美術學習習慣的養成。

（3）課后評價管理運用。課后評價管理包括作業評價和成績登記。教師在“班級優化大師”課后管理中設置評價標準，如“完成作業”“優秀作業”等，通過優秀作業項目分級點評，讓學生了解優秀作業的標準評價。

二、融合效果

在低年級美術課堂教學中運用“班級優化大師”后，學生的學習情況有什么變化，課前、課中、課后管理是否達到預期的目標，可以從管理界面大致了解。在“光榮榜”項目中，可以整體了解班級的學生情況，通過查看“詳情”，了解每一個學生具體在課前、課中、課后哪些項目的進步和變化（如右上圖），也可以單獨查詢項目，通過圖表統計的方式了解在這個項目中學生的完成情況，這樣有利于教師在分析總結的時候呈現數據依據。

1. 學生自我管理能力提高，收納整理的能力更強了

“班級優化大師”中有“置頂光榮榜”這個項目，它可以實時發送點評，分數排名即時刷新，因此學生自己比老師更在意分數的變化，課堂學習合作的效率更快更高效，從而提高課堂的有效性。

2. 學生自主學習能力和學習積極性大大提高

“班級優化大師”中有頭像升級制度，學生由課堂管理的被動者變成主動者，從而激發了學習的主動性。“班級優化大師”中的 “獎勵勛章”欄目，有豐富多彩的獎勵勛章，使課堂管理將外在的表揚內化為學生學習的動力，如：課前準備做得好，得到的獎章就是一個“花形勛章”，作業畫面有創意的將取得“創意獎章”等，學生看到了自己的進步方向，提高了繪畫的主動性和自信心。

綜上所述，“班級優化大師”與美術學科的高度融合，既有助于提高學生的學習興趣、培養學生良好的繪畫習慣，同時也能提高課堂教學的有效性，從而達到美術學科以美育人、以美培元的教學目標。

責任編輯 魏文琦